小学语文整体教学研究与实践课题研究报告

1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。烟台市教育科学”十一五”规划重点课题小学语文整体教学研究与实践课题研究报告莱州市第二实验小学方栋良一、课题的提出1、 课题背景 :本课题是” 十五” 课题的深化性研究。 ”十五” 期间 ,我们已构建起了小学语文训练组整体教学的基本框架,并对整体备课方略、略读课文教学、整体预习方法等进行了较深的研究。随着新课程的实施以及对现行小学语文教学状况的深刻反思,我们发现课堂上的高耗低效现象仍普遍存在 : 字词句篇教学得不到有效落实 , 听说读写几乎成一纸空谈 ; 整体备课与集体研讨、 课时备课存在着落实上的矛盾 ; 学生的阅读积累方法不当 ,

2、 积而无用 , 积而不用等。本课题就是要围绕解决上述问题作较系统、全面的深入研究,并努力探讨出优化教学的有效方法和途径。2、 研究现状 :早在上世纪八十年代,就有专家提出了”以单元为单位进行教学”的建议;九十年代初 ,山东省小学语文教学专业委员会提出了训练组教学的思想;接着 ,人民教育出版社小学语文研究室编著的小学语文教科书积极地体现了这一思想。在山东省单元达标教学实验研究中 ,我们莱州市课题组就已构建了”小学语文六六单元教学模式” ;”九五”期间 ,我们又进行了”小学语文训练组全程教学的研究与实践” ;龙口市南山双语实验学校在小语专家李昌斌老师的指导下,资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵

3、权，请联系改正或者删除。进行了小学语文” 2443”单元训练组教学模式研究与实践。山东省聊城也立题进行了”中高年级训练组教学基本过程探索”。”十五”中 ,我们构建了小学语文训练组整体教学的运行框架,并坚定地树立起了整体教学思想 ,而且这一思想与山东版的新课标教材编排题例极为吻合。本课题与上述各项研究的目标及所提出的以训练组为单位,进行整体教学的思想是不谋而合的,所不同的是本课题的研究更具体涉及到整个教学过程的每个环节、 每种课型 ; 更宽泛从课内到课外 , 从课前到课后 , 从教材到活动 , 从积累到运用 ; 更具有实用价值形成一套可供操作的教学规范。3、 目的和意义 :该课题的研究将为广大基

4、层教师提供一个可操作的优化教学过程,提高教学效率的教学规范,同时还将树立起大语文教学观 ,形成牢固的整体教学思想和教学理论。二、课题的设计1、 课题界定 :小学语文整体教学研究与实践,就是对以现行的九年义务教育小学语文教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元中的主题内容和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以夯实学生的母语基础,加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合实践、及时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动中的各个环节步骤之间的关系的研究与实践。2、理论依据 :现行教材的编排特点;

5、国内外现代教学理论的整合;目标教学的优秀成果;整体教学思想和系统论的整体原理。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。3、 理论假设与研究目标本课题研究将建立的是一种能够整体优化教学过程,且实用性和可操作性都很强的小学语文教学规范。因此,我们不但要对整个教学过程中运行的各个有机环节进行扎实、具体的操作性、实用性研究 ,而且还要关注教师的理论和人文素养,关注学生诸多非智力因素对整个教学过程的影响作用。 同时建立小学语文整体教学资源库(文字、 图片、 视频、音像等)。4、 研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)( 1)小学语文主题式单元整体教学设计研究; ( 2)

6、小学语文整体教学中精读课文、略读课文课堂教学基本操作策略研究; ( 3)小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究 ;小学语文整体教学中的习作教学研究; ( 4)小学语文整体教学中的口语交际研究; ( 5)小学语文整体教学中的习作及评改教学研究; ( 6)小学生语文一日学习常规研究;( 7)小学语文整体教学中的”读、思、 划、注、批”自主读书方法研究 ; ( 8)小学语文整体教学中的小组合作学习研究; ( 9)信息技术与小学语文教学的有效整合研究。5、 研究方法设计( 1)整体推进 ,重点突破在研究整体运的同时,对各个子课题依次进行突破。( 2)行动研究 ,跟踪指导对每个子课题都必须经历几个重

7、复研究 ,及时调节、解决问题。( 3)个案研究 ,辐射验证由此及彼,由点到面 ,在研究中推资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。广,在推广中论证、巩固。三、课题研究的实施过程1、 对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、 操作技术等进行了深入研究奠定了语文整体教学的重要基础( 9月 8 月) 。分析以往语文教学高耗低效的重要原因之一 , 就是缺乏对教学的整体性设计。因此 , 要实现教学过程的整体优化 , 就必须首先从单元整体备课入手 , 这是实现整体教学的首要前提和重要基础。因此 , 我们在”十五”研究的基础上 , 以建立主题式单元整体教学机制 , 有效落实小学

8、母语教育目标 , 全面优化教学过程为研究目标 , 在首先确定主题式单元整体备课的十项基本内容的基础上 , 经过两年时间的研究 , 形成了”定位单元教学主题 , 形成整体教学主线” , ”沟通内在联系 , 设计对应的整体教学策略” , ”放眼单元整体 , 统筹安排综各项语文实践活动” , ” 瞄准目的任务 , 确定具体、 可操作的单元三维目标” , ”总结回归单元教学主题 , 构建纲要信号图表” , ”进行横向备写 , 平面展示 , 确保教学、 训练的序列性、 有效性” 的六条主题式单元整体备课操作策略 , 完成了”小学语文主题式单元整体备课简述”的研究论文。该研究还被列为莱州市教研室王春锡主任

9、主持的山东省教育科学”十五”规划重点课题”小学母语个性化教育与评价研究” 子课题 , 课题结题后成果参加 山东省省级教学成果评选 , 荣获二等奖第一名。 春 , 莱州市教研室开始在全市推广我们的单元整体备课研究成果 , 成为了莱州市小学语文教学的备课规范之一。 6 月 , 该研究又被收入由烟台市教科院管锡基主任主资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。编、 教育科学出版社出版的和谐高效 ,思维对话新课堂教学的理论研究一书中。从附件案例中不难看出,这种表格式单元整体备课方式,不但充分体现了”整体把握分层实施整体回授”的整体教学思想,而且还有机地沟通了单元教学过程中各个环节间

10、的内在联系,同时对母语训练项目 (写字、 演说、 复述、 积累、 朗读、 评介 )做到了有效落实。【附件一】 :( 1)论文”小学语文主题式整体备课简述”方栋良。( 2)课例 :小学语文主题式单元整体备课课例(一年级、三年级、五年级 )。( 3)证书 :”山东省省级教学成果奖”获奖证书。2、 阅读教学课堂操作策略研究,即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究为阅读教学课堂操作提供基本的遵循 ( 9月 8 月)。新的课程改革实施以后 , 小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面 , 但对于最基层的广大老师们来说 , 她们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循 , 特别是我们

11、整体教学研究思想的提出 , 更是要求基层的老师们能把教学过程中的每一个教学环节、每一种教学行为都纳入到单元整体教学之中,因此 ,各个年级、各类课文、各种课型、各个课时的基本教学要求就成为了我们必不可少的研究内容。几年来,我们以新的课程标准要求为依据,以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福,夯实母语双基为目标,对阅读教学的课堂操作进行了重复研究与实践,形成资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。了”莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求”,即 :一年级语文阅读识字教学课课型名教学任教 学 目标时称务音节拼1、 能熟练地拼读老师指定的音节。2、 能朗读课题。3、 能看课本的插图

12、说话。 4、 能看音节拼读阅读识读说话一生字。 5 能读准字音。 6、 能熟练地读。 7、 能响字识字熟亮地读。 8、 能组词读。 9、 能用有关的词语完整读课文的说话。 10、 能连贯地读课文。读文识1、 能记住字形。 2、 能在老师的指导下 , 按正确二阅读写字学习的笔顺书空。 3、 能在田字格里工整、 规范的书字书写综写。4、 能听写。 5、 能组词写。 6、 能熟练的读合训练课文。 7、 能背诵课文。二年级语文阅读识字学词教学课课型名教学任教 学 目 标时称务熟读课1、 能正确地读。 2、 能流利地读。 3、 能响亮地读。 4、 能边读边划出带生字的词语。5、 能背诵文阅读识优美的句段。一字1、 能读准字音。 2、 能熟练地读。 3、 能响亮地识记生读。 4、 能组词读。 5、 能扩词读。 6、 能用有关字的词语完整的说话。 7、 能正确的拼读多音字。1、 能正确、 流利地朗读课文。 2、 能联系上下文朗读课说出字义、 词义、 句子的意思。 3