集体备课的体会

1、集体备课的体会 摘 要：集体备课能提高中学 英语教学效率，是集教师智慧于一 体的新型教学活动形式，其优势有目共睹，但实践中的弊端也不容低 估，如何扬长避短？本文以求解惑。 作为中学英语的一种 现代化教学手段，集体备课试图合众家之长 对教材或单元教学内容进行研究、整合、分析，它兼顾了中学英语学 科性质及教学目标的特殊性。 在新课标的要求下，中学英语教学大纲明确提出：“中学英 语教学的目的是通过听、说、读、写训练，培养学生在口头和书面上 初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一 定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这就对英语 教师的能力提出了更高的要求，由于教师个

2、体受自身学识、水平、经 验的局限，中学英语集体备课有其存在的优势和必要。 一、从英语学科人文性看 中学英语教材以工具性和人文性为价值取向，偏重于后者。其中 撷取的篇章一般都是精华，蕴涵着丰富的社会内容、异域风土人情和 智慧资源。由于学生阅历和英语语法、习惯风俗等方面的差异，他们 在学习时不一定能准确把握。就教师而言，仁者见仁，智者见智，不 同的英语教师对重点、难点、知识点的理解各有不同。集体备课的目 的恰恰就在于集思广益，优化教学资源，以求达到资源共享之效。它 不是要把教师们的授课方式模式化、固定化，实行一刀切，而是要立 足学生，博采众长，探究出适合学生学习的形式。每个教师都有自己 的人格魅力

3、，而集体备课融合了教师的人性优势，因此在英语教学中 对培养学生积极的人文情怀有助推作用。 二、从英语学科工具性看 与其他学科一样，英语学科也有属于自己的系统知识体系， 但这 种体系很难在一本书或几本书里系统地体现，英语的知识点分散在各 篇课文中，一篇课文中也会出现若干个不同的知识点， 课本的编排有 时难以体现完整的学科知识体系，就是单元与单元之间也不一定有必 然的联系，致使备课组成员在开展教学时便容易出现目标多样化的情 形。此种情况下，集体备课可发挥其相应的工具辅助作用，能使每位 英语教师在教学时区别主知识点与次知识点。这样会最大限度减少课 堂教学的失误，同时能激活教师资源，深入挖掘文本资源，

4、促进课程 改革的深入发展，提高教育教学的质量。 三、从提高课堂效率来看 集体备课是教师个体思维的碰撞， 是教师情感与情感的沟通，是 教师共同智慧的结晶，有助于拓展教学思路；易于备课组的教师从这 种劳累中解脱出来，使备课更加轻松有效；同时也让学生能共享教师 的知识、智慧，让教师集中更多的精力在精讲巧练上下功夫。 四、从组织备课的过程看 集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程， 更是研讨之前教 师个人研究的过程。在集体研讨之后，通过头脑风暴的方式搞清楚本 教材、本单元的教学要素，提炼最佳教学方案，以求教师在实施集体 备课的过程中再思考、授课之后再反思。 然而，中学英语的集体备课一路走来，尤其是我

5、州进行教育布 局调整后，有收获也有缺憾，在教学实践中，出现了诸多不良倾向 1. 名不符实，形式大于内容。在集体备课过程中，刚开始我们采 取把一个完整的单元按人分成若干份，每人完成一份，然后合并，就 成了一个完整的教案。如此，不仅达不到集体备课的效果，甚至还不 如过去的个人备课。集体备课要求大家围绕共同关心的教学问题各抒 己见、畅所欲言，但在实际教学中，集体备课成了典型的“一言堂”， 主讲人独霸话语权，其他教师默默听讲，“出工不出力”，甚至教学 时“照葫芦画瓢”。集体备课活动时常出现这种现象：在研讨的过程 中，有些教师因为没有吃透教材，没有对问题进行深入研究，提不出 深入独到的见解，难以完成自己

6、课堂教学设计的全新建构。 2. 强调共性，容易忽视个性。 集体备课过分强调统一，如进度、作业、授课方式等等。若简单 地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教 师，就不过是讲台上的一次简单机械运动， 从而抹杀了教师基本的创 造性。 每个英语教师都有自己的教学特点、 教学策略，并且要面对不同 层次的学生。只有在集体备课的基础上，结合自己所教班级的实际， 设计出适合自己风格和教学对象的教学方式， 才是集体备课的最终归 宿。上课是师生对话与互动的过程，教学过程、教学生成具有不确定 性，越是现场互动生成的东西越具有价值。从这个角度来说，集体备 课只能定出一个大框架，非常详细的内容补充

7、还要依靠教师的教学素 养和驾驭课堂时的教学机智。这样说来，更有必要让集体备课具有现 实意义，注重教师的个性化劳动，而不是一味地强调“集体”。转 贴 3. 目标模糊，难以形成共鸣。 英语的学科特点，提醒教师在集 体备课时要特别注意备课目标。英语的每一课都有许多可以学习的知 识点，如果在进行集体备课时不充分考虑学科的特点， 就会因为备课 没有重点而出现教师间的交流障碍， 难以获得集体备课的效果。就一 篇课文来说，可以取课文中最突出的特点，抓住学生最难理解、最薄 弱的地方进行集体备课。 4. 实效性差，脱离了教学实际。集体备课要面临许多检查，为了 顺利通过检查，集体备课组往往会形成一个固定的模式。

8、也有部分备 课教师不认真钻研教材，干脆从优秀的备课教案资料中挪用，或者从 网上下载现成的教学案例，全然不顾是否适合教学和学生实际， 这种 集体备课违背了备课的初衷。 针对中学英语集体备课中的不良倾向，笔者认为，应制定如下对 尺0 策： （1）古人云：少则得，多则惑。集体备课也应删繁就简，每次由 一位或两位教师主备，其余老师补充，主备方将内容锁定后，用最简 洁的语言表述，其他老师听完主备方表述后群策群议， 注重效率和质 量，目标要明确，主要知识点要突出。要强调求同存异，同的是教学 目标，异的是教学风格、手段等，在此基础上可以采用百花齐放的教 学方法。集体备课前个人要吃透教材，整个研讨过程应是充满

9、生命律 动的过程，每个人都参与，真正做到“八仙过海，各显其能”。 （2）倡导个性设计与反思。俗话说：“要给别人一杯水，自己首 先要有一桶水。”英语教师要想教好书，应该“多走一分，深入三 分”。所以，集体备课后，每位教师特别是青年教师都要根据自己的 个性、学生情况对集体备课的教案作深入研究，做到既备教材又备学 生。个性设计的方式可以是取舍添加内容，可以是知识点的解说，可 以是教学方法的更换。课后要及时写好教后感，反思课堂教学中存在 的问题，不断提高自身教学水平。 （3）敢于放弃，突出重点。英语学科丰富多彩，如果我们在进行 集体备课时不充分考虑学科特点，总是想“全方位，不遗漏”，就会 因为备课没有重点，出现看似面面俱到，实质是“蜻蜓点水”的现象， 难以达到预期效果。有效的做法是一篇课文取其最突出的几点， 余者 大胆舍弃，力求突出重点。 （4）独立备课与集体备课相融合。教师在集体备课的基础上至少 要进行三次备课，根据自己所教班级的实际情况进行调整， 力求体现 共性和个性的完美结合。要求英语教师做到“写、议、改、补、记”： “写”，为集体备课提供范式；“议”，为教师同伴间的互学、互助、 对话、交流、合作提供平台；“改”，为集体