低年级识字教学

1、拓宽识字途径 提高识字效率略谈低年级识字教学【内容摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，我们应在新课程理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，探索多样的识字方式，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。 识字教学中要注重：1. 激发识字兴趣、探索识字方法。（创设情境识字；形象化识字；游戏趣味识字）2. 拓宽识字途径、提高识字效率。（用好教材，扎实课堂识字；拓展教材，调动自主识字；利用资源，贴近生活识字）3. 识字教学的注重点。（关注提高学生的语文素养；关注过程与方法；关注学生的思维发展；重视研究和用好教材。）【关键词】激发兴趣 探索方法 拓宽途径 提高效率【正 文】识字能力是学

2、习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的课题。加强识字教学，开创识字教学的新局面，促进学生全面的可持续发展，将具有重要意义。一、识字教学的重要性首先，我们来看看教学现状：刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量，如给一年级学生布置作业总是多费口舌；就拿我班学习小学生日常行为规范和背诵小学生守则来说，识字多的孩子读题速度快理解题意正确，2-3遍就能把规范读得通顺，自然理解也就到位。而识

3、字量小的孩子10几遍还读不通顺，不知所以然。差异很明显。再看，脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、 认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字是否也存在关键期？我国实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。庄稼误了是一季，人误了是一生。所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，我们有理由、有责任

4、抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下夯实的基础。另外，新课标的要求 ，新语文课程标准指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。新教材就注重学生大量识字, 仅一、二年级四册教材就分别要求认识一上400个，一下550个，二上450个，二下400个生字，共计1800个，（会写其中的100个、250个、350个、300个，总共1000个）以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学

5、到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。二、激发识字兴趣、探索识字方法具体实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现没有由易到难的规律可循，而且识记

6、量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：学生在识字上的差异很大；教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生与生字经常见面的机会不多。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养，怎样激发，怎样培养，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学

7、手段，创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话，很受启发，在以下几方面做了些努力。（一）、创设情境，在良好的氛围中识字 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。一堂识字课老师创设了优美的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。，1图画创设情境 教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画

8、上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语，孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。2音乐创设情境 这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一

9、起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。又如小小竹排画中游一课，黑板上一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼好一派江南风光。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来：江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，

10、调动学生识字的欲望。（二）、根据儿童思维，让汉字具体形象些。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：1.动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨

11、等许多表示动作的字词。2.图画记忆法 比如：教学渔网的“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。3.字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗口，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。(三)、采用游戏形式，调动学生识字的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我们利用游戏的形式调动学生学习

12、抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，在平时的教学中我们组还运用了如下激趣识字法：1.加一加 就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。2.减一减 就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表

13、“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。3.换一换偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。4.编顺口溜这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口

14、敲门别开门。牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。5.猜字谜根据字的开头或意义编成字谜，激发学生好奇心理，去猜去记。如：羊字没尾巴，大字在下面。（美）人在云上（会）；一条白毛巾，挂在木头旁。（棉）很字两人离，木棍左边立。（根）日下一长横，里字下边藏。（量）会意字谜： 明：日月齐照，大放光明。 尖：上小下大，形似山尖。 休：一人倚树，立足休息。 采：手在树上，采摘东西。 艳：色彩丰富，鲜艳美丽。 尘：小土为尘，尘土飞扬。 灾：室中失火，酿成火灾。 苗：田间长草，植物幼苗。 泪：眼睛流水，泪水汪汪。 歪：不端不正，东倒西歪。三、拓宽识字途径、提高识字效率学校教育再

15、也不能把自己禁锢起来，而应实现学校课程与校外课程的和谐统一、有机互补、高度整合。学生在生活中识字，既是识的过程，也是运用的过程，能真正实现学以致用，所以我们应不断开发校外课程资源，将识字与社会生活沟通、融合，从而开创识字新天地。（一）、发挥教材优势，让课堂识字更“扎实”些 新课标对低年级识字量作大幅度的上调，提出了“识写分流、识多写少、大量诵读、优化写字”措施。识写分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担，同时体现了“课标”在识字上对学生要求的层次性：确保下限，上不封顶。强调“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这

16、无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。在教学过程中，我们努力体现“课标”精神，让所有的学生都能达到识字下限，也鼓励学生充分利用教材进行自主识字。1.随文识字新教材主要采用随文识字的方法，课堂是识字教学的主阵地，也是学生最公平的识字场所。根据研究比较,一年级学生认字与认识其它事物一样,还是以整体感知为主,采用的识字方法主要是随文识字,辅以其它识字方法,随文识字要坚持一个原则,那就是“字不离词,词不离句”,要把识字寓于诵读课文的过程中,不要脱离了课文孤立进行。在具体的教学中，我们把课本要求认识的生字作为识字重点，凭借课文这个识字载体，扎实识字过程。采用范读、自读、分

17、组读、齐读等形式，以朗读助识字,以识字促朗读。完后，让生字逐步缩小语境，摘出生词让学生认读，最后再摘出单个的生字让学生认读。在认读的时候可采用抽读、给生字找朋友等方法来巩固生字。这样一来，可以保证课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。一年级下册识字六是一组数量词归类识字。我采用了“看图认识事物，随图识字” 为主的方法。每类数量词出现之前都有一副美丽的画面展示。引导孩子们在认识事物的同时认识了新字，这样既避免了单个字的抽象认识，又激活了儿童大脑中的事物形象，增强了形象性、生动性。诗意语文的倡导者王崧舟老师提出的语文之道是：语文教学是富有诗意的感性教学。也就是通过教学把一个个抽象的文字

18、符号还原成一个个有血有肉的生命体；把一段段优美的文字还原成一个个多姿多彩的大千世界。因此，这种创设情境，再现画中景 、体现画中情，让儿童在欣赏美的景物中、在感受生活的美好中认识事物，认识汉字，应该是本课识字教学的较好途径。2.比较中识字在常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、近义词和反义词，这就使“比较”成为必不可少的识字教学手段。学生有了一定的识字基础后，教师注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中去识字。像“精、静、情、请、清”这样外形相似、形旁不同的字，换偏旁比较便成了最好的方法；一年级识字四中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”可以运用形

19、声字的规律识字。这样的形声字在汉字中有很多，让学生初步了解形旁表义，声旁表读音的特点；又如：学习“乌黑”、“远近”近反义词，在比较中识字，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字意。3.偏旁联系识字 识字六 中的很多生字可以引导发现偏旁与事物之间的联系。如：“海、滩、溪”跟谁有关；“秧、稻”根 禾苗有关；“舰”跟船有关军舰是军事上用的一种船；“帆”是巾字旁，跟布有关，帆船是怎样的一种船？可以用图片表示出来；“塘”跟泥土有关；“鸥”跟鸟有关，海鸥是海上飞的鸟。(二)、拓展延伸教材，让学生识字更“自主”些。一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学

20、生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。1.归类识字归类识字是集中识字的方法之一。在教学过程中，我们借助多媒体图文并茂的优势进行识字，如：认识水果类、花类、交通工具、表示颜色的字词，在图案旁配有名称，学生感兴趣，识字效果好，记得牢。如教学“春”字时，带出一串含有春字成语“春华秋实、春色

21、满园、满脸春风、雨后春笋、春去秋来、春花秋月”，既加深了对“春”字的记忆，又积累了词汇。2.阅读延伸识字 识字是阅读的基础，大量识字为低年级学生尽早解决了识读矛盾，实现了提前阅读。一年级新生在入学一至两个月后，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快。我采用了下列途径：如每天早自习十分钟可让学生读：用生字串编的儿歌或短文。中午时间，鼓励学生阅读课外小故事。初学到的常用字在其中高频率出现，学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识

22、的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。这学期，我校增设每周一个中午阅读，阅读课上，学生每2人一本书，书的内容深浅不一，教师随时指导帮助，目的一是培养学生良好的阅读习惯，从小爱读书，会读书，知道爱护图书，二是大量识字，三是陶冶情操激发学生阅读的热情。增设阅读课前，我们就考虑到学生的年龄特征和识字有多有少的差异，在具体操作中，采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：识字多的学生可以看无注音的书，识字少的借助汉语拼音阅读，这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，“读”得兴致勃勃。日积月累，相信识的字越来越多，阅读量也会随之加大的。我们的这一过程的尝试

23、，希望让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。把识字与阅读巧妙结合起来，既重点突出，使低年级就能多识字，快识字，识好字，又使识字与语言学习互相促进，同步发展。(三)、利用生活资源，让识字与生活更“贴近”些。生活既学校，一切知识来源于生活。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及超市中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时地

24、识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：一年级一开学就把新生的姓名打印出来张贴在墙上，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字。丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提供了更为广阔的课堂，随处可见的各种广告招牌，信手可得的各类物品包装袋，这些与学生们日常生活相伴的事物名称，是一本鲜活的识字教材。休息天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中购买物品的包装袋上，汉字就更多了。诸如“娃哈哈”、“达能”饼干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，是很兴奋的。因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图

25、文并茂的“识字读本”。课余时间，互相再读一读，考一考，既增添了乐趣，又可以认识很多汉字。在学校里创设良好的识字氛围。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。充分挖掘校园资源，根据学校校园环境特点上了一节在校园中识字的课，引导学生通过小组合作，探究学习的方式在校园中主动识字，学生通过借助拼音、请教他人、自己试猜等多种途径来参与实践，每一位学生都乐于参与，大大激发了学生随时随地识字的兴趣。四.识字教学的注

26、重点领悟识字教学中的科学思想，寻求识字教学的科学方法，是当前识字教学的要务。识字教学中不论采取哪种方法和途径都应注意以下几方面：1识字教学要关注提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养，这是语文课程标准的基本理念之一。作为语文教学重要组成部分的识字写字教学，理应担当此任。在识字教学中发展和提高学生的语文素养，就是把识字教学不再局限于单纯地让学生掌握几千个汉字，而是将识字与学生的个性习惯、情感态度、文化启蒙、心理发展、能力培养以及智力开发紧密结合起来，使识字教学的内涵变得丰富起来，这是新时期语文课程改革的一项重大突破，应该且必须成为识字教学的一个重要的科学思想。落实这一科学思想之关键在于要把握好

27、两个基本点：第一，识字教学要做到心中有“人”。这是识字教学最基本的出发点。失去了这个“人”字，我们的教学就会囿于机械；反之，激活了这个“人”字，我们的课堂就能生动活泼起来。这里的“人”字有两种含义：其一，是指学生，学生是学习的主人，教学要做到心中有学生，心中有了学生，我们就会一切从学生需要与发展去思考我们的教学，才会真正去关注全体学生；其二，是指教师自我，教师是学习活动的组织者和引导者，教学要做到心中有自我，心中有了自我，我们就会清醒地认识到自己该做什么，不该做什么。识字教学实际就是教师与学生两种人之间的沟通与交往活动。在这种活动中，一旦师生双方都充分地发挥了主动性和创造性，那么，识字课堂收获的就不仅仅是汉字，更是师生生命的共同发展与成长。第二，识字教学要整合“三维”目标。掌握汉字是识字教学的主要目标，但不是识字教学的唯一目标。我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，科学制定识字教学的目标，使之互为渗透融合，注重语文素养的全面提高。2识字教学要关注过程与方法“过程与方法”在“三维”目标中地位是十分重要的。它同“知识和能力”、“情感态度和价值观”之间的关系是水乳交融的关系，即学生在一定的过程中，探索方法，用方法经过实践，去获取知识，发展能力，同时受到情感态度和价