“有效情境在小学数学课堂中的应用研究”开题报告

1、“有效情境在小学数学课堂中的应用研究”开题报告一、课题现实背景及意义1.课题的提出教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个有效的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。数学课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。让学生

2、在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”

3、，它忽视了情境创设的目的性、实效性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。我们不禁要思考，该如何创设有效的教学情境，发挥教学情境应有的作用，本课题的研究恰恰适应了当前小学数学课堂教学的现实状况。通过对创设有效教学情境小课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂教学的生命力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，从而服务于课堂教学，切实提高数学教学效果和培养学生能力，促进学生和教师能够将数

4、学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。此课题具有可行性和可操作性及应用价值。2.课题的研究意义（1）从小学数学教学的现状来看：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。（2）从情境创设的特性作用来看：本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，

5、探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课

6、堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。二、课题的界定我对“新课程背景下小学数学教学中有效情境创设的研究”作如下界定：1“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得

7、的具体的进步或发展。2“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。3“有效的情境”有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。4“应用”，是指学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展。特别是运用知识解决生活中实际问题的能力方面有明显的成效。从而有效地提高学生的数学学业成绩。三

8、、本课题的理论依据及国内外研究现状综观近几年新课程实施过程中对情境教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。1情境学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中不断被运用发展的。而数学情境是专指从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留

9、下对情境教学的思考和经验。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们子大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境教学作了有益的实践和开拓。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。2我国儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。四、课题的实践价值1小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一

10、种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。2创设有效的教学情境，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。同时也可以培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察、思考生活、去体会生活中的数学。3并不是创设的每一个情境都能达到创设的目的，没用的情境创设只会占用课堂时间。在实践教学中有些教师过分迁就于情境创设，忽略了教学的根本目的，反而影响了学生学习的注意力。因此，情境的

11、创设不能一味地追求生活、游戏、童话故事情境，作为教师应当深入教材，研究学生，研究自己，根据自身、学生的特点，结合教材的实际，创设出合情合理的情境，让学生在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习。要想达到恰当、合理、最优化的情境创设，这些都需要我们进行大量的实践和尝试，只有这样数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。五、课题研究的对象和主要内容（一）研究对象小学三至六年级学生，课题组每一个成员从自己所任教的2个班级中任选一个实验班和一个对照班。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕数学课程标准中关于情境教学的具体要求进行研究，切实提高小学数学课堂教学的实效性。1研究合理有效创设数学生活情境，在

12、情境中进行教学对提高课题效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的、有效的教学情境是研究的主要内容。2开展情境创设与应用内容的研究，以收集不同年级的教学内容为前提，关注学生完成作业、考试等情况，为设计有效教学情境做好准备。3关注不同年级学生个体差异，开展有效情境创设研究，以此来提高学生解决生活中实际问题的能力。4通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合现在中高年级孩子的一整套的情境创设素材。六、课题研究的主要问题1创设情境在数学教学中的作用。如情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。2影响创设有效教学情境的因素有哪些？如何创

13、设有效的教学情境。3数学课堂上情境的创设方法。即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。4如何创造性地使用课本中的情境。如对现行教材中的情境设计的合理性的分析，使之更有效地切合我们学生的生活环境和学习环境。七、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以情境教学创设为载体，以课堂教学为主渠道，以情境教学效益为核心，以教师教育教学水平和学生解题能力提升为重点，探索出小学数学课堂教学有效性的途径与方法。（二）主要研究的方法本课题以行动研究法为主，以课堂观察法、实验法、案例分析法、经验总结法、文献法等为辅。1文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域

14、的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。2课堂观察法：深入数学课堂，通过听课、学生反馈，了解数学教学中创设情境的现状。观察教师课堂上有没有创设情境，创设了怎样的情境以及存在的问题。为研究提供一手资料。3行动研究法。针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。4实验法。通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。5案例分析法：通过听课，精选出有代表性的数学课堂案例，从创设情境的角度出发对其进行分析，提供实践支撑。6经验总结法：对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究方法。并以论文集、优秀课例

15、集、教学反思集等形式呈现。八、课题研究的条件保证本课题的参与者均为一线教师，有一定的小学数学教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1教育专家的引领。2教研组对各年级子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全校数学教师研究的积极性。3学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。4利用学校数学教师qq群这个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。九、课题研究的步骤及预期成果本课题研究分三个阶段进行：第一阶段：课题准备阶段（2013年9月至2013年12月）：以课题组成员为核心，进行情境创设作用研究，研究合理的情境创设对学生学习效果和提高

16、课题教学的作用。1走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。2查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。3.具体安排：（1）2013年10月，成立课题小组，如开开题会，小组成员就班级小学数学教学现状进行交流，梳理全校小学数学教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。（2）2013年11月，召开课题小组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话

17、调查相关教师，初步拟定研究方案。（3）2013年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2014年2月至2014年7月）：情境创设类别及情境创设方法研究，怎样合理进行情境创设研究，情境创设的有效性研究。1根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。2根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展课堂教学行动研究。3开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应

18、的研究调整与改进，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。4撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教学案例、专题论文、调查问卷等。5.具体安排：（1）2014年2月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。（2）2014年3月，召开开题会正式实施研究，根据课题中心组的研究方案进行研究。（3）2014年4月至2014年7月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段:课题总结阶段（2014年9月至2015年2月）：分年级

19、结合具体教学内容设计整套适合小学使用的数学情境素材。预期成果：通过本课题研究，力求培养出一批科研型教师队伍，并形成案例集、论文集和情境创设素材集。十、课题研究的措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1成立课题领导小组组长：王昌华副组长：王平、朱小辉、赵俊成员：欧阳慧敏、郭依娜、林会连、钟云珍、何明蓉、刘育芳、刘文凤、秦娟、周新华、林楚惜、陈燕、梁红萍、谭国蓉2问卷调查，了解现状由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学数学教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，数学课堂有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为

20、研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。3加强管理，指导研究建立课题中心组，将全校参研年级分为几个组，由组长负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各组的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研年级每学年填写崛起诚信实验学校教育科研课题研究工作年度报表，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，