班主任兵法》读书笔记

1、班主任兵法读书笔记林婷一听到“班主任兵法 ”这个名字，觉得很新鲜而又有些讶异。 “班主任兵法 ”的 说法，是否意味着要把学生当成敌人来对待？我看到了 “运动战”、“游击战 ”这样 的文章标题，开始猜想 本书作者万玮老师难道要教我们如何在师生间的 “战 争”中取胜？师生关系应该怎样处理才合适呢，不是应该把学生当成朋友吗？经历了几次见习和义教，我体验到当好一名老师的确很不容易。我的母亲 是一位教龄很长的小学教师，我也从她口中听到了现在的孩子“花样百出 ”。当科任老师不容易，而班主任肩上的担子就更加沉重了，要管理班级纪律，要解 决学生间的矛盾，要对学生进行心理教育等等。即将参加教育实习的我们，也成为

2、 “实习班主任 ”，班主任兵法给我先 上了一课。这本书的作者万玮老师仅有七年的教龄，可是他是一位 “有心人 ”，在经历 了第一年担任班主任时的失败后，通过对这段难忘经历的反思、总结、感悟， 并不断进行实践和钻研，终于进入了一个 “豁然开朗 ”的境界，工作起来得心应 手，而这本 “兵书 ”也正是万玮老师这位优秀班主任的教育手记。美国的波斯纳 提出过“教师的成长 =经验+反思”这样一个公式，万玮老师的经历正是证明了这 个公式。这本书分为实践篇和理论篇。实践篇中一个个情节跌宕起伏的教育故事， 让我感叹 “学生不易教 ”，同时我也非常佩服万玮老师的足智多谋，他处理事情 的方法往往出乎我的意料。理论篇则

3、是用兵法的原则来指导教育问题，很有创J八 意。一开始阅读时觉得有点别扭，万玮老师说要 “战略上藐视对手，战术上重视 对手，教师的对手就是学生 ”，也许是因为自己未走上教师工作岗位，缺乏亲身 体验，我总觉得教师与学生之间的关系应该是很自然、很友好的，教师不用 “工 于心计 ”。我仔细阅读后发现，万玮老师并非真的把学生当敌人，即使他有时候使用 的教育方式是很严格、严厉的，可是从字里行间就能体会到他是个很爱学生的 老师。这本 “兵书”让我受益匪浅，希望在教育实习中可以用上万玮老师的 “一招半 式”。当然， “招式 ”多厉害也得依照具体情况来使用。往后要多实践，多反思。 以下是我对理论篇部分内容的摘录

4、及我个人的思考。一、总论教师与学生天生就是两个阵营的人，教师对这一点必须要有清醒的认识。 本书探讨的就是教师在与学生的平等交往中如何做得更高明、最终取得教师主 动权的问题。高明的老师会尽量缩短这两个阵营的距离，求同存异，大家为了 同一个目标而共同奋斗。了解了教师和学生永远属于两大阵营，我相信我们的教师就不会犯以下两 大错误：第一个错误，让学生来做师生冲突的评判者。第二个错误，在师生冲突中 帮助学生。思考：师生天生属于两大阵营？或许因为我正处于学生到教师的过渡阶段，既是 学生，又是半个教师，觉得自己还是能够从教师和学生两种不同的角度去考虑 问题，那我现在是同时属于两大阵营吗？如何完成从学生角色到

5、教师角色的转 化？从现在开始，我应该多用教师的角度去思考问题。而到我成为教师，在处 理问题的时候，又应该思考 我这样的处理方法，我的学生们会不会接受？二、自保第一一切学生工作的基本原则就是：尽可能多地转化学生，尽可能多地保护自己。最好的消灭敌人的方式就是把 敌人变成自己人。学生工作同样是如此，要抓住一切机会把对立面的学生转变 成为支持你的学生。对一名新教师而言，与学生保持一定的距离就是自保的一条途径。遇到一些特殊的学生，就需要 “近身战术 ”走进学生的内心世界。在敞开 心扉的过程中自保的原则是不会变的。身教也是自保的重要途径。 我们教育学生读书先做人，我们自己得会做人，而且得做给学生看。 教师

6、如果学识比较渊博，学生总是很崇拜的。幽默的老师通常都很受学生的欢迎。真正懂得自保的教师，会非常重视师生关系。这是一切学生工作的根本。学生当面与你顶撞怎么办？你感觉到全班学生内心反抗情绪很激烈怎么 办？自保是第一位的，先估量，实在不行，先避其锋芒，日后再徐徐图之。思考：我在家教的时候，和我学生成为了朋友，彼此之间越来越熟悉，这却导致 我学生不再那么听我的话，没有按量完成我布置的学习任务，影响了教学效 果。我以前一位年轻女老师因为与学生关系太好，也在一定程度上造成了课堂 纪律不好。与学生保持一定的距离，是很重要的。新教师总是怀着一颗爱心， 想要与学生 “打成一片 ”。师生关系的度要把握好，如果师生

7、间称兄道弟，教师 丧失了威严，那日后管理学生的时候会很困难。希望我在实习时能处理好我与 学生的距离。自己多年的读书经历也告诉我，知识渊博的教师总是让学生很崇拜。我们 师范生在实习时、在走上工作岗位后需要时刻给自己 “充电 ”，将专业理论学 好、学深，并通过阅读书籍等途径来扩大自己的知识面，让自己更 “有料 ”。三、攻心为上攻城为下，攻心为上，这也是一切学生工作的核心思想。攻城是有副作用 的，首先学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默反抗。其次，攻城 的过程中，教师也会有所损伤。攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思 索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后

8、对症下药，采取措施。学 生工作，只可智取，不能硬攻。攻心，首先要控制自己的心灵。还得了解学生 的心理，要知道学生的真实想法。一定要善于随机应变。当学生的心理发生变 化时，教师一定要随机应变，及时调整策略。有效的惩罚一定是触及心灵的。心罚才 是最厉害的惩罚！譬如说教师的表扬与批评，就是一个很好的心罚 工具。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚，此言不虚。最大的心罚乃是让学生自 己意识到他所犯的错误。心罚杀伤力极大，教师要慎用之。思考：“站在学生角度体会学生的感受 ”，由于实习教师或新教师刚从校园中走出 来，要做到这点或许并不难。但新教师在处理学生问题方面缺乏经验，还是得 多实践多学习。进行

9、教育实习或真正走上教师岗位的时候，会出现许多意想不到的情况， 这就是对我们随机应变能力的考验。我们在校期间， “微格教学 ”之类的训练是 假设在一种非常理想的状态中进行教学，同学扮演的 “学生 ”配合度极高，希望 “学生”回答出什么答案他就会怎么回答。可是，实际的教育教学则复杂得多， “微格教学 ”根本就无法让我们学会如何处理突发事件。这就需要在真正的教育教学实践中去锻炼自己，学着 “具体问题具体分析 ”，针对不同的情况采取适用 的措施。“心罚才是最厉害的惩罚！ ”万玮老师说得很好！ “心罚 ”绝对比体罚的影响力 要大！万玮老师有时候会采取故意冷落学生的方法来教育学生，让学生自己意 识到自己的

10、错误。学生都希望能被重视，被冷落要比被要求罚抄课文更让学生 难受。不过对于我们这些 “新手”，还是要慎用，使用不当就会弄巧成拙。四、战略战术 战略战术的最高原则就是战略上藐视对手，战术上重视对手。教师的对手 就是学生。在与学生的对视中要信心十足，不可以有目光的躲闪。战略上要藐视学生，他们不是你的对手；遇到任何情况，都要做到不遑； 必须不断提高教育教学技能。战术上要重视学生，要尊重他们，平等地对待他们，凡事以理服人，批评 也好、表扬也好，务必让学生心服口服；要研究他们，做深入的调查 研究工作，了解学生的学习情况和思想 情况，不打无准备之战；要关心学生，要经常参加学生的活动。教师要精心布置战术，要

11、善于等待时机。教师要冷静地看待自己的不足， 要清楚自己的长处和短处。失误或做错的地方，要勇于承认。教师对于形势要 有清楚的判断，特别是在学生情绪激烈的时候，不妨退一步，避其锋芒。该执行的规章制度一定要执行，该有的惩罚一定要惩罚。“大处着眼、小处着手 ”，大处指的是战略，小处便指的是战术。一方面要 高瞻远瞩、胸有成竹，这是战术的体现；一方面也要战战兢兢、如履薄冰，这 是战术的要求。思考：教师首先要有足够的自信。讲台便是教师的 “舞台 ”，几十双眼睛的注视仿 似投射在舞者身上的追光灯， “舞者 ”越自信就越闪亮动人！以理服人是非常重要的。在教师对事件做出某种处理之后，学生总是会反 驳道 “某某也是

12、这么做，那怎么我就得罚，他就不用罚？ ”公平地对待学生才能 在学生中树立并维持威信。七、势篇“凡站者，以正合，以奇胜 ”。（孙子兵法第五篇势篇）一定要以证明的态度面对学生，常规工作、常规方法不可缺少。 “以正合“以正合 ”要求教师：（1）要做好常规工作；（2）教师要充分发挥自身的作用，充分发扬民主，但是也需要一定的集 中。赏罚分明，张弛有度。在碰到大是大非的问题时，教师应当迅速表明自己 的态度，而不能一味 躲避、忍让；（3）教师要善于给学生做思想工作，讲道理的办法很多，最有效的办法 莫过于通过故事来说明一个道理了；（4）要善于以情感人，要充分利用学生的情感变化，同时能够不断调整自 己的情感，使

13、学生产生情感的共鸣。以奇胜 ”：（ 1）如果经常能使用一些 “奇招”，往往能收到 “奇效”。（2）教师别出心裁，想出不一样的方法，必定会学生耳目一新的感觉，把 旧的道理用新的形式表达出来，会让学生会这个道理有新的认识。（ 3）要求教师善于掌握学生的心理。若是我们在做学生工作时，学生已经 有了准备，做好了思想防线，教师用常规方法就很难攻破了。（ 4）要善于隐藏自己的真实意图。太容易被学生摸透的教师很难在学生中有威信。 十一、 运动战运动战，要根据形势大踏步地前进或是撤退，在运动中调动对手，在运动 中战胜对手。要使对手运动起来，你先得运动起来，你就不能躲在后面防守了，你也得 露出来。一定要采取一种

14、主动的进攻态势。运动战是最需要计谋的。教师要有一些急智，要能够及时调整战略。 第一，要善于打心理战。掌握对方的心理而不让对方掌握我们的心理。一 名好的教师一定是一个精通心理学的人。第二，要善于以实击虚。集中优势力量，形成局部战场的绝对优势兵力。 教师要经常与家长构图，不可给学生以可乘之机，也要善于运用集体的力量。第三，要灵活机动。第四，要出其不意。教师要琢磨学生的心理，然后经常给学生一些意外， 使学生的印象深刻。学生如果能把教师讲的话深深记在脑子里，教师的目的也 就达到了。思考：运动战这样的说法很形象。 “掌握对方的心理而不让对方掌握我们的心理 ” 其实也就是 “势篇”中提到的 “善于隐藏自己

15、的真实意图 ”。“出其不意 ”也相当于 “势篇”中的“以奇胜 ”。太常规的做法学生早已习以为常，非常规的做法则会让学 生眼前一亮，印象深刻。十二、 游击战游击战主要是在敌强我弱的情势下采用的。没有把握或条件不具备时可以 用游击战术。新教师或新班主任初次工作时，可以使用游击战术。能做的事情 就做，不能做或者把握不大的事情暂不做或缓做，绝对不要贸然与学生硬拼。 对手实力相对比较强或者比较难以教育时，宜采用游击战术。游击战是解决问题的一种过渡方法，不是解决问题的最终方法，最终解决 方法还是要用运动战。“敌进我退敌驻我扰敌疲我打敌退我追 ”。（1）敌进我退，是当形势对学生有利，并且学生在向你进攻时，应

16、该暂时 采取撤退的战术。（ 2）敌驻我扰，当你退却之后，学生也不再进攻了，一段时间之后，学生 冷静下来了，或者是在平静的时候，我们就可以 “骚扰”他一下。 “揭丑”型；“污 蔑”型；“挑衅”型；“试探”型。（3）敌疲我打，在教师的调动下，学生已经疲倦从心理上认错的时候，教 师要好地把握时机，对学生进行教育。学生自己认识到自己错误的时候，也是 他比较 “疲软”的时候，教师尽可以放心批评教育，只要讲得在理，学生自然没 话说。（ 4）敌退我追，在学生已经认识到自己错误的情况之下，不能放过，一定 要追到底。要因势利导，要深刻地挖掘他思想深处的东西。要善于利用学生的 错误做文章，不仅教育本人，也要教育其

17、他同学，要给学生以深刻的印象， 其目的是彻底地杜绝学生再犯此类错误的可能性。思考：还是很不习惯 “敌我 ”的说法。因为自己没被学生烦过，总以为学生都是 “天 使”。“在学生已经认识到自己错误的情况之下，不能放过，一定要追到底。 ”真 的要这样吗？利用某学生的错误因势利导、教育其他同学，这样不会伤了这个 学生吗？既然他已经认识到自己的错误，还在班里大做文章，不用顾及他的脸 面吗？现在的孩子自尊心都很强的啊！十四、 赏罚篇 学生工作中赏罚的原则：（1）可以只赏不罚。对于好的行为的奖赏本身已经是一种明确的导向性 的行为，基本上可以起到大半的效果。（2）有罚必有赏，重罚必有重赏。只罚不赏很容易激起人的

18、逆反心理， 使人抗拒。犯错误的毕竟只是一部分同学。在重罚之前对一部分好学生要重 赏。分化学生，使得中间的学生容易找准自 己的方向；相互映衬，增加赏与罚的戏剧效果。（3）必要时改罚为赏。有时，犯错的学生众多，已到了法不责众之境 地，无法处罚下去，不如改为奖励那些没有犯错误的少部分同学，这样也能保 证公平。（4）赏罚要公正。（5）赏罚要坚持 “诛大赏小”的原则。 “诛大”，也就是“擒贼先擒王 ”。“赏 小”，奖励普通士卒。在平时要更多地关注普通学生，尤其是那些默默无闻的 学生，奖励时，要跟多地考虑他们。思考：万玮老师说中了学生的心声。作为学生，我最讨厌的就是因为小部分同学 的错误而使全班 “受罪

19、”。教师这种 “株连”的方法会让犯错的学生很过意不去、认 识到问题的严重性，对这些学生是有教育意义的。但是，另一方面，其他没犯 错的学生却是无辜的，一同受罚并不合理。 “赏”这种积极的做法引导性也很 强，大部分学生若能得到教师的表扬会很高兴，老师的表扬会激励学生去努 力。赏罚分明，能让学生分清大是大非。“关注普通学生 ”往往被教师所忽略，普通学生不如尖子生或 “问题学生 ”那么 引人注目，教师会觉得这部分学生不用操心，所以， “普通学生 ”出现问题时教 师总不会及时知道。十五、 捭阖篇 当学生处于开启状态时，他的心扉是敞开的。教师可以很准确地知道学生 的真是情感、动机、意愿等等，而一旦了解了真

20、实情况，教师就可以对症下 药，有针对性地制定对策，及时解决学生的心理和思想问题。当学生处于闭藏状态时，他的心理是紧锁的，对教师是不信任的。教师无 法了解引起学生行为和情绪变化的真正原因，只能靠猜测或主观臆断来作出分 析，难以对准目标，教师的工作不能触及学生的问题根源，也就难以真正解决 学生的思想问题。在做学生工作时，最好的结果就是使学生处于开启状态。当学生处于开启 状态之时，教师可以闭藏起来，以便更仔细地观察学生；也可以敞开自己，和 学生进行心与心的交流，用自己的观点去启发学生，用自己的情感去感化学 生。高明的教师在与学生谈心之时，一定会想方设法使学生开口，学生讲得越 多，谈话成功的可能性就越大。使学生从闭藏到开启的办法：（ 1）用激励、褒扬去鼓动学生。褒扬是一种方向性的暗示，学生很有可能 朝着你指示的方向努力，学生一旦努力了，教师马上加以肯定，把学生的进步 加固，断了学生的回退之路。