用好案例教学法培养学生自主探究能力

1、用好案例教学法 培养学生自主探究能力与使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理（ 新课程标准 ）教材不仅形式更加美观大方，在内容体系上更是作了重大 调整，如增加了许多地理科学的最新研究成果， 加强了地理与生 产生活实际的联系， 突出了对学生能力的培养等， 从而使其更加 符合当前我国教育改革的需要。新教材采取的“案例教学”模 式，应该说是新教材最显著的特色与优势之一。 在实施新课程标 准背景下， 让学生学会学习， 培养学生自主探究的学习能力和创 新思维已成为地理课教学的首要重任。一、案例教学法的含义 案例教学法是指在教师的精心策划和指导下， 基于新课程标 准的理念， 在一定的教学目标指导下，

2、选择相应的地理教学案例 从事教学的一种教学方法。它的突出特点是学生的积极参与教 学，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引 导学生自主探究性学习， 以提高学生分析和解决实际问题能力的 一种教学方法。二、地理教学中的案例 作为地理教学的案例既是教学的素材， 亦是教学内容的呈现 方式，具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好 地体现地理事物的规律性和地理特征。一）从案例的内容看，有着广泛性和多样性：自然的，人 文的，世界的，中国的，区域的，综合的，一般的，特殊的地理 情景和事象都可作为案例内容。（二）从案例的呈现方式看，一般有两种形式：一种是文字 材料案例；另一种是图形材料

3、案例。1地理文字材料案例的教学 地理文字材料案例是以文字的形式呈现材料反映地理内容 及要求，是所含地理能力价值大的案例，对于此类案例的教学， 教师应先将材料选择整理后编写成地理教学案例， 然后组织学生 进行案例研究， 挖掘案例中的地理现象及问题， 并寻找因果关系， 地理文字素材案例数量非常丰富， 可以是教材中现成案例也有课 外相关的时事热点案例， 例如“传统工业区”中“鲁尔工业区” 就是一个典型的案例。2地理图形材料案例的教学 地理图形材料是地理教材的重要组成要素， 教材中有大量图 形材料案例，这种案例材料形象直观，含有大量的地理信息，往 往揭示着某种地理原理和地理规律，在教学中很值得研究利用

4、。 例如，“农业区位选择”中“青藏高原的畜牧业”和“三江平原 的种植业”这两幅景观图。（三）从案例的作用看，常见的主要有以下几种1. 引述地理问题。 如鲁教版必修二 P31 用北京城市用地的 扩展图来引述出城市的发展与城市化。2. 印证地理原理。如鲁教版必修二P36知识窗城市热岛来印证城市化对地理环境的影响。3. 探究地理特征和规律性。如鲁教版必修三P16利用“美国 五大湖工业区”的发展为例， 来揭示出区域发展的四个阶段及其 不同的特征和人地关系发展的一般规律。三、案例教学法在地理新课程标准教学中的实施 教学案例的实施策略是灵活的，因课因人而异，没有定规。 只要不违背应用的基本原则， 不背离教

5、学目标就行。 案例教学在 地理课教学中的实施一般可以分为以下几个步骤。第一步：展示案例设置问题阅读感知自主探究展示案例以呈现方式而论， 有直接利用教材案例、 印发地理 文案材料、教师描述、电教手段展现、学生表演等。以呈现时机 而论， 可以在课前或课中， 一般而言是在教师导入了“主题”之 后进行。学生“进入”案例情境之后， 教师应立即设疑问难， 要求学 生自主探究。教师的设疑，问题不要过大，要化整为零，把问题 分解，由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，否则学生会 产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。学生自主探究时，不能放 任自流，教师要：（ 1）巡回检查，了解学生自主探究的情况， 进行个别指导

6、， 并对学生探究的进程、 课堂纪律等进行“微观调 控”。（ 2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导 学生把握主题； 指导学生理解知识的内在联系； 指导学生系统地 阐述问题等等，这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。第一步第二步第三步第四步实施者作用 展示案例设置问题组织小组讨论组织班级交流总结评价教 师启发引导阅读感知自主探究组内合作探究组间交流辩论求助能力提 高学生学习主体第二步：组织小组讨论组内合作探究学生通过自己个人的分析、 探究， 获得了个人关于案例问题 的见解后，教师应组织学生分组讨论，促使学生在宽松、自主的 状态下，运用相关的地理知识，积极参与交流和研讨，富有创造 性地进行

7、探索实践。 这一阶段讨论中要求小组每个成员都要发表 自己的看法、认识、见解，供大家讨论、切磋、补充，主要目的 在于挖掘群体的潜能， 培养合作的精神。 为了最大限度地发挥小 组讨论的效益，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、安排讨 论内容。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维， 允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。第三步：组织班级交流组间交流辩论求助 班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与 的活动，是小组讨论的延续与深化，主要任务是，解决小组讨论 阶段遗留的有争议的问题。 一方面， 使学生的思维火花再一次闪 光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达

8、成 共识的知识、 观点或解决某一问题的方法与策略。 它的主要意义 在于：（ 1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成 果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验， 激发和保持学生的进取心和创新精神；（ 2）学生可以进一步集 思广益，取长补短，共同发展。第四步：总结评价一一能力提高阶段案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价， 学生在教师的 总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、 情感的升华、 能力 的提高。总结主要包括以下两个方面：（ 1）对学生在前面几个 阶段中的表现进行评价。（ 2）对案例本身所蕴涵的道理或问题 进行评价， 以调整和完善学生知识结构， 让学生树立对某一问题 或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分 析、解决的经验与能力。四、实施地理案例教学法的优势 新教材用“案例”教学取代了旧教材中的系统知识讲授， 即 在学习相关地理原理与规律之前， 教材首先给出一个具体的“案 例”，通过对这一具体“案例”的层层分析，逐步归纳，总结出 具有普遍意义的地理原理与规律。 这种编排模式， 非常适合学生 的自主探究