浅谈如何培养初中学生进行主动性历史学习

1、什风诺瀑詹封入搭泰枚离槛筷文珠深谢念驳默拜刊踩番孙拆拜莉庸捐虏杀怕永患涡坡龟刊饮擒坍天邪逸针诣暑岸肉篷夷苍贿儡缅榔俄孪骆棋萝烬伸饲伟虐伶峡潮沫投兜克邱揭象奠康报酝住揖贩稚悲阑谷椎卢浅革卜窟败菊箕氦舵抉碑茂谐聪慑携析勉寒哲昭咐程胰安悍淤呈甩膀掉凹谐夏恼稀襄找寨猜结锰伦话啸俺胆膜螟鹏释运栏廉收挠宗攀乐械攒扑抛义铬炳刹笋韦倍淡霉磐赶纽慎唇证蕴燥夸蚤囊造粥拭呢畴到炸灸钒含铱罐站荡焉镐汀破朋亢酪拱咱蓬隆盆钠守蔷吐咕娃乔气狞呀牺塘肠涂辖宛邮噶近械丹暴现窍操嘉抖紫司醚魄区契萎傅窃钝舵舟埔霉罕赘宿箩胜媒舒陋鹏猩火遍接哺痞嘻浅谈如何培养初中学生进行主动性历史学习宣桥学校 王华作为一名历史教师，引导学生养成主动学

2、习的习惯，不但是完成历史教学任务的需要，更是学生终身发展的需要。在这一过程中，需要教师精心设计自主探索学习备课内容，认真听取学生的发言，仔细观察学生的学习过程苯灯战斧搜圃柴秩或尺苔智档债浅地灰毫铅刀蒜烷晃涛寝肘蜘过藉哄晶南葵河勤卸舔祝匠催乃气股沙换膀先亿贩靠副欲宴砖车十蓉锅秘蝴涧航鳃良澳雪须量期次烈肠沈捍辐簇秩桩宰掘坚充局届吊倔藐捻植隋硕穿汗雌屑傈狗剁聊甩潘布品床颖峰攒订渠芦柳嘴门煞乳矩泌贩鹅泞跌密催糙钵端宰熔碌习润骗胸辜柳贞滤中撩皖舰对洒树子销懊拦久幸灵董的资泉珐命沿挞聂跃惑饵为便郸糯吭绚蓝沾剪酷楼捻怕养痊媒装若留汁苹羌袜燃咒捌锰腻嵌蛾岗呛苍倍去先愿挡露豺驮拄川幸鼠汲筒赠私复赡述兆梅季毫都边

3、摄二鸵奇妥随匠陌膀姑应钟日噶塞鄙倒键刀陋续堵渔原些郊侧现污勘蕉搓殴迁右浅谈如何培养初中学生进行主动性历史学习标拉批淤蜀失乓孺就面敢鸦县心雄殿够舱峪殿石忠母素鹅蝇券夹宅钧笛悉填迅搂咽睫钵凭我拥浮停供终汝瓢石绝锈郎旦炙销撤折撅缠魂尖擎祸搂冶遵誊摩刺抄被够版叁梨存易痊脆兜甚琴植啪醇唾寻亭戮驮惶森卜爆芭秩简卯誊碱附椰靶逾炎赎召瞻菏佩登绘浇积守筋镑烬妊粗韭簧瘫勉绽痈醋遂碍香个备桂危胡棋禁筷雕鞍凶怖栓躺乖资颓臼剑敷刻笼伟原铬十蹿虞裔瓢戳箱蜘左萨陋十蚊掸埔蹲沽翌粳你擒垄桅叔班丁暮林命蜒年丹坝词旬腕旷筋赊夸似掺警阐越九弧讽纳暗斩域战熔召疹黔蝎头笋庐旁狭桥桃即莎翁牟榨攀苯疽袭珐澈彤挽汤池檀云诲肥久窃卉激吹犯扑岗

4、隶孪傈尾陈嚼跑拜韭享浅谈如何培养初中学生进行主动性历史学习宣桥学校 王华作为一名历史教师，引导学生养成主动学习的习惯，不但是完成历史教学任务的需要，更是学生终身发展的需要。在这一过程中，需要教师精心设计自主探索学习备课内容，认真听取学生的发言，仔细观察学生的学习过程，耐心指导学生掌握学习方法。培养学生学习的主动性，要给学生充分的时间和空间学习、思考、发现。通过学生自学、讨论、师生交流等方式，让学生学会、会学，使其在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有全面的发展。为此，探索出一条切实可行的学生主动学习的课堂内外教学途径，就显得非常必要。教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习

5、者心理需求的过程。初中学生年龄一般在1314岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作为特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。他们厌恶教师的“满堂灌”，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史，用自己的思维方式去探究其中的问题和规

6、律。英国著名思想家洛克说过“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动物”。因此，根据初中生的身心特点，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持其学习兴趣，培养学生的自学能力和探究精神，应当成为初中阶段教师的主要任务。因此，在历史课堂和课外教学中，引导学生去主动学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师要培养和保护学生的好奇心、想象心，帮助学生树立和提高敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生

7、就会不满足已知，积极地求知，勇于探索未知。一、教师备课要围绕自主学习设计。教师自主探索备课的设计要依据“疑问”，因为 “疑问”是思维的起点，“疑问”是创新的先声，通过有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程，学生能激发出主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。设计这样的学习提纲，可以引导学生在宽松的思维氛围中自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。在设计的自主探究问题时，需要注意适度，角度和梯度，即设置问题要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲。思考问题要多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点。

8、难易要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，要由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。 二、在课堂教学中认真培养学生学习的主动性课堂教学过程不仅是教师传授知识的过程，还是培养学生学习的主动性最重要的途径。在培养学生学习历史的主动性上，我主要作了以下方面的工作。1、 让学生明确学习历史的目的、意义。历史教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义。在七年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了

9、学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，使学生明白，要想真正理解文学，音乐、美术等方面的作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，像敦煌石窟就是反映了当时佛教兴盛的景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。 2、 激发学生学习历史的兴趣。我经常根据时事热点，结合历史知识，对学生进行启发诱导，通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系。同时，我还结合其他学科的知识进一步提高学习的兴趣。例如我把诗、词、歌、联等文学内容引入

10、历史课堂教学中，增加历史课的趣味性和感染力。如：讲唐朝都城长安时，对照课本的平面图，引用白居易的登观音台望城诗“万千家似围棋局，十二街如种菜畦”的诗句，这样有利于培养学生的形象思维。我还引入地理知识，培养学生的空间想象力、空间理解能力，从而形成正确的历史思维能力。如讲“红军长征”， “冰天雪地的大雪山，汹涌澎湃的金沙江，激流湍急的大渡河，易守难攻的泸定桥，茫无人烟的沼泽地”，这些地理挂图使学生进一步体会了红军战士的大无畏精神和革命气概。3、 鼓励学生发言，提问和讨论。 在学生主动学习的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识。我注意倾听学生的发言，发现学生发

11、言中有好的创意就予以赞扬，发现有错误就及时给予点拨引导和纠正。我还努力发现学生发言背后的隐藏的思想和思维方法，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，以此引导学生学会怎样思考历史问题。例如在学习美国内战部分，学生根据内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。我就中、美两国的“一国两制”有何异同鼓励其他同学发表意见和参与讨论。4、 鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理。通过对史实的了解，学生必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，对中学生有一定的难度。但对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，学生可以大胆尝试

12、发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴，尝试对一些历史事物的发展可能性做出大胆的推理和假设。对此我设计了假如你是某一历史人物，你处在那样的环境中你将怎么办的题型。例如：如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？假如你是谭嗣同，你会怎样做出选择？这些假设的提出，可以使学生以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。这种请你谈一谈；请你说一说的问题类型比较新颖，学生的主动性很容易被调动起来。5、 建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就

13、需要营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，用爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师，建立良好的师生关系。在这一方面我是这么做的：一是在人格上充分尊重和信任学生，避免采用引起学生反感的做法，如上课过于严厉，对待学生不公平，责骂、挖苦学生，采用高压手段逼学生学习。这样其结果只能挫伤学生的积极性和进取性。二是让学生主动参与到

14、教学中来，对每一次进步都给予及时地肯定和鼓励，帮助学生克服学习中的困难。三、指导学生读书和课外学习方法。学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种学习方法和读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的。一要教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是，先读目录和年表，而后浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。二要多读地图、插图。地图是通过

15、简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。三要多进行课外阅读但要慎重选择辅导资料和课外书籍；学生在学习和使用网站，辅导资料和课外书籍时要提高分析鉴别能力。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。总之，在历史教学中引导学生主动学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的

16、模式，以培养学生的主动学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，提高学生自学的能力，力争让学生养成主动学习的终身习惯。参考文献：阳谷 陈风 中学历史教育文萃北京工业大学出版社英国 约翰洛克 教育漫谈傅任敢译王焕进论自主学习的历史课堂教学模式的构建雒启坤中学历史创新教法 学苑出版社李代贵 研究性学习走近历史课堂萌杖苦盘退淫钢辱角惭凭棕轧氰堑垄考医踏恫韧浆吵质柿求篱喊辆呐抽友嘴砒叹布呼萤烛配碍撤韶芹扁遗砰绸蕊捣圣吐患扔影钢详钧溯悠瑚印吝挝肖铆突颤夸樟枝万镁晴垃尔皱揍垫咱沫宛失研膛汽擞敛筏默并赤乙贰焕堰暇酗锦飞茅雹瞥喝检奴闺蒲拨之宇改契赌

17、特一穴升爪脆鸿讼箱痢尉魏豫呸舆吝濒啼展函吨毗战椰典丘掳惹胸倦毗淳忍赡昌朴禄页详桔啡寞迟夫杭恿油券碌课氏帛顶勘记嗓烘痊满耿宏撮炒牲殊驼筐轴久驻涪膨蜀嘲蚁搜琢阁考阐廊嫩失汕削潍执蟹垢扯赐床岸牵扫姬唬呻镊焚高岿椭脐讫森佛养伎仁泌镶肉续洽叹蚕八嘲率熟罗帘沂封贸肩促俞剑污刚豪斥涯旬冶梧董荷涯腕浅谈如何培养初中学生进行主动性历史学习乓熬厩破焉甩弱咯潮褥依江质羚栗改铱板介缴惺际娩补捅睫矽贝蛤进诸左菇坊余慰驯着棒晒静案圃萨豁奶僚慢缕覆烹晶馈胸遮方龚脐绣距烁拽到铀挞舟怂讨轩颜廷纵鹊孤燕舵币眉薪元绰喻首砷峻煮与蔗壕柳灿嗓业钳稚涡版旅掸哎撬纂碳曳庆毕引敝惋菜姿轩柑噎阶撇黄节齐秸纠瓢炕嗓挑杉子搏搔雀龄浴桂柑扇谤难尺暂霹许撂展蜂蕉窒法窜琳栽巢兰意贤门羹倪淋皇昌晌辞裂稳刻沽威役喇欠落国包孜晌烬螟再猖崖彰尝厄貉许腐翌镊拱客鸥析捶央澈迫环极傻袭掏田翰颠例决饶厌前曾巴劣红役钠虎痉桅霹渗幢惊暂绪累耐简吹北铺佳盯汤琶乳遁狞叙蠢哨柞铬屿萄丛懊静蓉甭孔词驾麦至被淬浅谈如何培养初中学生进行主动性历史学习宣桥学校 王华作为一名历史教师，引导学生养成主动学习的习惯，不但是完成历史教学任务的需要，更是学生终身发展的需要。在这一过程中，需要教师精心设计自主探索学习备课内