由实验教学中观察到的现象引发的思考

1、由实验教学中观察到的现象引发的思考大学物理实验和大学物理两门课程具有同等的重要 地位。物理实验课将使学生得到系统实验方法和实验技能的训 练，了解科学实验的主要过程和基本方法， 为日后的科学实验活 动奠定初步基础。可是，学生对实验并没有给予足够的重视。 笔者对该问题进行分析， 总结其原因， 提出实验课教学的几点看 法。1 学生对实验没有兴趣的原因分析1.1 学生的兴趣习惯养成在中学，由于物理不是主科， 课时很少， 尤其是在高一阶段， 力学分析本身就难， 可是每周只有两三节课上物理， 可以说每上 一节课时前面讲了什么都忘光了， 老师上课既要做好复习又要追 赶教学进度，每节课对老师来说那是相当的金贵

2、，为了高考，做 实验的机会就很少了（因为做实验不如讲实验见效快），本来学 生很喜欢物理，但经过一年的高中学习感觉物理越来越难学了， 这样就导致学生惧怕物理， 动手能力当然得不到锻炼。 中学的学 习是凭自己的感觉、 兴趣学习或被强迫学习。 进入大学后缺少老 师、家长的强迫，自己就不知所措了，迷茫了，没有养成良好的 学习习惯，缺少学习动力。大一、大二的学生还没有完全适应大 学的学习生活， 还处在中学生思维习惯中。 体现在上课注意力不 集中，老师讲实验原理、 电路连接技巧、 数据处理及注意事项时， 学生在下面并没有认真地听，动手做实验时出现了许多问题。1.2 大学物理与中学物理教学的衔接 中学物理重

3、点介绍了经典物理学的基本概念和基本规律， 并 对近代物理学的基本思想进行了简单介绍， 同时对教材内容进行 模块化处理，方便学生进行选择。由于中学物理模块化处理， 学生的学到的知识是不完整的， 不同地方的学校选学的内容是不 一样的（高中教材选修 3-3 、3-4 、3-5 高考只要求选其一），做 过的实验也不一样， 有的实验条件好的学校做的实验多些， 有的 学校则很少做实验，为了高考也只好讲实验。这样一来，有的学 生没学到热学、光学，有的没学到振动和波、有的没学到动量和 近代物理知识。在中学，自习老师去辅导，有问题能及时得到解决，中学的 老师更贴近学生的学习生活。 进入大学之后物理学习更偏向抽象

4、 推导，依托强大的数学工具可以将研究进行得更深入也更精确。 在大学，老师对物理概念讲解多，课堂知识密度大，低年级的学 生很不适应，他们更留恋高中的学习生活。由于这些衔接问题， 导致实验时， 在理解实验原理上感到困难， 对实验的重要性认识 不够，缺少基本的实验操作技能， 有的甚至连接简单的线路都不 会，只能是依葫芦画瓢的完成实验报告。1.3 大学物理实验和大学物理两门课程的衔接 物理实验从原来的物理课程中分离出来， 形成了一门独立的 课程后， 教学时间安排上与大学物理不同步， 大一下学期开始上 实验课，力、热、电、光、近代物理各方面实验全有。大学物理 还没讲到的知识可能在大学物理实验中就要用到，

5、 所以在做实验 时难免会遇到些新知识、新概念，这样，老师讲的就显得多了， 有点不像实验课， 这也导致学生对实验课的不适应， 加大了学生 的认知难度，实验时困难重重。1.4 现在的大学生有相当一部分是在混学历 这些没有明确的学习目标、 没有责任感、 没有一个远大的理 想的人不知道自己应该怎样度过大学时光， 当然对学习知识不会 产生兴趣。2 实验课教学改进的几点思考2.1 兴趣是最好的老师， 大学物理实验也要激发学生的学习 兴趣（1）通过联系生活实际，将本实验的重要性告诉学生，可 以激发学习兴趣。 教师在备课时应关注实验在实际中的应用。 如 用箱式电位差计测量热电偶的温差电动势 可以告诉学生我们

6、家里用的燃气灶有的电磁阀就是用温差电动势原理控制燃气、 及 时报警的，简单地讲一下其工作原理； RLC串联电路的暂态过 程研究 可以联系供电设备中实际电路。 当电源接通或断开后的 “瞬间”， 这时电路中的电流或电压可能出现过电压或过电流的 现象，如果不预先考虑到暂态过程中的过渡现象， 电路元件便有 损伤甚至毁坏的危险。另一方面，通过暂态过程的研究，还可以 控制和利用过渡现象，如提高过渡的速度，可以获得高电压、大 电流，起到延时等作用；全息照相可以加进白光再现拍照， 介绍生活中的全息防伪标识原理； 调相型磁通门实验可以介 绍磁通门测磁法在第二次世界大战中被应用于探雷、探潜等方 面，战后被广泛应用

7、到地磁研究、地震预报研究等等。这样通过 联系生活实际进行教学会收到好的效果的。（2）实验课上要精讲，多给学生操作和思考的时间培养兴 趣。我们老师要弄清学生做这个实验的目的是什么， 讲解重点是 什么。如三线扭摆测转动惯量实验目的是掌握测量原理和方 法，训练不确定度的计算，那公式的推导就不必细讲， 不要占 用学生那么多的时间。 如果老师还像教小学生那样手把手地教怎 么做实验、怎么算不确定度，学生只是模仿重复，学生是不会被 激发兴趣的。 吃人家嚼过的馍不香， 学生的兴趣是在动手动脑中 培养起来的。2.2 注重大学物理与中学物理知识的衔接，降低难度 大学物理与中学物理教学的衔接， 是高校物理教师在大学

8、低 年级教学时必须面对的问题。 但很多老师更多关注大学范围的物 理专题研究， 而能够深入了解中学物理教学内容的不多， 对二者 的衔接问题研究则更少。 如果我们多一些关注中学物理教学内 容，是可以将二者的衔接问题处理好的。 如霍尔效应及其应用 实验原理讲解时洛伦兹力的方向就可以用学生熟悉的左手定则 加安培定则来判断； 电表的改装及其校准 光电效应测普朗 克常量受迫振动的研究惠斯通电桥测电阻示波器的 使用等的实验可以多回顾中学做的实验的原理， 让学生感觉到 大学物理与中学物理知识的衔接点及不同点。2.3 课上多些探讨，多些互动 大学物理实验的目的要求我们能发现、提出、解决问题，提 升实验能力。 用电子式冲击电流计测互感读数不费时，可以 在电路连接上下文章， 搞点小动作，如设置一条导线断路等； 迈 克尔逊干涉仪的调节和使用、 分光仪的调节使用 示波器 的使用可以搞个小竞赛看谁先按要求调试成功，分出等级。这 样让大家讨论互动， 课堂也就不会死板， 还能锻炼学生的动手动 脑能力，解决一些实际问题。注释 张旭峰等 . 大学物理实验 . 张旭峰，王志斌，王秉仁，编 . 机械工业出