幼儿教师招聘考试名词解释

1、-1. 广义的教育：教严和权利，尊重他们的育是培养幼儿基本素质的教发指家庭成员之间的相互戏。有目的、有意思地对人展特点和规律，尊重他影响和作用，狭义的幼31. 教学游戏：幼身育。们儿儿教师8. 幼儿体育： 是指幼的能力和个性，应当为为了实现幼儿园教育心施加影响并促进人向儿园他家庭教育则指的是在家的进行的，遵循幼儿身体庭生活中， 由家长任务、目的，采用游社会要求的方向发展的生们创造参与社会生活的（主要戏的一种社会实践活动，长发育的规律，运用科是父母或其他长辈）形式进行教学，通常它把学机会。对幼吧这16. 幼儿实践活动：种活动称为教学游戏是作为自然人而降生的的方法以增强幼儿的体主要儿进行的教育和施

2、加的或质，保证幼儿健康为目孩子培养成社会一员的的指幼儿与周围环境中的影响。游戏化的教学。工作，这里的教育也包23. 幼儿园课程：是32. 体育游戏：以发括的一系列教育活动。人或物直接相互作用的实现展幼了家庭教育、社会教育9. 幼儿体育的目标是：外部活动，它是与幼儿幼儿园教育目的的手儿基本动作，增强幼和促的段，儿体学校教育，范围很广，生理、心理活动交融为质，促进幼儿身体健一进幼儿身体正常发育和一是帮助幼儿获得有益的康为体，统合进行的最富有学习经验，以促进其身般称为广义的教育。机能协调发展，增强体发心主的游戏。2. 白板说：是洛克的教质，增进健康，培养33. 智力游戏：通育良好展价值的综合性活动。

3、全面和谐发展的各种活过生动思想，他认为人出生后的生活、卫生习惯和参17. 间接“教”的方有趣的形式，使幼儿心加式：动的总和。在愉灵如同一块白板，没24. 幼儿园教育教学计快的情绪洪，丰富知有任体育活动的兴趣。是指教师不是把教育内识，何标记和观念；人的一10. 幼儿智育：是有目容直接讲给幼儿听，划： 制定的是幼儿园培养技能，发展智力切的、而是依的游知识都是后天得来的，通过环境中适当的中都有计划地让幼儿获得粗介，据幼儿教育目标和课程戏。如利用环境中的玩具、标准，有计划地、系统34. 幼小衔接期：建立在经验的基础上。浅的知识技能，发展智榜地指由幼3. 观察法 ：是的自然力，增进对周围事物的样、幼儿关

4、心的现象或儿园大班进入到小学条件求事设计组织和安排各类教一下，教师有目的、有件的作用等，迂回地达年级，此时期恰好是计划知兴趣、学习“如何学到育教学活动的过程。结束习”，并养成良好学习25. 实物： 是最能让幼幼儿园生活，开始接地堆所要研究的现象或习教育目的。儿受正行为进行观察、记录和18. 接受学习：是指有真实感受的教具，规小学教育的初期，评惯的教育过程。学生对幼也是11. 非智力因素：是儿发展来说，这是最有幼儿心理发展的一个价的一种方法。指不者主要通过教师的言语价转4. 教育目的： 是指一教授获得知识、机值的与环境互动的媒个国直接参与认知过程的心能、概体。折期。家、民族通过教育，理因素，它包

5、括情感、26. 游戏 ：是一种主35. 过渡期：在前后把受意念等的学习方式。动、两个志、性格、兴趣等方19. 幼儿园环境：广自愿、愉快假想的社会发展阶段之间存在一教育者培养成为什么样面。义的性个的人，它是国家对培养12. 幼儿美育：是美育活动，是学前儿童获得兼具两个阶段特点的人的幼儿园环境是指幼儿园知交一部分，它是根据幼儿叉时期，在这一时才的质量和规格的总体身教育赖以进行的一切条识的最有效手段。期， 儿心特点，利用美的事物件的总和，它包括幼儿27. 角色游戏：是幼童既保留了上一阶段要求。和园儿通的5. 保教结合： 也称保内部的小环境，又包括过扮演角色，运用想某些特征，又拥有下教合丰富的审美活动

6、来培养园象，一阶一或保教并重，指对幼幼儿感受美、表现美的外的家庭、社会、自段刚刚出现的某些特儿情然、创造性地放映个人生活点，文化等大环境。狭义的印象的一种游戏，通这一时期在教育学上保育和教育要给予同等趣和能力的教育。幼常都被的重视，并使两者相互13. 幼儿教师的观察配力：儿园环境是指在幼儿园有一定的主题，如娃娃成为过渡期。主要指对幼儿直觉的、中，对幼儿身心发展产家、商店、医院等，36. 幼儿心理学：合。原生所以是研究6. 我国幼儿园教育目样的、不加任何操作的0-6 、 7 岁儿童心理标：自影响的物质与精神要素又称为主题角色游戏。发生、然观察能力，表现在随28. 结构游戏：反利是教育目的在幼儿园

7、教机的总和。用各发展规律的科学。育阶段的具体化，是20. 发展适宜性原则：37. 发展性原则：国家的观察和有计划的观察指种结构材料或玩具进行是必须用发展的眼光研究幼对幼儿园提出的培养人中。幼儿园环境创设要符合建构的活动都称之为结儿的规格和要求，是全国14. 儿童观： 是指对儿心理，不仅要注意已各童幼儿的年龄特点及身心构游戏经形的认识、看法以及与此健康发展的需要，促29. 表演游戏 ：是幼儿成的心理特点，更要类型幼儿教育机构统一相进每按注意-关的一系列观念之总照故事、童话的内容，那些刚刚萌芽的新特的指导思想。和，个幼儿全面、和谐地发分点7. 幼儿园全面发展教简言之，就是社会或成配角色，安排情节，

8、通育：人展。过及其发展趋势。怎么看儿童，把他们看21. 幼儿园与社区合动作、表情、语言、姿38. 实验法： 是根据是指以幼儿身心发展的成作：势研究现实与可能为前提，幼儿园与其所处的社目的，改变或控制幼以促是什么样的存在。区、等来进行的游戏。儿的进幼儿在体、 智、15 现代儿童观：儿30 规则游戏： 是教师活动条件，以引起其德、美童是与幼儿家庭所处的社区根心理与成人平等的、独立密切结合，共同为幼儿据教育教学目的，按活动有规律的变化，诸方面全面和谐发展为的、的照一从而宗旨，并以适合幼儿身发展中的个体，社会应定的目标设计游戏，揭示特定条件与心理心当健康成长服务。旨在活发展特点的方式、方保障他们的生存

9、和发22. 幼儿家庭教育：法、展，广义促进教育教学任务的完动之间关系的方法。手段加以实施的，着39. 表象： 是事物的眼于应当尊重他们的人格尊的幼儿家庭教育主要是成，因而有成为教学游具体-形象在人脑中的映象。40. 幼儿心理发展的年龄特征： 指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。41. 独立性的出现：是儿童心理发展非常重要的一步，是人生两三年心理发展成就的集中表现， 也标志着孩子的自我意识开始出现。43. 遗传： 是一种生物现象，是祖先的生物特性传递给后代的现象。44. 转折期： 指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内

10、急剧变化的时期。45. 危机期： 指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。 46. 关键期： 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。47. 敏感期： 指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。48. 最近发展区： 指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。49. 感觉 ：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。50. 知觉： 是人脑对直接作用于感受器的客观事

11、-物的整体反映。51. 视敏度： 即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。52. 触觉： 是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。53. 幼儿方位知觉的发展趋势是： 3 岁辨别上下，4 岁开始辨别前后方位，5 岁开始以自身为中心辨别左右方位， 6 岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后左右四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。54. 方位知觉： 对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上下前后左右东南西北中的知觉。适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象就是

12、55. 注意： 是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中， 指向性和集中是注意的两个基本特点。56. 无意注意： 是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。57. 有意注意： 是有预定目的，需要一定意志努力的注意。58. 注意的广度 也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。59. 记忆： 是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为猛烈复态，狂喜杂的心理现象。绝望60. 无意记忆：没有目的等都和意图、自然而然发生71.的料的记忆。有明确记忆目的紧迫和速意图的记忆是有意记忆。而紧61. 偶发记忆：在幼7

13、2.儿记并企忆的发展过程中，还图保存在密的身着一种被称为偶发记忆倾的现象，这种现象是指当向。73.要求幼儿记住某样东西人比时，他往往记住的是和较稳这倾向性的件东西一道出现的其他品东西。质的62. 想象： 对头脑中已74.有人对的表象进行加工改造，身的建其他心理立新形象的过程。目光63. 无意想象：指没转向有预是认定目的的意图，在一定识者的者。刺激影响下，不由自主75.地内部的某进行的想象。状64. 创造想象：指根态，据一的生定的目的和任务，不存和依赖件的依现存的描述而独立创造活动出新形象的过程。的积65. 思维： 是人脑对客76观所特有的现实的间接的和概括的动反映，是人认知的高级阶的动77段。

14、象”66. 具体形象思维：指一指儿有改变童依靠事物在头脑中的种新具体形象进行的思维，的行即一种不同依靠具体事物的表象以质及对其体形象的联想而外貌78进行的思维。对现67. 语言： 是人类在社实的会为方式实践中逐渐形成和发展心起来的交际工具，是一种理特79社会上约定俗成的符号功地系统。语言是一种社会完成现具象。备的-68. 言语： 是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。69. 情绪情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。70. 激情：是一种爆发式、积80极性的别社角会色行：为，是被指社一会个认可的男性和女性在人帮助或打算帮助他社人，会上的一种地位， 也是社做有益他人的事的会对

15、男性和女性在行行为和倾向。为方式和态度上期望的82 攻击性行为： 是总一种以伤害他人或他称。物为目81 亲社会行为：又称为的的行为。83 同伴关系： 指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。84 教育心理学： 西方第一本以“教育心理学” 命名的专著1903 年美国心理学家桑代克出版的教育心理学。这一著作标志着教育心理学作为独立的学科而产生， 奠定了教育心理学发展的基础。85 强化物： 斯金纳将凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。86 正强化： 是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。87

16、 负强化： 通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。88 惩罚： 是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。89 塑造： 是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先-行为模式中不曾有过的复杂动作。90 消退：指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。91 教师效能感 训练：指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，-建立开放、真诚的课堂良好的、持续的心理状117 教育性质复议：123 形象记忆：指以沟态和规范化。指教感知与过程，表现为个人具110 概念：是反映事物育性质相对人（如学过的事物形象为内容通情境

17、。有本校、的92 学习： 是个体在特生命的活力，积极的内质属性的一种思维形教师）认为教育行政机定心式。关记忆。体验，良好的社会适111 心理健康是： 指个124 艺友制：是指情境下有由于练习和反应，人做出的具体行政行为侵学生心理方面的良好状态，犯其合法权益，向做出（又称为艺友）与有复经验而产生的行为或能够有效地发挥个人身也该经验就是说，除了没有心理的教师（称导师）交行为潜能比较持久的变心潜力及作为社会成员与行为的机关的上一级教朋友。精神疾病的症状外，在实践中学习当教化。积极的社会功能。其个育行政机关或该机关所师， 边93 习惯化： 是个体不102 情景演示：指向干边学，在实践中积断儿童人的认知

18、能力、情感表属的本级人民政府提出累教传递、教授有关心理健达、行为表现等各方面申请，受理申请的行政或重复受到某种刺激而康都机学经验。的粗浅知识，、以提高125 教师违法行为：对该刺激的反应逐渐减儿应维持在一个正常且平关对发生争议的具体行指教童的认知水平，帮助儿衡的状态下，使得个人师出于故意或由于过弱的现象。童对政行为进行复查并做出失94 内隐学习： 是在刺改善对心理健康的态而侵害他人（主要是激度。自己以及对环境的调适决定的活动。学结构高度复杂，关键信103 专门的心理健康教118 家园合作： 指幼生）合法权利的行息能够得到最高且最好的儿园为。部明显的情况下，即育活动： 是根据学前效能，进而获得快

19、乐，和家庭（含社区）都把126 程序教学：指将在无儿满自学习意识状态下， 无目材料重新组织成短小的、自童心理健康教育的目标足以及产生合乎社会文己当作促进儿童发展的的动化的加工活动，具和内容，或是针对当前主体，双方积极主动地框架内容，由易到难有随存化要求的行为。相安排在的实际问题，想学前112 教育法律关系：互了解、相互配合、相意性。儿教育互好幼儿学习的进程。95 学习动机 ：指直接童进行有关的心理教支持，通过幼儿园和家127 情绪：是人对客推育。法律规范在调整人们有庭观事到幼儿进行学习、维104 教育法规：是一物与人的需要之间关持学切调关教育活动的行为过程的双向互动共同促进儿系成，并使该学习活

20、动趋的反映，或者说是人向整教育关系的法律规范中形成的权利和义务关童的身心发展。对客的总称。即有关教育方系，是一种特殊的社会119 行动研究： 是从观事物是否符合人的教师所设定目标的内在面关实际需的法律、条例、规章等工作需要中寻找课题，心理过程。规系。在要而产生的体验。96 诱因： 指诱发个体范性文件的总和，是113 集中思维： 指人128 遗传素质：主要行现代们解实际工作过程中进行研包括决问题是，思路集中到机体的构造、形态、为的外在原因。国家管理教育的基础和一究的研究方法。感官97 创造性： 幼儿根据个方向，从而形成唯120 学前儿童家庭教和神经系统的特征等一基本依据。一、育：通定的目的或意愿

21、，在105 教育法律关系：过基因传递的生物特已有是教确定的答案。广义的主要指家庭成员性。知识经验的基础上，114 教育制度： 广义之间的互相影响和教129 学习：是个体在用新育法律规范在调整人们的教育；特定颖、独特的方法产生具情境下由于练习和反有有关教育活动的行为过育制度是指一个国家各狭义的学前儿童家庭教复育，则指的是在家庭生经验而产生的行为或个人价值的产品的心理程中形成的权利和义务级各类教育机构与组织活行关系，是一种特殊的社的体系及其管理规则；中，由家长（主要是父为潜能比较持久的变品质。会狭母化。98 个别差异 ：一般是或其他长辈）对学前儿130 教育法律权利：指关系。义的教育制度是指学校童

22、指的个性差异，即个体之间106 依法执教：是要教育制度，简称学制，是教育法律关系的主在求教是进行的教育和施加的影体师在教育教学活动中，依据教育法、教育法稳定的心理特点上的差按一个国家各级各类学校响。律规异，包括性格、能照教育法律、法规使自的性质、 任务、目121 发现学习： 是指范享有的某种权能或力、兴己的、要教师利求、入学条件、修业年为学生提供一定的材益，表现为教育法律趣等方面的差异。的教育教学活动法制化限料，关系99 补偿教育： 指针对及他们之间的相互关创设问题情境，引导学的主体可以做出一定在和规范化。系。生的107 榜样示范法：指115 学前班： 是对学作为或不作为，也可经济上和社会地位

23、上处在家龄前独立发现问题并解决问以要于不利地位，没有机会庭教育中，家长以自己题，从而使学生获得相求他人做出一定的作享和儿童进行教育的一种组应为受正规教育，丧失良好别人的好思想、好言织形式，在现阶段，它教语、是的知识的学习方式。或不作为。-好行为，形象生动地影122 教育行政诉讼：131 个体社会化：指育权利的儿童进行的教响农村发展学前教育的一指教个体育。补偿教育是以种重要形式， 在城在社会环境的影响“文化孩子的一种方法。市，是育行政管理相对人认为下， 认108 幻想 是一种指向识和掌握社会事物、剥夺理论”为基础的。未幼儿园数量不足的一种教育行政机关的具体行社会100 学习类型：是个政行为侵犯其

24、合法权标准的过程，通过这人对来并与个人愿望相联系辅助形式。益，个过116 最近发展区： 指依法向人民法院起诉，程，个体得以独立地学习情境的一种特殊反的想象。一种请参加应倾向或习惯方式，109 依法执教是要求求给予法律救济，并它主教儿童无法依靠在积极来由人社会生活。要包括认知风格、学师在教育教学活动中，完成，但可在成人和更132 个性：指一个人习策按有民法院对行政行为进行的整照教育法律、法规使自体心理面貌，即具有略、内外控制点等。己技能的儿童帮助下来完审查和裁判的诉讼救济一定101 心理健康：就是倾向性的各种心理特一种的教育教学活动法制化成的任务范围。活动。征-物用简易明白的物体的总和。理解和解

25、释其行为和意品分析法等方法对班级什么时候应进行什么活制133 微格教学法：指动、活动中应遵守什么成，作为人类了解自以少义建构的研究方法。个别儿童进行全面系统要然、数的幼儿为对象，在141 近期目标：也称的研究，以揭示儿童发求，哪些事情应该做、认识自然的初步训较短短期展哪练。的时间内（ 5-20分目标，指在某一阶段内些事情不应该做，活独立自主性原则：培钟），要普遍规律的一种研究方动要养儿尝试做小型的课堂教达到的教育目标，近童学会依靠自己的经学，期目法。采取什么方式等方面的验149 迁移：在一种情境和能力进行活动，让并把这种教学过程摄制标的制定是为完成最终中要求。儿童获得的技能、知识和理158 有

26、意义学习：指了解和认识独立自主成录像，课后再进行分目标服务的。解将符性。142 中期目标：即幼164 综合性原则 ：析。儿园或形成的态度对在另一号所代表的新知识与学指在课治疗模式：指针对儿童小、中、大等各年龄班种情境中的技能、知程设计和教育活动某的识和习者认知结构中已有的时， 必一方面的能力缺陷，教育目标。也就是说，须以儿童身心的均衡给予在理解或形成的态度产生适当观念建立起非人为发展为最高目的，围绕针对型教育的模式。幼儿园教育总目标的指的影响。的和实质性的联系。某一134 规则游戏：是教导下，对不同年龄班的150 幼儿园： 是对 3-结构游戏：凡利用各种主题或方面，以儿童师根幼6 周结的直据教

27、育、教学目的，接经验和实际生活为按照儿提出了不同的要求。岁的幼儿进行教育的专构材料或玩具进行建构基一定的目标设计游戏，143 直观形象法：指门机构，主要友教育部础，配合其能力、兴旨在幼门的活动都称之为结构游趣和需要，尽量在课程和在促进教育教学任务的儿教育活动中药根据幼负责。戏。活动151 自尊：是自我所做159 性格：是人对现实中促进儿童多层次、完成。因而又称教学游儿思维发展直观性和形出的多角的对自己的价值判断，戏。象性的特点获得表象和以态度和行为方式中比较度、多科学的发展。135 强制性规范：指稳定的心理特征的总165 启蒙性原则：规定直接经验的方法。及由这种判断所引起的和。是指幼144 幼

28、儿园环境：广160 杜威： 1859年生儿教育要对儿童进行法律关系参加者在某种义指情感。于最条件或情况出现时，152 创造性游戏：是美国的柏林顿，自幼受基本的、入门式的教必须幼儿园教育赖以进行的幼儿到育，一切条件的总和，既根据自己的生活经验，良好的教育， 1884为其以后的学习和发做出或禁止做出一定行包括以年在展为的规范，它所规定的幼儿园内部小环境，想象为中心， 主动、打下初步的基础，幼权也包创造霍普金斯大学获得博士儿教利和义务十分明确具括幼儿园外部的家庭、学位，并于 1896年育的实际是启蒙教体，社性地反映周围现实生活创立育。会、自然、文化等大环第一所实验学校，开166 活动性原则：不允许任

29、何人以任何方境；的游戏。始在要求幼式加以变更或违反，153 分离焦虑：是指婴学校中实施其教育思儿教育以活动为主一般狭义的幼儿园环境是指儿想，导， 以在幼儿园中，对幼儿身与母亲或照顾他他是 20 世纪最伟大的活动贯穿整个教育过表现为禁止性和义务性心（她）的教程，熟悉的人分离时，面以活动促进儿童身心两种形式。发展产生影响的物质与对陌育思想家之一。健136 社区：指聚居在一161 蒙台梭利的自由原康发展，以活动作为定精神要素的总和。生的环境而产生的紧张幼儿145 常规：指幼儿园日则： 蒙台梭利认为，教育的主要内容和形地域范围内的人们所组常情绪和不安的行为。建式。成的社会生活共同体，生活和活动的规则，

30、154 社区幼儿教育：立合乎科学的儿童教167 幼儿园的教育目也具体指在育，标：就是说，社区是区域性就是让儿童获得自由，实施保育和教育相结社是指幼儿园对于幼儿什我国以学前儿童及家庭让合么时候应进行什么活的原则，对幼儿实施会。动、为对象的各种形式的优儿童的天性得以自然表体、137 错觉：是对客观事活动中应遵守什么要生、优育、优教活动，现，这就是自由的原智、德、美诸方面全物求，目则。面发的一种不正确的、歪哪些事情应该做、哪162 整个教学法：是展的教育，促进其身曲的些事的在于尽可能使社区内指陈心和情不应该做，活动要采鹤琴先生，提出的幼儿知觉。取所有学前儿童获得良好园谐发展。138 教学做合一：是什

31、么方式等方面的要课程观点。他批评当时168 幼儿园的一日生中国求。的教育和发展。小活：146 教育法律救济：155 幼儿园课程：指是指幼儿园每天进行教育家陶行知的教学理指教实现学和幼稚园的分科教学的论。视“教学做”为幼儿园教育目的的手法，强调以幼儿经验、所有教育活动，包括一体，育法律关系主体的合法段，身日常“做”是核心，主张在生活活动和其他活做权益受到侵犯并造成损是帮助幼儿获得有益的心发展特点和社会发展动， 教-害时，获得恢复和补救学习经验，以促进其身师应该充分认识和利中教，在做中学。的心需要作为选择教材的标用139 教育政策： 是政准；反对实施分科教一日生活的各个环节策和法律制度。全面和谐发

32、展的各种活学，的国家为实现教育目标、147 巴布金反射：指提倡综合的单元教学，教育价值，通过合理任如果动的总和。以组务而制定的行动准则，156 不作为侵权行为：社会自然为中心、主织、科学安排，使其是新生儿的一只手或双手指张游成为教育方针、政策的统的手掌被压住，他会转戏式的综合性教学方一个有机的整体，在称。头行为人以一定作为致人法。日常140 质的研究： 是以张嘴；当手掌上的压力163 恩物：是福禄倍儿活动与教育活动相结研究减损害的行为。为合，者本人作为研究工具，157 幼儿常规：指幼儿处处渗透教育，在各凭去是，他会打哈欠。园儿童设计的一系列活动个环148 个案研究法：是日常生活和活动的规玩具材

33、料。根据自然界节注意幼儿身体的养借研究者自身的洞察力教师则，的护，利用观察法、 调查法则、性质、形状等，使之成为一个有机的在与研究对象的互动中法、作具体指幼儿园对于幼儿恩整-176 物质环境：由天长来幼儿园参观各种体。然环保心的现象或事件的作用169 保育员：是在幼儿境和人工环境所组成。教活动，如运动会、等，迂回地达到教育目园气元宵候、山、河、海洋、空灯会、节日庆祝活动的。中主要负责幼儿的卫生气、等，保健、生活管理的人水等为天然环境；城使家长具体了解幼儿175 精神环境 ：又称员。市和园非物农村的建设、工作劳动的工作，看到自己孩质环境或社会环境，国家规定保育员应该具环子在它的备初中毕业以上的学

34、境条件、个人居住条件集体中的表现以及教历，等师内涵是指在社会生活中受过幼儿保育职业培的教育要求和方法，训，为人工环境。增进人与人的社会关系以及177 环境的转换性：对幼儿园工作的感性能够履行幼儿保育员的指教认社会信息。识，家长通过对同一职责。师在考虑划分各个区域年龄170 幼儿德育：是年的同时，也要考虑幼儿幼儿行为和能力的对轻一可比，代德育的最初阶段，可以从侧面认识自己是教能出现的将一个活动区孩子的发展水平，改进育者根据一定的社会要内的活动延伸转换至其家庭求，有目的、有计划地对他活动区的需要。教育制度。幼儿施加教育影响，178 环境的界限性：184 家长参与：指家为培指各长通活动区要划分清楚，过不同的形式，参与养年轻一代的思想品德界限幼儿明确，便于幼儿开展活园的一些教育教学活打下最初的基础。动动，171 幼儿全面发展教协助教师的工作，以育：和教师进行管理。丰富幼儿的学习经验，达指以幼儿身心发展的现环境的相容性质在布置到家实与能为前提，以促进庭与幼儿园的相互配幼活动区时要考虑各个区合儿在体、智、德、美诸域的性质，尽量把性