现代人文教育与人格教育的关系

1、现代人文教育与人格教育的关系一、人格教育是从人文教育中剥离出来的 从历史上中外研究者对人文教育和人格教育定义分析， 可知 人文教育涵盖了人格教育， 人文 教育的目标本身就是人格教育。 因此，从某种意义而言，人文教育 和人格教育两者是一致的， 都是对健全人格的培育。人类最初的教育并不分 人文教育、科 学教育或人格教育， 而是总体的教育， 最终落实到人格教育上。 然而，在近、现代教育中人格教育逐渐从人文教育中剥离出来， 并 最终导致失落。1. 人文教育的目标与方式的裂变 虽然人文教育是我们现代教育者的教育理想， 但是古希腊的 人文教育与近、现代的人文教育 显然有着不同的目标与方式。 我们可以在人文

2、教育的历史发展过程中和现实人文教育的状况 中得到答案。古代教育中，无论采取何种形式的教育，无论打上 何种时代和社会的烙印， 基 本上都是以人格培养为核心的教育； 它可以在家庭中完成，也可以在学校中完成，社会中的 成人都 有教育小孩的责任，见到小孩的不良行为随时可以进行一番教 育；教育目标也十分清 晰，即直接指向人格的成熟。然而时间 就如分化器，随着时代的发展，社会的变迁，人文教 育的 目标 也随着人类历史发展变化而不断发展变化着； 一方面， 向政治化 或宗教倾向发展， 为统治阶级培养人才， 为僧侣阶层培养接班人； 另一方面，由于社会分工的 细化，教育则向专业化、实用技能 方向发展，培养具有劳动

3、技能的人才成了教育的主导方向 ，社 会分工越来越细。 而人文教育也随着社会分工对学校教育的需求 逐步分化、细化，于是 教育目标开始裂变和异化，对人的教育 的中心偏向社会功用，人格成熟的教育主题被 专门人才的培养 所取代，对人格的培养则越来越淡化、越来越不被重视。2. 人格教育从人文教育中剥离出来 人文教育本身也受社会分工和学科分化的影响， 其综合性和 整体性的特点随之趋向学科化、 知识化、实用化与专业化。其 教育方式也大多停留在人文课程的设置和知识灌输方面，真正 的人文教育即人格教育关于人性修养的教育不断地从 人文教育的盛名之下剥离出来 ，甚至有名无实，化为乌有。而 人文教育本身也一度淡出教育

4、舞台，更何况人格教育。教育 的 理念越来越被现实生活的功用和效率所取代。3. 人格教育的失落从我国现代教育的现状来看， 重理轻文和应试教育的倾向仍 然普遍地存在着，素质教 育和通识教育显得软弱无力，或者雷 声大雨点小，收效甚微，加上目前高校的专业设置越来 越以市 场需求为依据， 人格教育则往往被放在次要的地位。 即便有些学 校非常重视人文教 育，通常的形式也是开设几门人文通识课程， 搞些类似校园文化建设的活动等，而学生在接 受人文教育时， 只是记得一些常识性的知识， 通过一些形式化的考试， 至于是否 真正化为并 形成自己独立健康的人格，即“精神成人”则较难 考证与落实。 很多事实证明， 人格教

5、育仅靠 知 识灌输和传递很 难渗透到学生的人格中去，甚至往往还会被知识的传递所掩盖， 以为掌握了 知识即是改变了人格。这样的误区和陷阱在教育过 程中屡屡发生，最终导致人格教育 的失落也就不足为怪了。于 是，“在我国大学可以看到文化知识与文化 人格分离的现象， 这就是说，具有较高文化的人并不能保证他必然具有高尚的人 品。知识与 人品的分离、理论与实践的脱节，是经常可以见到 的事，当然这只是局部而不是整体，但即 或 是很小的局部，也 不能不加以关注”。 也就是说， 受过人文教育熏陶的人并不能保 证他的人 格不出问题。 人们从这一现象自然会产生这样的疑问， 即现在的人文教育是否真正能达到人 格教育的

6、目标，或者现在 的人文教育是否实现了人格教育的目标 ?显然，人文教育与人格教育在历史进程中， 逐渐裂变和异化， 今日的人文教育已经被 外 在化、知识化、学科化、技术化和专 业化了， 专业技术的教育替代了人文学科的教育， 知识 的 传递 替代了人性的修养， 人们很少关注受教育者内在心灵的需要， 即 便开设了一些人文课程 ，举 办一些人文讲座， 这些知识性的教 育也是无法取代人格教育的。 现代人文教育的外在化 、 学科化、 知识化和专业化导致其核心部分的人格教育最终被异化、被忽 视。因此，有必要重 塑人格教育，使其成为人文教育的重要组 成部分。二、现代人文教育与人格教育的异同1. 人文教育与 人格

7、教育的相同点 现代人文教育与人格教育的相同之处体现在以下几方面：(1) 教育目标相同 根据定义，不难发现人文教育直接指向的是受教育者的人格 成长与成熟，或称为“精神 成人”；而人格教育不言而喻也是 指向人格的独立、健全与成熟。在认知心理学与人格教育一 书中提到，人格教育“是一种着 眼于发展受教育者心理品质的 教育。人格教育的宗旨是使受教育者形成一个健全的、 日趋完 善 的人格，把知、情、意统一协调起来，建立一种完整和健全的心 理结构”。因此，人文教 育与人格教育在教育目标上几乎是完 全吻合的。(2) 教育途径基本相同 两者基本上都以一定的社会文化环境为大的教育背景， 都要 经过学校教育， 通过

8、 对人文学科和知识的学习来促进人格成熟。(3) 教育的对象及结果指向是共同的 人文教育和人格教育的对象都是向往人格成长的受教育者， 教育的结果指向人格的独立、健 全与成熟。虽然现代人文教育与人格教育有共同之处， 但是在具体实施 的过程中仍然存在着差异。2. 人文教育与人格教育的不同点(1) 学科的切入点不同人文教育倾向于人文学科的通识教育， 而人格教育则侧重于 心理学科的内在心灵养育。“所 谓通识教育，是大学教育本科 阶段面向全体学生所实施的一种综合素质教育，它与专业教育 相对应， 又称通才教育”。 “通识教育是一种特别能体现人文的 教育”。目前国内外高校的 人文教育大都侧重从课程设置入手，

9、全球大学中影响最大的当数美国哈佛大学的“核心课程 ”，被 视为通识教育的典范； 我国各高校所开设的“两课”和公共课程 与副修专 业的设置等，也是增强人文教育的重要切入点。而人 格教育一般是从心理健康教育入手，侧 重从心理学的角度加强 对受教育者的人格培养， 即人格教育要遵循人的心理规律进行教 育 ，注重人的心理健康和心理成熟。(2) 教育范畴不同 人文教育侧重于宏观地对学生进行整体人文精神的教育， 而 人格教育则侧重于微观地对学生 进 行个体健康成熟人格的教 育。目前，学校人文教育大多从体制和课程设置的宏观角度来具 体 实 施，大学人文课程也是从宏观的文史哲等课程人手， 也就 是说，人文教育为

10、学生的人格养 成 创造了大的教育背景和宏观 氛围，在人文气息浓厚的大环境中，给学生提供充分的人文养 料 ；而人格教育则侧重于微观， 即每个受教育者的个性化教育， 是使每个学生得到具有针对 性的 人格教育， 因为每个学生的个 性不同， 家庭背景不同， 接受能力不同， 智力倾向不同， 知识 结 构不同，等等。然而，目前的学校教育，也承接着大工业化的批量生产的方式实施着教育 ，个性化的教育仅是一句空话。(3) 对人格教育的要求不同 人文教育对教育者的人格并没有特别的要求， 而人格教育对 教育者的人格有较高的要求。仅 从人文教育的课程设置和学生 选课的角度而言，从事人文教学的教师只需要具有丰富的人文

11、知识，具有一定的教学能力即可，对教师人格要求并不高，只要 健康即可。 而人格教育对其教师的要求相当高， 教师人格水平的 高低在一定程度上决定了人格教育的成功与 失败。教师是受教 育者的楷模和仿效的榜样。因此在人格教育中， 教育者起到了 关键的作用。 对于受教育者而言， 教育者的影响远远大于人文知 识的影响，一 个好的教育者就是人格教育的活的样板。然而， 在通常的人格教育环境中，教育者自身的局 限性妨碍了对学生 人格的培养。三、现代人文教育与人格教育的相互关系 通过上述分析，我 们就可以看到，二者的教育宗旨和目标 是一致的， 而其实施过程有所不同， 所承担的 任务也有所侧重。 因此，在其目标根本

12、一致的前提下，把握 好 两者的相互关系， 将有利于把握好人文教育与人格教育各自的特点， 以便于更好地 开展这两 种教育。现代人文教育的实质是人文精神的教育， 人格教育是将人文 精神落实到个体人格层面 上的教育。人文教育是从宏观上把握 人类精神文化的传递 ( 此处的人文精神并非与科学 精神相 对 立，而是指人类整个文化的实质，它包含科学精神 ) ，而人格教 育是把这些人文精神化为 内在人格，使人文精神在受教育者身 上得以实现，使受教育者真正达到人格的独立、健康和 成熟， 即真正的“精神成人”。因此，在具体实施人文教育的过程中，人文教育的学科化、 知识化、专门化并不妨碍人格教 育，而恰恰为人格教育创造了 良好的外在氛围， 犹如种子需要的土壤、 阳光、空气和水等大 环 境一样；而人格教育则更倾向个体化、个性化与内在化。例如导 师制，对学生人格成长进行具体细致而有针对性的指导， 并发挥 导师的典范作用和人格影响力，真正将人格教 育落到实处，犹 如园丁为果树除草、施肥、剪枝一样，使其在阳光 下茁壮成长 成熟。由此，我们可以发现现代人文教育与人格教育有以下关系， 即人文教育是人类文化 传递的方 式，人格教育是人类文化承续 的现实环节；人文教育是人格教育的前提， 人