现代职业教育体系视域下专本课程衔接实践探索

1、现代职业教育体系视域下专本课程衔接实践探索蒋雍君（ 1966- ），女，无锡工艺职业技术学院陶瓷学院院 长，副教授，研究员级高级工艺美术师（无锡， 214206）; 邓举 青（ 1982- ），女，无锡工艺职业技术学院陶瓷学院副院长，讲 师，工艺美术师基金项目2014 年江苏教育改革和发展战略性与政策性研究课题“高 职与本科 3+2合作培养机制研究”（ z/2014/10 ），主持人： 蒋雍君构建现代职业教育体系， 是当前我国职业教育发展的重大战 略机遇与任务。 江苏省教育厅下发了 关于继续做好江苏省现代 职业教育体系建设试点工作的通知（苏教职 20139 号），明 确提出发挥高职和本科两种院

2、校的优势， 探索“专本衔接”的现 代职业教育办学方式，以吸引优秀生源、拓展办学渠道、实现教 学资源共享，提高办学水平、提升吸引力和竞争力。本文围绕无 锡工艺职业技术学院在“专本衔接”培养体系中的实践探索， 讨 论“专本衔接”的课程建设思路。一、陶艺专业“专本衔接”的背景 目前，我国职业教育体系自身还不完整，中职与高职、高职 专科与本科在衔接上存在问题， 主要表现在人才培养目标、 课程 体系以及培养模式等方面存在不协调之处。 随着现代职业教育体 系逐步完善， 专科层次高等职业教育与本科层次职业教育之间的 沟通将会越来越频繁， 甚至成为一种常态。 从目前的发展形势看， 专科层次高等职业教育将在一段

3、时期内长期存在， 而民众接受本 科层次职业教育， 既是经济社会发展对技能型人才在受教育层次 上的要求，也是民众对本科层次职业教育旺盛需求的一种积极回 应。此外，从实践来看，层次的不断提升也是工艺美术职业教育 自身的发展规律的要求。正是基于这一发展趋势， 无锡工艺职业技术学院选择历史悠 久、内涵丰富、 特色明显的陶瓷艺术设计专业与南京艺术学院艺 术设计专业（陶艺方向）开展高职与普通本科“ 3+2”分段培养 项目。项目于 2013年 5月 13日获批， 2013年 9月招生，至今， 该项目已有在校生 94 名。两所学校在项目获批之后就多次安排 讨论和研究，重构了课程体系，调整了教学内容，初步形成了

4、专 本贯通的培养体系。二、陶艺专业课程衔接实践 在不同层次的职业教育如何实现顺畅沟通与衔接这一问题 上，研究者们有不同认识。 有的研究者认为要从实体层面实现衔 接，有的则持突出不同层次差异性的衔接观。 “专本衔接”项目 组经过研究后认为， 以课程衔接为主要手段， 形成专本贯通的培 养体系， 是一个重要的思路， 也是今后不同层次教育实现沟通与 衔接的发展趋势。因为不管是专科层次，还是本科层次，学校办 学都是由多种要素构成， 如师资、学生、校舍、设备设施、 课程、 管理体系等，而在这些要素中，处于核心的是课程，所有办学要 素均是以课程为核心而展开的 1 。因此从衔接项目立项开始就 确立了课程衔接的

5、思路，从课程设置、课程标准、教材、课程资 源、课程评价等多个方面来确定课程体系的具体内容， 并通过以 课程衔接来构建专本沟通的培养体系。在培养体系构建的具体操作方案上， 无锡工艺职业技术学院 “专本衔接”充分考虑了从课程体系进行衔接的相关要求。 根据 产业结构调整与转型升级的趋势， 针对高职与本科分段培养的项 目需要，对于“专本衔接”项目人才培养的方案重新进行调整与 构架。职业教育课程开发的三个核心环节是职业岗位分析、 工作 任务分析与职业能力分析 2 。首先，结合本专业特点，邀请行 业、企业专家成立陶瓷艺术设计专业建设指导委员会。 在专业建 设指导委员会的指导下，通过召开专业建设与课程设置研

6、讨会， 深入企业调研，了解不同岗位的工作任务及应具备的职业能力， 基于工作过程对于课程进行项目模块化设计， 突出不同层次、 不 同学历要求的岗位针对性和技能应用性的要求， 分析典型工作任 务所对应的职业能力， 以行业标准为参考， 结合国家职业技能标 准要求， 按照职业成长规律将职业能力从简单到复杂、 从单一到 综合， 归纳出相应的陶瓷艺术设计专业的职业岗位， 再分析出岗 位的职业能力。突出岗位针对性和技能应用性的要求， 逐步加强陶瓷艺术设 计专业相关课程与学生综合素质培养课程的设置， 形成源自陶瓷 生产一线、符合陶瓷艺术教育规律的工学结合的专业课程体系， 并不断深化教学模式与教学方法改革，初步

7、建立了符合艺术课程 学习特点的评价方式，探索课程资源组合模式，从而保证项目课 程的全面有效实施。此外，通过与企业的紧密合作与座谈，校企 合作共同开发基于工作过程以及职业岗位的项目导向模块化课 程，在课程教学过程中，围绕项目实施过程，搭建课程之间的联 系，校企共同制定课程标准，建立项目式课程实施方案，进行课 程和教材建设，使教学形式、教学内容灵活多样，更好的锻炼学 生的岗位实践能力。二、实施专本课程衔接的保障措施为确保基于课程衔接的专本贯通培养体系能得以顺利实现， 不断提高高层次职业教育人才培养水平，项目组从探索构建现代职业教育体系的高度，充分考虑了专本课程衔接所应具备的外部 条件与保障措施，从

8、师资队伍、校企实习实训条件等多方面完善 了专本贯通培养体系。（一）专、本院校教师合作组建协同培养共同体在“专本衔接”项目的总体设计上， 项目组充分考虑专科层 次与本科层次教育教学资源和条件的各自优势。在师资队伍建设上，组建了专、本院校教师共同构成的协同培养共同体。前三年 高职专科阶段的教学过程中， 围绕项目课程的需要，在进行项目 课程模块化训练与实践的教学过程中，高职的陶艺专业师资（包括一些工艺大师和名人的兼职教师）对于具体的工艺制作流程进行集中地实践训练，如陶瓷造型设计、陶瓷模具制作、紫砂成型 手工工艺、均陶堆花工艺等项目课程的实践，学生在实践过程中对于具体的工艺流程和具体要求有了比较明确的

9、认识与了解，对于将来的工作岗位的工作任务与岗位职业能力有较直接的认识。但是在整个教学过程中有南京艺术学院专业师资的参与，比如设计原理、陶瓷概论、形式基础、设计史、实验性设计等课程的教 学，提升学生的设计理念，拓宽学生的视野，进一步丰富学生的 想象力，使学生在接触具体工艺之前能够充分的积累设计原理的 相关知识，为后面的实践性训练做准备。后两年的本科阶段的学习，学生进入在国内外卓有影响的综合性艺术学府进行 专业技术与设计实践的提升。 围绕项目课程体系的实施过程， 主 要由南艺的师资团队进一步引入工程项目进行教学，如设计创意与方法、实验性设计、综合材料设计、主题设计等课程，学生在 参与项目实践过程中

10、，对于除陶瓷之外的一些材料的运用有更多 的认识，对于设计创意的方法和实验性的设计有了更多接触。在具体教学过程中高职的师资也参与到具体项目教学中。专、本院校师资组成的协同培养共同体是当前构建现代职业 教育体系思路下的一种重要的尝试。 这种方式一定程度上解决了 高职与本科师资的一些缺陷，能够各取所长，共同培养学生，对 于学生不仅是一种获益，对于师资团队的教学实践能力、设计理念的提升，以及整体团队的协作等方面都有非常积极的作用。（二）构建校企协同创新项目化实训体系现代职业教育具备鲜明的跨界性特征 3 ，因此，从招生到 培养，从课程到教学，从教师到学生，都体现了职业教育跨越不 同主体、不同领域的特点。

11、因此，构建现代职业教育体系，除了 理顺教育体系内部的关系， 还要注重职业教育培养过程所涉及的 外部联系。 对于陶瓷艺术设计专业“专本衔接”而言， 构建校企 协同创新项目化实训体系， 是专本沟通人才培养的基础， 也是构 建现代职业教育体系的重要内容。在具体的实训体系建设实践中， 校内外实训基地的项目实践 功能得到了进一步的明确， 不断完善从基础认知实践专业技能 实训企业顶岗实习的项目化递进式的实训体系。 校内实训基地 主要是营造真实生产场景， 以学生为主体， 进一步提高学生学习 的主动性，提升学生的专业技能，以项目导入为引领，积极探索 课程之间的关联性， 在模块实践教学过程中逐步明确岗位的任务

12、和专业技能的要求。基于校企协同建设与创新的基本思路， 以开放、 共享的思路 校企共建实训基地， 实现认知实践与生产实践对接， 技能实训与 实际项目对接， 顶岗实习与实际岗位对接。 通过与企业建立更为 完善的产学关系， 与企业共建、 互惠共赢的形式进一步推进实训 基地的持续发展， 加大投入培训设备的同时不断开辟新的合作形 式和渠道，不断完善实习项目，拓展实践能力，并为保证实习考 察和顶岗实习的质量，优化运作流程，加强监控措施，通过校企 共同协商， 进一步完善校外实训管理制度， 使校企合作的途径与 方式更加的科学化、规范化，且可操作性强。（三）利用信息化手段，建设现代化专本衔接课程与教学资 源发展现代职业教育的一个重要内容就是提高职业教育课程 的信息化水平，通过信息化手段扩大优质职业教育资源覆盖面。 因此，在“专本衔接”项目立项之后， 项目组就确定了一系列的 信息化资源建设思路。一方面，通过将陶瓷艺术设计专业的课程 及相关的资源进行数字化覆盖，面向专业需求，开发与专业