教师读书笔记《教育是慢的艺术》读后感

1、教师读书笔记教育是慢的艺术读后感这个暑假，学校为我们提供了丰富的精神大餐一一张文 质的教育是慢的艺术。我每天读一点，慢慢消化，有如 张文质老师说的“教育是慢的艺术”，他给我们呈现的文字实在有那种不忍一口吃掉的喜欢，有那种今天吃完了明天吃 什么的担忧。张文质教授提到了“教育是慢的艺术”。作为一个教育一线的教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立 杆见影的工作。急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢” 的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的 快乐，慢慢地等待着孩子长大，何尝不是一种睿智，一种气 度？慢，是对教育的理解和信赖，而我在过去的从教生涯中 往往忽略了这个关键字，看了这本书

2、，让我感觉受到了一些 启示。我们要学会有耐心。张文质教授所提到的“慢”绝对不 是“怠慢”。而是要我们老师在我们的教学中慢慢地去感悟， 就像为人父母，育人的经验也是慢慢感悟出来的。一个好教 师，应是偶有所得，有些独特的理解、独特的发现。教育是 些潜移默化、潜滋暗长的东西。我们的教学研究，也是慢的 艺术，有所发现，有所用心，慢慢地去做。这个慢，也就是 让孩子感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个慢，也 决不是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教 育浮燥与功利。这才算是张教授所说的慢的教育。而作为一 种慢的“艺术”，尤其需要合理地对待孩子的不足缺陷甚至 错误。每个人的成长过程，就是点滴错

3、误、点滴成绩、点滴 感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起 来。他一跌到，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主 地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯 他。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一 种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长 资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺 术。我们要学会宽容。每个孩子都有着自己独特的生命密码， 带着独特的禀赋，带着不同家庭的影响来到学校。不同的个 体在不同领域有巨大差异，而我们现在的考试制度是在用同 一的标准衡量不同禀赋的人，这本身既是一种无奈的选择。 我们教师在工作中，如果再去强化这种标准

4、的实施，也未必 公平。有的孩子天生记忆力差，但他也许绘画很好，有的孩 子数学不好，但也许他对语言的感觉非常好，我们要宽容、 尊重这种差异，就是培植文化育人的多样性。我过去也经常 会说勤能补拙，不错，但有时候再勤也补不了天生的 “拙”， 就像我训练一辈子也不可能像姚明那样打篮球。所以，生活 中，我们应该承认学生的差异。平时在学校中、教师间，我 们不少听见 “这个学生没救了，今天又考了个不及格” “ XX 嘴巴说说很厉害， 可是作业做得一塌糊涂， 有什么用呀”“ XX 跑步第一名有什么稀奇，考试第一名才厉害” , 类似这样 对学生的“教育” ，我们的学生听了有什么感受，有的老师 就是用考试分数来评

5、判一个学生是否“成功” ，是否是“好 学生”，他们忽略了学生的生命感受，学生的身心，学生的 思想。我们都知道，学生参差不齐，就如我们“十个手指头 还不一样齐”呢，也许有的学生属于大器晚成型的，读小学 时懵懵懂懂，若是逼急了，说不定埋没了将来的人才。我们 需要保护他们内心深处对学习的兴趣，或许现在学的东西并 不是他想学的，我们不必因为哪个学生成绩差而自责，这决 不是懈怠，我们要做的是保护孩子的自尊、热情、兴趣、渴 望、向往 , 只要我们以学生的生命为重，总有一天孩子会 成长起来。也有老师经常感慨，要是全班学生都像某某（优 等生）那样该多好呀！现在，我觉得有这样的想法本身就是 错的。老师，教的绝大

6、多数是普通人，天才之所以是天才就 因为是极少数，有人说，天才是人类的病态，天才不是人类 的常态。教育的最大收益群体应该是处于常态的普通人，而 不是天才。我们就是要帮助最广大的普通学生养成健全健康 的人格，学会生存生活的技能，才能对得起教师这个称号。我们要学会等待。任何事物都是遵循一定规律的，循序 才能渐进。张文质教授说到慢是一种教育的艺术，其实，我 觉得慢还是一种科学。在平时教学活动中，速度要放慢，慢 下来教师才能注意到每位学生的困难并及时给予帮助，使学 生在有了初步的自我意识后， 多给他们提供创造、 交流经验、 合作学习的机会，逐渐增强自信心和自我力量。张文质老师 书中提到“我们的教育往往过

7、于急切的盼望着出成效，出成 果，能够立竿见影 ，缺乏期待与从容” ；“我们缺乏一种 悠闲的心态，缺乏闲心” 。读了这些话语，我陷入沉思：在 课堂上常出现这样的情况： 学生在回答问题时， 常嗫嚅着嘴， 想回答又说不出来，或者说来说去不在点子上。碰到这种情 况，我有时会急躁，会打断学生作一番暗示。现在想来，我 是不是应该给他们一些思考的时间？我为了急于听到孩子 “正确”的回答，过早地把现成的知识和盘托出，迫不及待 地将知识填塞孩子们的头脑 , 这都违背了教育规律。我曾 经出去听课，发现有的老师业务水平很高，上的课从欣赏的 角度看堪称完美， 但教师过于以自我为中心， 上课速度过快， 他等不及学生的思

8、考和反馈，教师成了课堂里唯一的知识输 出者，没有挑战，没有临场的智慧，一切是那么顺利，但一 切又过于顺利，教师教得好，孩子到底学好了吗？我不禁反 思, 教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点 儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的， 等待是必要的。孩子还没有迈开第一个脚步， 你就去牵引他， 甚至一会儿捉住他的右腿， 一会儿抓住他的左腿，帮他迈步， 那孩子也许永远也学不会独立迈步。所以，教育，作为一种 慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。 高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。我们要学会倾听。要学会倾听，要平等对待每个学生， 不能戴“有色”眼镜

9、。对学生之间的矛盾，学生所犯的过错， 我们需要了解事情的真相， 不可只听一面之词，以免造成“错 案”，伤害孩子的心灵。即使我们心中有不满，有怒火，都 应该压制自己。静下心与孩子交流，打开孩子的心结。也许， 老师一句温暖的话语，改变的却是一个人的人生。在平时的 教学中，我们还会遇到一些学困生，他们之所以出现目前的 这种现象，是由于很多不良的因素的影响，有的学生不愿意 去学习，有的不按时完成作业，作为老师，可以先不要责怪 他们，应该满腔热情的帮助他们，静下心来和他们谈心，做 耐心细致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于发现孩子的 优点，正确对待孩子，从而使他们端正学习的目的，建立信 心，这样才能逐渐

10、的赶上去。但更多的时候，在对待这些孩 子的态度上,我们很多教师和家长有太多的恨铁不成钢、太 多的急功近利、太多的急躁和擅苗助长、太多的高期待和不 理解。其实孩子不需要过多担心，而需要更多关心。孩子不 需要责骂，而需要理解。孩子不需要说教，而需要倾听。孩 子不需要考验，而需要分担。孩子不需要冷落，而需要疼爱。 孩子不需要寄予太多希望，因为他本身就是希望。我们要学会关注。老师要关注每一个学生，因为每一个 学生对他父母、对他自己都是独一无二和非常重要的，如果 能得到更多关注的话，孩子成功的机会就会越多，教育要从 关注每一个同学开始。我们能不能在大环境底下关注到每一 个具体的生命呢？也就是说能不能对每

11、一个个人有更多的 生命关怀？对于一个孩子来说，遗传不会改变，但是不要让 遗传变成决定性的东西，教育，从某种意义上说，就是改善 遗传、改进文化，就是价值引导。教师只有关注每一个个体， 才会让学生感受到自己在老师眼中的分量，才能感受到自己 在老师心中的地位，也只有这样才能真正赢得学生的情感。张文质教授在谈到生命教育的“关键词”时，还提及了 “从容、期待、悠闲、优雅、细节”，这些都是我们在从事教育的过程中所要培养的姿态和心态。“慢教育”并不局限在课堂上，而应包含在整个教育过程中，从这样一个意义来 讲，老师真的需要处处留心教育资源，关注教育对象，以一 个等待的姿态倾情投入教育，时刻关注生命的成长。他告诫 我们：要加深对教育的理解，确立