优质-大气压强教学设计

1、大气压强教学设计教材分析“大气压强”这节课是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进 行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固， 又是对压强知识的深化和提高, 也为后面大气压知识的应用及流体流速与压强的关系奠定基础。教学目标1、知识与技能（1）了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。（2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。（3）了解生活中利用大气压强的现象。2、过程与方法（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强一种客观存在。（2）观察演示实验、视频，感知大气压强的大小和单位。（3）通过观察感知人类是如何利用大气压强的。3、情感、态度与价值观（1）培养学生动手和积极探

2、究的精神。（2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学重点1、验证大气压强的存在。2、了解大气压强的测量原理。教学难点1、感受大气压强的存在。2、对托里拆利实验原理的理解。教学方法实验法、讨论法、讲授法教学器材玻璃瓶、水槽、水、硬纸片、薄塑料片、吸盘挂钩、刻度尺、细线教学过程创设情景，导入新课：向学生展示魔术“悬浮的液体”，问学生想不想学习这个魔术，激发学生的好 奇心。大气压强的存在：在地球的周围有厚厚的空气层（大气层），这些空气也跟其它的物质一样有 质量，受到重力的作用，与液体一样也具有流动性。而液体对浸在它里面的物体 向各个方向都有压强，那么空气对浸在它里面的物体向

3、各个方向是否也有压强 呢？其目的在于启发学生进行分析、类比，培养学生提出科学猜想的能力。教师利用吸盘挂钩挂在塑料板上，而不掉下，猜想什么是吸盘挂钩不掉下的 原因，播放视频证明大气压强是挂钩不掉下的原因， 证明大气压强是一种客观存 在。提出问题，大气压强看不到，摸不着，以前的科学家是如何发现的呢？通过 介绍马德堡半球实验说明大气压是存在的，且大气压值很大。大气压究竟有多 大？大气压的测定：粗略测定：教师给出学生实验器材。玻璃板、塑料挂衣钩一只、弹簧测力计 （量程为10N ）、刻度尺、细线。图1利用p= F来测定。学生选用塑料挂衣钩、弹簧测力计（量程S-可编辑-为10N ）、玻璃板、刻度尺和细线，

4、按如图 1所示进行实验，用弹簧测力计测出挂衣钩刚刚被拉离玻璃板时的拉力 F,再用刻度尺量出吸盘的直径d,最后利4F用P= 熙计算出大气压强的值。其目的在于培养学生自主探究性学习能力，进d一步突出学生的主体地位.让学生学会用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识。刚才测出大气压值不很精确，你有办法测得更精确吗？回顾魔术“悬浮的液体”，提出问题，试管长度能无限制加高吗？纸片刚好不脱落时，水柱产生压强 和大气压强是什么关系？能换用其他液体做覆杯实验吗？假设纸片刚好不脱落，当大气压强等于液体压强时，可以利用增大密度，减小高度的方法测量大气压强。至此，引出托里拆利实验，并且播放视频。算一算：760m

5、m高水银柱产生压强为多少帕斯卡？我们将760mm高水银柱产生的压强规定为1标准大气压，即1标准大气压为 1.013 xi05pa.提出问题，想一想，为什么不用水来做托里拆利实验？计算练习，了解大气压强值，感知大气压强有多大。弄清为什么不用水做托里拆利实验。气压计的介绍： 水银气压计：托里拆利装置就是一个简单的水银气压计，水银气压计比较准确， 但携带不方便，常用于气象站和实验室。 金属盒气压计：又叫无液气压计，它的主要部分是一个波纹状真空金属盒， 利 用大气压的变化使金属盒厚度发生变化来指示气压的大小。无液气压计体积小，携带方便，但不太准确，如果在气压计上标上高度，就改装成了高度计。通过介绍两种气压计， 让学生 了解两类气压计的特征。 并寻求大气压的变化规律。大气压的变化：1、大气压随高度而减小：在海拔 3000m 以内，大约每升高 10m ，大气压减 小 100Pa 。2、液体的沸点随气压的增大而升高，随气压的减小而降低。让学生了解气压与高度的关系。大气压的应用：大气压在日常生活中有广泛的应用，你能举出生活中利用气压的实例吗？大 气压有好多地方都用到了， 其中最典型的就是抽水机。 让学生举例， 培养学生将 所学知识应用到实际生