现代远程教育网络教学评价指标体系的构建研究

1、现代远程络教学评价指标体系的构建研究随着我国终生教育理念的不断深入以及学习型社会建设，人们对学习的需求也越来越多样化。 在此背景下，现代远程网络教 育秉持终生教育理念，依托现代信息技术，凭借其信息量大、交 互性强、覆盖面广等特点，满足了越来越多人接受学历与非学历 教育的需求，成为构建终生学习体系的重要手段。现代远程网络教学以学生为中心，以网络平台为载体，师生之间教与学突破了时间与空间的限制；学习过程更强调学习者的 主观能动性，更多地依赖于学习者的学习主动性。此外，网络教 学资源无论是数量还是共享性方面都为学习者提供了自主学习 的有力支持。基于以上几点，网络教学中既需要考虑如何加强对学习者学 习

2、过程的监控与评价，又要探讨如何对教师教学过程进行监控与 评价，所以，建立一套行之有效的远程教学评价体系对现代远程 网络教学的有效性进行监督管理就显得尤为重要。一、当前远程络教学评价存在的问题近些年来，随着远程教育在我国的大力发展， 越来越多的学 者认识到远程教学评价的重要性， 在该领域的研究也取得了一定 的成果。与此同时，我们也需要注意到现有教学考核评价体系中 有些内容已不适应新的教学理念和要求，如尚未形成统一、系统的评价指标体系，评价方法还不够合理，评价手段较为单一等。因此，远程网络教学评价的完善与应用仍任重而道远。（一）评价指标体系不够完善 1 课程评价指标体系是整个评价活动的核心和基础，

3、 而当前远 程网 ?j 课程的评价体系还不够完善，未能形成统一、系统的评 价指标体系， 这些都会对课程评价和监控的有效性带来影响。 主 要体现在： 评价指标体系还不够全面， 未能涵盖远程教育的各个 环节； 许多评价项目和评价指标缺乏针对性， 未能突出现代远程 教育的本质特点； 不同专业的评价指标体系应有不同的差异， 这 在现有指标体系中未能得到充分的体现； 大多数评价指标体系缺 乏实践教学活动的有效性评价，从而使评价效果大打折扣。（二）评价方法不够合理 当前，远程网络课程评价过分注重量化评价方式， 忽视了课 程教学中难以量化的学习情况等方面的评价， 缺乏可以全面揭示 和描述评价对象各种特质的质

4、性评价。 评价的参照标准主要采用 相对评价或绝对评价， 忽视了课程评价的差异性， 缺少能够将评 价对象的过去与现在进行比较或者把某一对象的各个侧面相互 进行比较的个体差异评价。（三）课程评价标准不够科学 课程评价的核心是评价标准的制定。 在当前课程评价中， 更 多的是强调对学员专业知识与技能的考核， 而对沟通表达、 团队 协作等职业能力与职业素养的培养方面缺乏相应的评价机制， 片 面的评价标准与多样化的学生发展要求越来越不适应， 不利于学 生职业能力的培养，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。（四）课程评价主体单一化课程评价主体不应局限于教师以及学校相关部门人员， 而以 往课程评价往往忽视了课程

5、评价的主体多元性， 忽视了用人单位 等社会评价主体的参与 2 ，导致评价角度受限，无法对课程进 行更全面、更客观的评价。这既不利于评价质量的提升，也不利 于评价的全面性。二、构建现代远程网络教学评价体系的思路（一）选择合理的评价标准 现代教育的人才培养目标已不仅仅包含知识传授， 能力与素 质培养的重要性越来越被接受和重视， 所以， 我们在远程网络教 学评价标准的设计中也应对这三大目标（知识、能力、素质）有 所体现，以建立更为合理的多元化评价标准。（二）采用先进的评价技术手段 3 在当前互联网信息技术时代， 将现代信息技术引入远程网络 教学的评价中来，可以充分发挥数据管理与处理方面的技术优 势，

6、既能提高工作效率，又能确保评价结果的准确性。（三）注重过程性评价现代远程教学评价中应重视教学全过程的评价， 不再像传统 教学中只是单纯重视结果即考试成绩的评价理念， 而是更重视学 习者的学习过程，以他们参与各项教学活动的表现为主要依据， 包括他们的学习方法、 学习能力的培养， 促进学习者的全面发展， 促进学习过程质量的提升。（四）评价主体的多元性 现代远程网络教学中学习的主体是学员， 对其自主学习的评 价应从多视角进行，评价主体已不仅仅包含传统教学中的教师， 更需要包含学习者的自我评价、 小组评价、 成员间的互评以及用 人单位和社会评价等， 不同的主体从不同的角度出发， 使评价结 果更为客观与

7、全面。（五）评价方法应注重定性与定量相结合的原则 定量评价是通过数理统计方法对数据进行处理和分析， 得出 的评价结果往往具有精确、简便、量化等优势，但对于难以量化 的教学过程及教学效果却无法得出相对准确与全面的结论。 而定 性评价则从学员的学习情况， 尤其是实践应用能力等方面进行评 估。所以，在网络教学评价方式的选择上，应采用两者相结合的 方式，从而实现两种方式取长补短，使评价结果更为科学合理。三、现代远程网络教学评价体系的构建 现代远程网络教学评价的内容已逐渐从对学员课程知识掌 握程度的评价扩展到对学员全面、 综合性的评价， 既要评价学员 掌握的知识、技能等量化因素，又要对学员的学习态度、学

8、习策 略、创造思维、团队合作等非量化因素进行评价，从而形成一套 更为科学的评价指标体系。图 1 就是基于上述特点与要求而设立的网络教学评价指标体系模型， 主要包括：对教师教 学情况的评价、 对学员学习情况的评价、 对网络教学资源的评价、 对网络教学支撑体系的评价等四个指标， 每个指标又包括若干 评价子项。（一）学员学习评价指标 远程网络教学评价的主体是学习者， 他们的学习活动及学习 效果是网络教学质量评价的基础。 对学员学习的评价主要从网络 教学活动的参与度、 网络学习资源的利用率、 参与课程论坛讨论、 网上互动、网上答疑、 网上作业与测试等学习环节进行监控与反 馈，及时评价并反馈给学员， 以

9、促进学习者更有效地进行自主学 习。1. 教学资源的利用情况 4 教学资源利用情况既包括课程本身的资源， 也包括互联网资 源。对于学习者对教学资源是否充分利用的评价可以通过记录学 习者网络在线学习时间、课程内容浏览次数、资源下载次数、查 看和回复主题帖的次数等各项指标， 从而了解他们对网络教学平 台及其资源的使用情况。具体见表 1。2. 互动交流情况 学员的相互交流情况即通过记录学习者通过网络教学平台 各种交流工具进行交互的情况与程度进行评价。 评价指标主要包 括论坛发帖回帖的次数与质量、 向教师提问的次数、 回答教师提 问的次数与质量、 回答同学疑问的次数与质量、 小组讨论与活动 参与情况等，

10、 这些评价指标反映了学员对知识理解的程度及主动 学习的情况，最终促进学员之间、 学员与教师之间的交互与交流。具体见表 2。3. 学习成果评价 对学习成果的评价主要包括学员的平时项目完成情况和考 试情况两个部分。平时项目（作业、活动等）完成情况是对学员平时学习的检 验，据此可以了解学习者对知识点的掌握程度， 评价系统可以及 时发出学生知识点掌握程度的曲线和项目完成情况的提示信息， 从而帮助教师和学员随时了解平时学习的情况。具体见表3。考试是对学员的阶段性考评， 评价系统可以根据考试成绩生 成知识点掌握程度及存在问题的报表， 从而对学员的下一步学习 提出促进意见。（二）教师教学评价指标 远程网络教

11、学评价的另一个主体是教师， 对他们的督促和评 价是网络教学质量评价的根本。 在对教师教学评价设置指标时应 以充分体现网络教学教师职能为前提， 以促进教师的网络教学能 力为目的，在此基础上设置分级指标。1.课程资源的组织与设计科学的网络课程资源设计是网络教学有效性的前提。 对课程 资源的评价主要从课程内容的选取是否合理和具有实用价值、 教 学目标表述是否清晰明确、 理论与实践是否充分结合、 教学内容 是否采用多种媒体形式提高学员的学习兴趣、 学习资源是否有难 易之分以适合不同层次的学习者、 内容设计是否方便互动等方面 来衡量，从而获得教师对课程资源的把握与对学生需求的满足程 度等相应信息。具体见

12、表 4。2. 教学活动设计 网络教学活动是为促进学员远程学习而设计的， 良好的设计 有利于学员根据自身特征对学习过程进行实时调整和把握、 加深 对知识的理解和掌握。 对教学活动设计的评价主要包括活动目标 是否明确、 针对的活动对象是否准确适当、 活动内容安排是否合 理、活动参与方式是否多样化、 活动组织过程中是否对学员做到 有效引导等。具体见下页表 5。3. 答疑互动答疑互动是指教师与学员的交互程度， 体现了教师对学生的 关注程度， 评价指标主要包括与学员交流学习经验、 对学员学习 和活动进行指导、 及时解答学员的疑难和困惑、 对学员提供及时 恰当的反馈、 对学员的平时作业及时批改并提出改进建议等。 具 体见表 6。（三）教？W支持服务体系评价指标在现代远程网络教学中， 无论是教师还是学生， 教学的后台 支持、技术支撑以及网络平台维护等的重要性不言而喻， 也是教 学能够顺利完成的基础。 教学支持服务体系评价主要从教师、 学 员、网络教学平台等方面来进行。具体