用“师爱”促班级管理和谐发展

1、用“师爱”促班级管理和谐发展苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘在于去爱护学 生。”热爱学生是教师最为可贵的职业道德。有师爱，顽石可融 化；有师爱，私心可逃遁；有师爱，无情可变有情。那么，如何 让“爱”催开出和谐之花让班级管理更有效呢， 下面我谈谈几点 做法：一、怀“爱”之心，摸清学情感化成长 2009年那年，我被分配担当七年一班班主任。当我兴高采 烈接收了班级时，却发现情况并不是我预想的那样。乱哄哄，一 团糟。几天下来，我从整体上看我的班级状况，发现学生思想品 性和学习程度参差不齐。没有尖子生，学困生多一些，性格呈多 样化。作为班主任没有太多经验的我，深记教育家教导，我首先 备了班主任第一

2、课“师爱”。 如何用师爱去构建一个良好的师生 关系。首先我就要去获得他们在小学时的第一手行为资料， 从而 能对他们进行对症下药的教育和培养。于是，我拿着点名册，一 连几天去寻访教过这些学生们的班主任及任课教师， 把材料进行 了分类登记，以便策划管理方案。我面对一个个鲜活而又特“活泼”的面孔， 眼见离异家庭的 孩子的孤僻，眼见故意与老师对立的行为， 眼见生生之间的吵架、 动手的情况，我思考：造成这些的原因是什么？我透过现象，总 结出一个字“爱”。他们是本身缺失“爱”、需要“爱”；是教师给予的“爱”少之且简单， 是家庭没有正确教育和施爱， 且溺爱所致。 我终于迈出“爱”的第一步。 用我的女性的细微

3、和体贴 去关心走近学生的心灵，我的工作开始有了良好的起点。二、施“爱”之为，唤醒学生自主成长 师爱是一种无私的爱。人是情感动物，都有爱的渴望，爱的 需要，与那些品学兼优的学生相比， 学困生往往更需要老师的关 心和爱护。缺少爱的孩子，性格往往孤僻，怪异。他们时常自暴 自弃，内心空虚，惹是生非，逆反心重，甚至故意与老师对立。 有的自私自利，有的唯我独尊。有的单亲家庭孩子功击性极强， 经常与同学发生争吵、打架。有的同学之间仗打得持久、严重， 让人后怕。我的班级如果这样发展下去，后果不堪设想。怎么能 让“爱”打动学生内心？管理好这些学生呢？我从以下细节处 入手让学生得到关爱和自醒：1、诵读弟子规促自悟

4、自省学会做人。 我利用传统教育资源，提升学生的思想境界。每天诵读弟 子规。当学生诵读到“泛爱众”篇目时，我让他们走到与自己 发生过摩擦的同学身边，让两人眼光对视，解读对方内心世界。 结果他们心领神会， 笑容荡漾在他们的脸上。 我还表扬能主动握 手言和的学生，加大表扬力度，渲染和谐氛围，教育他们在自省 中感悟做人的道理。学生学会了宽容，学会了礼让，学会了尊重 他人和自己。2、发现学生的闪光点，增进师生情感。孔子云：“三人行，必有我师焉。”“见贤思齐焉”。我认 为，每个学生身上都有优点、长处。因此，我依据学生少年心理 特征喜欢听表扬， 主张放大优点的心理特点。 建议学生把缺 点、私心藏在衣角里。明

5、确表明，老师喜欢看到你们的优点，看 到你们积极学习的状态。于是，我在班级公开场合中多表扬，多用欣赏的语言，在个 别谈话中，柔中带刚，不乏透出一点威严。而且还要创设情境， 引导学生去发现别人的优点、 长处，以鼓励他人和自己健康成长。 我不单单让学生去发现同学间的魅力之处， 我还引导学生夸夸教 课的老师。这样下来，增进师生情感，感恩教育又孕育其中了。 这样，学生在心灵之处荡漾起尊重他人、尊重自己的情感涟漪， 找到自己进步的动力。 班上的吵架、 气人、捣乱等错误就消失了， 相反，团结友爱，互助互帮的热情不断高涨。通过这样的做法， 让学生得到和谐友善的相处。3、细微体贴，让学生在关爱中成长。 由于学生

6、的个体差异，基础差的不能全部吸收课上的内容， 接受好的学生， 如果能把当堂学到的知识讲给别人听， 对他自己 来说，也是一个消化理解的过程。 学困生可以选择“老师”， “老 师”也可选徒弟。以熟悉、合得来，而且还得会讲为原则，组成 “一帮一”互助学习小组，以此来提高学生们的成绩，多年来， 我一直创造学生互助学习的机会。 在我的培养下学生们已经形成 了良好的习惯， 只要老师安排好的学习内容， 小老师们就自动上 岗，学困生们也会主动请教“老师”。在“师徒”互助学习中， 同学们感到被帮扶是一种幸福，帮助别人的人是快乐的人。在浓 浓的学习氛围中，互帮互助促进了和谐，也磨练了学生的意志， 提升了学生的思想境界。学生自律能力增强了，学习态度明显转 变了，班级充满了和谐氛特别是班级管理达到了一种自然的境 界。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他 才可以教育好孩子。”教师在工作中，不仅要关心学生的学习， 还要关心他们的生活。做学生的知心朋友，这样班级管理就会更 有效了。总而言之，班主任工作千头万绪，但有