由我创为我用

1、由我创为我用陈鹤琴指出：“创设和帮助儿童注意四周的环境， 可以发展 儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。”环 境作为隐性课程的一部分，所具有的教育功能不断得到大家的关 注和认同。自课程游戏化实施以来，我们从自身园所特色出发， 结合课程游戏化的理念，在环境创设中致力于增强孩子的主体意 识，激活环境创设，挖掘环境的教育内涵，让他们真正成为园所 的主人。下面就简单介绍一下“我与环境的对话”这一项目创设 的过程。一、项目的起源我园为幼儿创设了生态化的户外环境，孩子在户外的探索活动中可以随时记录下探索的过程或动植物的变化或写生等，然后我们会将这些作品呈现在环境中， 既美化了环境又可以供其

2、他孩 子欣赏。一开始，孩子的兴趣非常浓厚，散步、户外探索的时候 都会和同伴一起说说看看，但是一段时间之后，这一现象没有了， 兴趣似乎也没有那么浓厚了。 是什么原因导致的呢，我们园部也 在反思，难道展示孩子的记录作品只是一种形式？是孩子与环境 的一种“假互动”？还是没有真正激起孩子与环境的互动？一 连串的问题随之出现了。怎样才能真正让孩子与环境互动起来， 成为幼儿园环境中的小主人呢， 于是就有了“我与环境的对话” 这一项目。二、项目的尝试孩子是在与环境的互动中逐步发展的， 他们探索事物的态度 也来源于环境的激励。所以，我们要从让孩子欣赏环境到使用环 境转变，树立主人翁意识，真正实现环境的教育功能

3、，实现真正 的互动。我们在户外环境中呈现了一块块黑板，让它们在环境中发挥不同的作用。作用一：分享知识的乐园在户外我们种植了一些花草， 有常见的和不常见的。然后我 们以图加文的形式对这些植物进行详细介绍。对于树类（松树、 樱桃树、梨树、桃树、桑树等）的介绍我们从外形特征、开花结 果、生长习性以及用途等方面进行介绍； 花类（月季花、扶桑花、 长春花、紫萼距花等）主要是从花的外形、色彩、习性、用途等 方面进行介绍。供散步时孩子进行分享和介绍， 了解幼儿园现有 的一些树木和花草，增长相关知识，从而激起关注自然界植物的 欲望。作用二：探究互动的乐园在幼儿园的每个角落里，我们都会为孩子创设蕴含教育的环 境

4、，充分利用现有环境，使这些环境成为孩子探究和发展的“助 推剂”。我们在黑板上以问题的形式招募回答问题的人。如：你 发现了哪些植物的叶子，它们有什么秘密；秋天来了，这棵树有 变化吗？哪些植物有药用价值；两盆同样的花为什么一盆死了， 一盆没有死；小松鼠怎样过冬等一系列问题。 然后孩子会利用散步的时间以班级为单位来认领自己感兴趣的问题，并贴上班级的名字告知这个问题已经有人认领了， 随后孩子就会根据问题的内 容以多种形式开展探究，有的求助家长，有的利用网络，也有的 通过自己的观察来发现，并以图加文的形式记录下答案， 张贴在 小黑板上，完成任务就能得到一枚勋章。这样的形式，对于大班 的孩子来说兴趣非常浓

5、厚， 这样不仅能锻炼他们探究问题、 解决 问题的能力，同时还能让他们更加关注环境，提高对环境的敏锐 度和参与管理的意识。三、项目的完善项目实施以来，孩子与环境的互动多了， 主动观察和探究的 意识也强了，但是我们也在思考：在环境的创设中怎样做到真正 的放手，以便让项目更加完善。完善一：形式的变化在项目实施中，我们也慢慢地变化形式，尝试着让孩子自己 在小黑板上设置问题，让其他班的孩子来认领回答，这样一来， 孩子的问题内容丰富了。女口：有的孩子问为什么有的枫叶是红的， 有的枫叶是绿的；有的孩子问为什么相同的花有不同的颜色；有的问为什么花盆底部要有洞；也有的问一年四季我们幼儿园的大 松树为什么总是绿绿

6、的等问题。 慢慢的，孩子不仅和环境互动了 起来，也在和同园的孩子进行互动，变成了全园总动员。完善二：内容的拓展一段时间实施下来，孩子们建议能不能问其他的问题。 于是 问题的面广了，有涉及生活常识的、有星空知识的，也有季节以 及动物方面的等等。如：神舟十一号飞船是什么时候发射的、火 箭为什么能飞到天上、 蝴蝶和蜜蜂一样采花蜜吗、 西红柿为什么 成熟后是红的等等，孩子们的提问越来越多、越来越丰富，从中 不仅培养了他们会发现、会提问、会合作、会探索的意识，更重 要的是他们更善于关注身边的生活、关注周围的环境了。在此项目中， 我们不再是让老师布置环境， 不光只单单呈现 孩子的作品， 而是注重孩子作品背后的思考和价值， 注重发挥孩 子的主体意识， 灵活利用环境， 提高他们参与环境创设和管