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文档简介

1、立足文本表达，挖掘教学价值文本表达教学价值向读学写跌入讲读课文泥潭，滑向内容分析跳出课文内容分析，关注文本表达 这篇课文的教学价值到底在哪里呢？再次解读， 笔者发现作 者的写作很有特色：课文第二位旅行者获得的启示， 与第 3 小节 对雪松本领的描写是一一对应的， 第 3 小节看似写景，实则“景 中含理”，字字扣理。如何让学生在品读中发现“景”和“理” 之间的联系呢？笔者再次修改教学设计，呈现如下的教学片断：师：你是如何理解“适当的让步”的？请结合第 3 小节内容 谈谈你的理解。生：我觉得适当的让步中“适当”体现在“一定程度”， “一定程度”说明雪松是在承受压力到达极点， 不能再承受下才 开始弯

2、曲，让步的。生：雪松适当的让步的适当体现在“待压力减轻”， 雪松弯 曲以后一直在等待时机准备反弹。生：雪松适当的让步表现在“立即反弹”， 可见雪松时刻保 持着准备抗争的姿态。生：雪松适当的让步是为了“依旧保持苍翠挺拔的身姿”， 雪松选择弯曲的目的是为了保存实力，更好地生存和发展。师总结：作者此时写景，眼中是景，心中却是理，因此字字 扣理，这就是作者表达的奥秘。而事实上， 第 3 小节在表达上的奥秘还不止于此， 于是笔者 继续追问：“其实这段文字的奥秘远不止于此。你有什么发 现？” 学生很快发现“就这样，反复地积，反复地弯，反复地 落，反复地弹”作者用四个反复表现雪松积、弯、落、弹是 个非常漫长

3、的过程，同时也凸显雪松的智慧和韧性。但是其实 “就这样”三个字也蕴含着语言表达的奥秘，于是笔者这样引 导：“就这样，是怎样呢？”学生这时才豁然开朗，原来“就这 样”就是上文雪松经历的无数次积、弯、落、弹的过程，而作者 用四个反复就可以避免一遍又一遍地描写上面的内容，更加简 洁。发现文本表达奥秘，恰当向读学写 通过本课教学，学生发现了作者表达的奥秘是“景中含 理”，我们是否也要求学生从眼前所见或平日观察的事物出发， 通过它的形状、活动、变化等恰当、贴切地从“物”的特点中引 出“理”？教学实践证明， 学生虽能发现作者表达的奥秘， 但不 代表能把这样表达的方法运用到自己的写作中去。 “操千曲而后 晓

4、声，观千剑而后识器。”管建刚老师也说过，写作要有一定的 阅读“储备”。 学生这方面的阅读和生活经验还比较缺乏， 自然 难以下笔。“向读学写”虽然时髦，但是如果不适合学生，不适 合课文，穿起来必定不合时宜，所以笔者量体裁衣，作了这样的 设计：在你的阅读里，生活中，有没有这样的雪松呢？学生 勾连阅读经验和生活经历， 纷纷举出勾践“卧薪尝胆”、 司马迁 的“忍辱负重”等例子。例子都会举，并不意味着学生能够用例 子来说明自己对启示和道理的理解， 此时，请学生写一写对这句 话的理解，时机恰当，是迁移作者“景中含理”的写作方法为“事例中融入理”，教会学生用事例来明理。立足文本表达，不仅在改变老师解读文本的视角， 转型课堂， 也在改变学生的阅读思维方式， 从关注“课

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