小学语文全面对话课堂教学模式初步探索开题报告

1、贵阳学院教育系毕业论文开题报告表课题名称小学语文全面课堂对话教学模式的初步探索学生姓名林彦达学号070404402054指导老师及职称涂显镜（讲师）年级/专业07级小学教育2班开题日期2010-09-10助理指导教师及职称一.选题的背景与意义1 选题研究的现状和背景： 随着社会的发展和当代教育理念的转变，教育的价值、教育的方法、学习的方式等都产生了巨大的变化。目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。这种新的时代精神也渗透到了小学语文课堂的教学中，给小学语文课堂教学模式带来了

2、新的内涵，同时也极大的拓宽小学语文课堂教学模式的思维视野，从而变革了传统的小学语文教学的课堂。传统的小学语文对话课堂教学模式有三种，它们分别是：以“教师为中心”的对话课堂、以“学生为中心”的对话课堂和“主导主体”论的对话课堂。以“教师为中心”的对话课堂是一种传统教学模式在课堂上的延伸，“教师是整个课堂的中心，是整个课堂的主导，是知识的传授者和提问者，学生是知识的接受者和问题的回答者。课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个课堂活动都是围着教师转的”；以“学生为中心”的对话课堂教学模式下，教师的角色发生了变化，在整个课堂过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，而学生则成

3、为课堂最为活跃的主体，老师提出的任何问题都要以学生为本，学生是问题的决定者；“主导主体论”的对话课堂，是一种优势互补式的课堂对话教学模式。“主导主体论”的对话课堂模式糅合了前面两种对话课堂模式，也起到了既发挥老师的指导性也充分激发了学生的课堂主体性，但是在这种模式下的课堂对话还是不平等的。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是一种教学的新理念，又是一种对话课堂教学实践的新形态。但是在教育教学实践中，传统的教学模式仍然在左右和干扰着新的对话课堂教学模式，以教师为中心的对话课堂、以学生为中心的对话课堂和“主导主体论”的对话课堂并不是真正意义上的全面对话课堂，只能称其

4、为“不平等的对话课堂”。鉴于此，本文试对小学语文全面对话课堂教学模式作初步的探索，大胆提出了“主体主体”论的对话课堂。2 选题研究的意义：（1）研究对话课堂教学模式有助于建立一种真正的全面对话课堂。新教学理念呼唤“新课堂”，一种充满生命力的“全面对话课堂”。其基本内涵是：学生个体和教师个体都是充满生命力的。教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的。这种呼唤是一种富有时代特色的追求，是一种急促而强烈的人心所向。语文课程标准引进了“对话理论”，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是阅读者与自我对话的过程。” 这儿的“对话”，已不是一般语言学意

5、义上的对话，而是一种教学对话。它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。这种对话在课堂中表现为民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的教学模式。在全面对话课堂的教学过程中，师生双方都是作为真实、完整的主体，为了共同的教学目标而展开对话，师生才能获得真正的心灵对话和精神体验。（2）有助于进一步的推进和完善全面对话课堂教学模式的研究。目前，国内的诸多学者都对这种教学模式进行了探索。余国良在教

6、学对话素养的构成与提升中指出，教学对话不是一种教学方法，而是所有教学主体主体生命发展的需要，是教学的本质存在。张玲的对话：语文教学的灵魂也指出：语文教学是主体性教学对话得以实现的前提，是对话双方必须是aa式关系，即我你关系，在这一关系中，我你是平等的、能沟通的两个主体。王建在反思语文对话教学一文中，也明确指出：这样一来，师生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输关系，取而代之的是一种“我你”对话关系，因此语文对话教学中师生之间是互为主体的关系。（3）本文的研究还有助于帮助小学师生理解真正的全面对话课堂，有助于小学教师更好的进行全面的对话课堂。全面对话课堂，作为一种全新的教学模式，建立在民主

7、平等的基础上，是师生之间、师生与文本等一系列对话因素的互动性教学过程，是师生共同参与的学习过程，而不仅仅是狭义的“你听我说”或“你说我听”式的语言交际。二.研究的主要内容与预期目标研究的主要内容： 对话理论认为，小学生的语文学习就是一种对话。全面的对话课堂是主体性教学对话得以实现的前提，对话双方必须是“aa”式关系，即“我你”关系，在这一关系中，“我你”是平等的、沟通的两个主体。小学语文全面对话课堂教学模式有三个特征：1、 在整个对话课堂中，教师既是对话的参与者，也是对话的主体；2、 在整个对话课堂中，学生既是对话的参与者，也是对话的主体；3、 在整个对话课堂中，教师的主体性与学生的主体性并不

8、是对立的，而是一种“我你”对话关系，是互为主体的关系。这样主体性的对话关系，并不是并列的，而是以学生个体为主体和以教师个体为主体，凭借作者文本为对话中心而展开的全面对话课堂，至于其他对话因素都是为了给教师和学生两个主体对话营造一个良性的言语环境提供某种条件，而不能代替师生这种互为主体的对话。所以本课题将从以上三个特征入手，初步探讨小学语文全面对话课堂教学模式，制定适合小学生年龄特点和学习特征的对话教学策略。预期目标：1、通过课题研究，不断地深入学习新课程标准，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。通过课题研究，提高教师自身智慧，提高教师自身教学艺术和教学涵养，使教师能发挥

9、创设情境，引导学生平等合作、自主探究，把握知识的生成权的主体能动作用。2、通过教师的引领，能让学生在对话课堂中不断产生生成性信息，丰富我们的对话课堂资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分发展个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。3、在教师和学生的心里根植全面对话课堂教学的民主精神，领会“全面对话课堂”的真正内涵。三.拟采用的研究方法、步骤拟采用的方法：1 、调查法 ：通过学生对全面对话课堂的认识和看法的调查以及在“对话课堂”实施前后学生对语文学习和教学的看法的调查，以发现问题，分析问题。2 、文献资料法：通过掌握大量的与课题有关的文献资料，用以了解有关课题的最新知识

10、信息和情报信息，既为课题研究提供理论依据和事实依据，又可避免重复别人的无价值的劳动。步骤：一 、研究背景二 、全面对话课堂解说 1.全面对话课堂 2.小学语文全面对话课堂三 、小学语文全面对话课堂教学模式的特征 1.在整个对话课堂中，教师既是对话的参与者，也是对话的主体 2.在整个对话课堂中，学生既是对话的参与者，也是对话的主体 3.在整个对话课堂中，教师的主体性与学生的主体性并不是对立的，而是一种“我你”对话关系，是互为主体的关系四、 小学语文全面对话课堂的教学策略和有效途径 1.小学语文全面对话课堂的教学策略 2.小学语文全面对话课堂的有效途径五、结语四.研究的总体安排与进度2010年07

11、月12日20日 ：审题，确认选题。2010年07月21日09月底 ：撰写开题报告和文献综述。2010年10月01月中旬 ：开始写作并完成初稿。2011年01月中旬03月中旬 ：修改完善论文，上交二稿，完成中期检查。2011年03月中旬04月中旬 ：修改完善论文，上交三稿。2011年05月初 ：完善论文，上交四稿，申请答辩。2011年05月初05月中旬 ：交由系论文指导小组评阅论文。2011年05月中旬 ：答辩。2011年05月中旬05月 ：根据答辩小组意见，修改论文，形成终稿。五.参考文献1钟启泉.对话与文本:教学规范的转型.教育研究j，2001，第3期.2刘庆昌.对话教学初论.教育科研j，2006，第16期. 3刘儒德 .基于问题学习对教学改革的启示. 教育研究j，2002，第2期.4保罗弗雷德著，顾建新等著.被压迫者教育学m .上海:华东师范大学出版社， 2001. 5戴维伯姆著 李尼科编 ，论对话 m .北京教育科学出版社， 2004.6王尚文主编 ，语文教学对话m . 杭州：浙江教育出版社， 2004.7程亮、刘耀明、杨海燕三人合编，对话教学m . 福建教育出版社，2005.8华仆泉文.对话教学：概念.基础.要素j.江苏教育研究，2002，第12期.9肖正德.我国对话教学研究十年：回顾与反思j.高等教育研究，2006，第4期.10靳玉乐主编，