电子白板在幼儿园美术教学中的有效运用

1、电子白板在幼儿园美术教学中的有效运用幼儿美术作为一门轻松、 活泼且富有艺术魅力的学科， 需要 充分调动幼儿学习的积极性， 发展幼儿的个性， 提高幼儿的审美 与教师互动交流的能力。 电子白板图片、 视频等直观性元素教具 的使用，能寓知识与技能于兴趣之中，让幼儿“学”得更轻松， 让老师“教”得更有效。一、营造氛围一一创设宽松的教学情境运用交互式白板教学， 可以创设一个具有声画并茂、 动静结 合、艺术感染力更强的美术教学情境， 能够吸引幼儿主动参与艺 术活动。1. 游戏情境教师根据孩子心理特点和教材内容， 设计各种游戏， 创设教 学情境，可以满足孩子们爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生 一种愉快的学

2、习氛围。 这种氛围不但能增长孩子的知识， 还能提 高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。例如：在中班美术活动“有趣的脸”教学活动中， 用白板界 面展示一个闯过神奇魔法门的游戏。孩子们需要根据箭头路线， 连续画出 6 个不一样的面部表情， 才能通过表情魔法门， 闯关成 功，打败巫婆，救出公主。在游戏中，孩子们绞尽脑汁地回想自 己观察过的表情及其特征，充分地调动了自己的学习经验与情 感，绘画出了 6 个截然不同的面部表情。 他们使用电子白板标记 笔的功能在白板上进行绘画， 每成功绘画完一个表情， 魔法门就 会给予胜利的声音鼓励，孩子们兴致盎然，乐此不疲。2. 角色扮演情境在幼儿园教学活动中， 可

3、以以角色扮演的方式引入活动， 让 孩子一下子融入情境，充沛传达直观的信息和情感 ; 可以以扮演 的方式进行活动，让孩子们积极调动情感、知识经验，完成自己 的“角色任” ; 可以以扮演的方式结束活动，孩子通过一些肢体 律动或言语的情感宣泄， 愈加自如、 愈加愉悦地表现自己的内心 世界。总之，角色扮演能极大地调动孩子们学习与探求的积极性 与热情。交互式电子白板能够利用其现代信息技术的优势，将图片、 动画、视频、音频等多媒体有机整合，营造出一个真实的教学情 境，从而赋予给孩子们相应的角色， 不仅能激发幼儿浓厚的兴趣， 还满足了他们的心理需求。 正是因为这样， 孩子们自己成了整个 情境的一部分，既是情

4、境的感受者， 又是情境的参与者和创造者。3. 探究式问题情境 在传统的教学活动中，经常会精心设问，巧于提问，大胆发 问，想办法尽量引发孩子们的好奇心， 让他们多思、 去发现问题、 解决问题。然而在实操过程中，我们却时常发现，以具体形象思 维为主的幼儿往往不能很好地理解“干瘪瘪”的问题， 面对出现 的困难问题，也表现出“事不关己，高高挂起”的态度。而交互式电子白板通过其自身的独特功能， 能够很好地解决 这个问题。首先将图片、动画、视频或音频相组合，用白板界面 为孩子们呈现出主题任务来驱动教学， 提出问题，促使主动思考 ; 再是解决问题，即让孩子带着问题进行实践、探索，使幼儿在学 习过程中成为信息

5、加工的主体，从而达到对新老知识的构建。二、巧用工具一一让学习兴趣更浓厚“兴趣是最好的老师”。 运用电子白板， 极大的调动了幼儿 的学习兴趣，把被动学习变为主动获取，使他们思维积极，想象 丰富。1. 运用“拉幕”功能揭开画面一一用悬念激发兴趣交互式电子白板特有的“拉幕”功能， 具有一种神秘感， 对 孩子来说， 他们太想知道“幕后”到底藏着什么东西。 当教师用 猜谜、儿歌或故事将拉幕慢慢拉开， 将画面展现在幼儿的眼前时。 这种视觉效果会将孩子那种猜测的悬念、 探究的欲望充分调动起 来。放风筝是春天常见的一种活动。 在一次命题画“放风筝”教 学中，当教师运用交互式电子白板的“拉幕”功能， 即将展现出

6、 一幅画面时， 教师并不马上将整幅画面展现出来， 而是用提问的 方式伴随着孩子们的回答徐徐将拉幕拉开， 使屏幕逐步展现出绿 绿的草、红红的花、蓝蓝的天空中飘着风筝，大人和孩子手持风 筝线的画面映入孩子们的眼帘。 正是这种悬念后隐藏的色彩、 内 容激起了孩子们无限的遐想和创作的欲望。 “你想在什么地方放 风筝？”、 “你和谁一起放？”、 “你放的风筝是什么样的？” 这样的引导语会激发幼儿创作的愿望， 当孩子们在对话、 讨论中 确定好内容时，孩子们的想象力、创造力、表达力自然会得到发 展。在教学中，教师运用“拉幕”的形式有意识地为幼儿创设一 种情境，用悬念激发孩子们的兴趣，以趣激学，用直观的图像激

7、 活幼儿的思路，有效地引导幼儿积极主动地参与绘画活动。2. 运用“聚光灯”功能追束形象一一用图案激发兴趣交互式电子白板的“聚光灯”效果是传统教学手段无法达 到的，它能将教师预设的引导幼儿重点观察的内容聚焦在强烈的 光束下， 起到突出作用， 使周围的画面就像隐身一样消失在屏幕 上，这样，幼儿就会更有效地观察一件事物。中班教师组织的一节美术活动一一装饰瓶子。在“聚光 灯”的照射下， 一个个漂亮的瓶子展现在屏幕上， 随着聚光灯的 移动，孩子们很容易观察到瓶子身上的特点一一对称的色彩、规律的花纹。 这么简单的东西一挪到瓶子身上， 居然会让瓶子变得 漂亮起来。 于是， 教师接着引导幼儿“你会用怎样的花纹

8、装饰瓶 子，让瓶子变得更漂亮？”孩子们会展开想象的翅膀， 说出用波 浪、线条、图形、小叶子、花瓣等来装饰瓶子。就这样，教师运 用聚光灯追束形象， 用鲜明的图案激发幼儿学习的兴趣。 不仅锻 炼了幼儿的观察能力， 而且还使孩子们学会运用简单的花纹、 喜 欢的色彩进行装饰， 体验图案装饰的美， 这种活动不仅提高了孩 子们的观察力、手部小肌肉动作的协调力，而且，还培养了幼儿 耐心、细致、按顺序操作的好习惯，促进了幼儿想象力、创造力 的发展。3. 运用“拖动”功能进行组合一一用形象激发兴趣有人会说“拖动”功能普通电脑不就有吗， 只要用鼠标点击 画面简单的操作， 不就能实现拖拉效果吗。 其实不然，这只是“

9、拖 拉” ，起到的是拉伸的效果， 与交互式电子白板的“拖动”并不 相同。那么，怎样运用拖动的功能激发幼儿学习的兴趣呢？ 美术活动，图形总动员。教学目的是幼儿能够用椭圆、半圆 形与其他几何图形拼成生活中的物品， 激发幼儿对图形组合的兴 趣。在教学中，教师先运用交互式电子白扳的屏幕，将自制的动 画课件“图形总动员”进行摆放，让幼儿入情入境。一会儿，三 角形与长方形组成了小房子 ; 一会儿，长方形与圆形又组成了汽 车；一会儿，三角形与长方形组成了一棵小松树这时，半圆、椭圆形愁眉苦脸地出来了，它不知和那种图形进行组合拼成东 西，教师借境激情，调动了幼儿的主动性，并出示生活中幼儿见 过的乌龟、公鸡、兔子、茶壶、汽车等具体形象的图片引导幼儿 进行观察，找出这些形象中存在的几何图形的因素， 然后，用“拖 动”功能。幼儿或教师用手指轻轻拖着图形， 放在相应的画面上， 进行图形组合， 再拖动实物图片， 一个个运用几何图形组成的生 动形象的就出现在孩子面前。 教师运用这种方式， 激发孩