用心教学,品味乐趣

1、用心教学，品味乐趣 姚乐丝 ?卡内基认为：“一个人对于人生愈有经验，对工作 就愈专心。成功者与失败者之间，在能力或技术方面，并不一定 有显著的差异，如果能力相当的话，当然专心的人必定获胜。只 要做事专心一意，他必定胜过能力虽强，但用心不专的人。”这 话强调了“用心”二字。有人说过，不用心的专家不叫专家，用 心的不是专家也便成了专家。 所以，凡事都要用心， 用心去感悟， 用心去实践，不但能胜过能力强的，而且能品味到其中的乐趣。 课堂上亦如此。 一、巧添“趣”料，营造学习氛围 为了激活学生紧张与期待的心情， 激发学生的学习兴趣， 在 课前或课堂上巧妙添点“趣”料，可以取得非凡的学习效 果。林语堂的

2、论趣中说：“人生快事莫如趣，而且凡在学问 上有成就的，都同趣字得来。”“所有科学的进步，都在于这好 奇心。好奇心就是趣。 ”可见这“趣”字， 也就是好奇心在学习、 工作中的魅力。 苏洵的六国论是一篇篇幅较长的文言文。对于文言文， 如果没有点基础或兴趣， 是难以进入到文本中去的。 如能想办法 激发学生的好奇心， 让他们带着兴趣去学， 就能达到既定的教学 目标。我课前布置一道预习任务，就是熟悉文本，准备用文本内 容猜想我的谜底，答对有赏。这种做法能吊起学生好奇的胃口， 激励学生主动学习、探讨：到底老师出什么谜语，可以用文本内 容回答，而且还有奖赏？这就达到了既定教学目标的第一步。课 上出示谜语，其

3、实就是一则小故事：“苏轼二十岁那年到京城应 考，同去的有比他年龄大的六个举人，那些举人瞧不起他，并有 意要戏弄他，就备了六个下酒菜，请他喝酒。席上建议为助酒兴 要行酒令，酒令内容是每人说个典故，典故联系到哪样菜，那样 菜就归谁吃，且行令从年纪大到年纪小的。姜尚渭水钓鱼 最年长者就傲气满脸地端走了鱼， 接着剩下的五位说出秦琼长 安卖马苏武北海牧羊张飞蜀都卖肉关羽荆州卖豆 腐诸葛亮隆中种菜等典故， 就这样把六个菜都端走了。 他 们正要高兴地吃菜喝酒时， 苏轼说出了六个字，不紧不慢地把六 盘菜端到自己面前。”讲完后问学生：“苏轼行的酒令是什么？ 检验检验你们的学习成果！ ”学生饶有笑意的脸上立刻严肃

4、起 来，个个冥思苦想。不久，听到有个学生在嘀咕：“六个菜？六 国？”听到后立刻向他投去赞许的目光。突然他兴奋地喊出： “秦始皇吞并六国。”大家高兴地叫起来。“那时有秦始皇 吗？ ”又一问把他们难了一下， 那位学生想了一会又说： “嬴政 吞并六国。”我带头拍手鼓掌，教室里一片高涨的学习情绪，我 就趁势引导：“嬴政是如何把六国吞并的？他到底有什么威力， 能一个国吞并六个国？让我们看看课文怎么说。”带着这些疑 问，学生继续热情高涨地学习着、讨论着。后来还让他们寻找相 同的词，理解不同的义，居然找出了几十个，又积累了不少文言 词汇。一篇枯燥的文言文就在这样的氛围中快乐地进行着，教的、 学的都不亦乐乎！

5、 这便是爱迪生所强调的：“有了好奇心，才有一种探索的强 烈愿望。” 二、放飞思维，提高鉴赏能力 爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力概括着世界的一切， 推动着进步，并且是知识进化 的源泉。”我们要善于给学生的思维插上想象的翅膀，引导学生 透过文字看到图画，透过语言感受美趣，置身于作品之中，让学 生尽情享受作者高超的写作智慧与文本“美味”， 获得人生感悟 和美的享 受，提高作品鉴赏审美能力。 朱自清的美文荷塘月色是众所周知的美，美在每一处景 物，美在每一个文段，甚至是每一个文句。这样的美文，放飞学 生的想象思维，引领学生进入作者创造的文本意境， 能让学生得 到美的享受

6、，美的熏陶。比如文中“曲曲折折的荷塘上面，弥望 的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”引导学 生在文字中想象曲曲折折的荷塘是个大舞台，舞台上有很多舞 女。此时学生仿佛进入了舞蹈的世界，仿佛那一片片绿色的荷叶 就是舞女陶醉在旋律中时时旋转张开的裙摆。接下来又引导学生 进入荷花、荷香、荷波的描写中，让学生继续展开丰富的想象， 在朱自清笔下的荷塘边享受着这美的景物、美的意境。这样，呆 板的文字在学生脑海中变成了活的形象， 作品在学生想象中得到 了复活。这就是文字的魅力，更是想象的魅力。顺势启发学生， 写作就要善于围绕话题展开想象， 放飞思维， 再付诸笔端变成美 丽的文字，这样的文章才能吸

7、引读者。 三、评点文本，提升阅读能力 “满堂灌”已不适合现代的教学， 现代教学迫切要求教师采 取新型方法引导学生主动学习更多新知。美国的学者S?阿瑞提 在创造的秘密一书中说：“学校教育的最终目的，不是培养 鹦鹉学舌的模仿者， 而是培养能够自己独立思考的创新者。 ”这 要求的就是学生要学会自主学习，独立思考。 古人云： “读书不动笔等于不读书。 ”评点是读书常用的一 种很好的方法， 就是读书的同时也在思考， 思考有了心得就随时 记下来，可以记在书的边角空白处。毛泽东是一代名家，据说他 读书时评点的内容，有的比他读的那篇文章还长。因此，我们要 积极培养学生学会评点的方法， 还要形成评点文本的好习惯

8、， 拓 宽学生的思维领域， 提高阅读理解能力。 如教学老舍的 想北平 时，引导学生从课题入手， 评点课题“想北平”为什么用“想”， 而不用“写”。大家通过探讨，得出作者很爱北平，“写”可能 只是客观的描述， 难以将这个爱表达出来， 而“想”带有浓重的 主观情感，不但有对北平的描述，而且有作者对北平的爱，所以 他不是在“写”北平， 而是在“想”北平。 整个文本还可以引导 学生从文段、文句入手，甚至从文中的词语入手去评点，只要能 评点出一些自己的观点，就是收获。陶行知先生说：“活的人才 教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙， 尽我们知道的 交给学生。”教学方法还有多种多样， 我们可以根据不同情况采 取不同的教学方法，尽可能激发学生的学习兴趣， 带领学生在知 识的海洋中遨游。 山不怕高，敢攀就能达顶峰；路不怕曲，敢闯就能通幽境； 教不怕难，用心就能品乐趣