初中美术课堂作业评价的现状与对策研究

1、 初中美术课堂作业评价的现状与对策研究摘要：在美术教学活动过程中，美术作业的评价是一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。本文根据教学实践，分析了作业评价的现状，结合自己的教学经验和参考相关研究文献，提出了自我肯定式评价、同伴欣赏式评价、整体展示式评价、及时发现评价、量体裁衣式评价等五种策略。关键词：初中美术；课堂作业；评价方法；对策一、问题的提出有的美术教师认为课堂作业是学生对所学知识的理解与应用程度的一面镜子，直观地反映出教学任务的达成和教学目的的实现程度。笔者对其非常赞同，可以说在

2、美术教学过程中学生作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，也是学生非常活跃的一个环节。这其中有一个关键要素，那就是教师对学生作业的评价，因为学生特别在乎别人对自己作业的评价尤其是老师。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是学生心中的阳光，是点燃课堂火把的火柴。教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大母指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是及时有效的评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾，都极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。现代心理学表明，当学生某种良好的行

3、为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。所以，这也是为什么越来越多美术教师重视作业评价方式研究的问题所在。笔者从事美术教学十余年，对初中生的身心比较了解，但现实告诉我一成不变的评价方式无法适应我们教学对象的变化。因此，只有用动态的视角来对其研究才能行之有效。二、评价方式现状与分析在常态课教学中，大多数美术教师所用的作业评价方式是将学生的作业按优劣进行分类，然后在作业上写上文字或是符号，具体形式大致有这样几种：具体操作是：学生完成美术作业后，由课代表收齐转交教师，教师评价后待下一次的美术课上讲评后发还给学生。这样的作业

4、评价方式，操作方便简单，只要教师选一名较能干的课代表负责按时收齐作业，然后一一做好记录即可。由于美术作业大多为平面的绘面形式，所以这一作业评价模式成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，并且还会继续延用下去。但笔者认为这种美术评价模式尚存在着几个误区：误区一：用成人的目光进行评价。教师习惯用成人的眼光看待学生的美术作品，以个人的观点为标准，用个人好恶定优劣，用“干净整齐”“像不像”来简单评判学生的美术作业，这样就使达不到这类要求的学生失去了学习美术的热情，失去了创造中的自由意识。大名鼎鼎的沃尔特迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴。他上学时，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神

5、奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早年夭折。误区二：用单一的标准进行评价。俗语说“一花一世界”，更何况是人，每一个学生都是独立的个体，有自己独特的个性。另外，美术作品的美具有多样性，它不是只有一个标准答案，需要从不同的视角去欣赏和评判。如果教师总是用单一标准来评价不同学生的个性化作业，势必扼杀学生的创造性，使学生的作品变得千篇一律，缺乏个性与活力，这有悖于美术教育的目的。误区三：用单一的模式进行评价。美术课程作为艺术课程，有其自身的独特性。若总是用单一的模式课后练习、教师批改的方式来检验课堂的教学效果，以分数定水平，必然缺乏合理性和科学性，不能很好地体现培养学

6、生多方面素质的要求。作为一线的美术教师，课时的任务往往不会轻，还要加上学校的宣传工作，简单易行的作业评价方法确实省去了不少麻烦。但对于课堂效果，对于学生综合素质的提高无疑帮助不大，长此以往还会磨灭学生学习美术的兴趣。笔者在执教过程中看到了这一点，在课堂上也试着尝试不同的评价模式，希望能找到适合学生的作业评价途径。三、解决对策法国著名教育家第斯多惠曾指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂作业评价又何尝不是呢？无论学生的作品是好是坏，教师都应该采取激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。“评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价

7、环节笼而统之为一个模式，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。”1.改变评价时段中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。就像公开课或是展示课，最后的环节都会安排学生进行作业的展示，是整堂课教学的亮点也是学生最兴奋的时刻。所以，我改变了作业评价的时段，把美术作业评价放在了当堂课上进行。那么，当堂评价美术作业有什么优势呢？笔者归纳为三个有利于；一是有利于学生巩固课堂知识。课堂作业是对教师讲课质量、学生听课质量的最好检验，课堂作业评价是围绕教学内容、教学重点及教学难点展开的。二是有利于激发学生的学习兴趣。学

8、生刚刚完成作业，学习的兴奋点尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加；三是有利于提高课堂效率。有些学生时间观念不强，以至于课上完不成作业，如果有先完成作业的同学将作品展示于黑板上，那无疑是一种激励，尚未完成作业的学生的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成作业。2.改变评价方式（1）自我肯定式评价所谓自我肯定式评价就是以学生为主角，或者说“王婆买瓜，自卖自夸”。自我肯定式评价，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的、要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩”

9、的健康心理，应该说是较有新意的一种作业评价方式。这种评价方式使评价者由被动接受转变为主动参与，学生运用课堂学到的理论知识及时分析评价作品的优缺点，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，也引发其他学生的自审。这样能促使学生对所学知识进行更深入的理解，也能使教师更全面地了解学生审美和认知水平及其他各方面的能力 。我在执教浙美版卡通天地之动物卡通形象一课时就尝试了这一方法。课堂有一个热身环节“跟我学”，具体是安排学生跟着视频“布里茨”画一个狮子的头。前几个班只是让学生跟着画，然后在各大组随机选一张作业张贴在黑板，我进行简单的评价后就进入新课的学习。几节课下来总感觉不对，学生只是动手画了画，评价基本

10、没有参与进来。笔者发现，这种方式老师干涉的太多，学生缺少思考。在接下来的一个班级我改变了方式，把作业评价的主动权交给学生自己，只要自己认为画得不错的就展示出来。先是选了一位上节课卡通形象表现非常优秀的同学当擂主，要求她在视频教学活动结束后展示自己的作业。接着请在坐的每位同学把自己的作业与擂主的进行比较，觉得比擂主强的就把作业贴到黑板上来。一开始发现同学们还有些犹豫，于是接着提出一个优惠条件：如果贴上来的作业同学们都觉得比擂主强，那么他的卡通作业也应当是优秀的，甚至可以把他上节课的成绩改成优秀！在优秀作业的诱惑下，有五位同学大胆地贴上了自己的作业，后来在同学们集体评议中选出其中一张作业超过擂主，

11、并得到了卡通作业的优秀。（2）同伴欣赏式评价清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长。” 是的，欣赏性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。浙美版13册徒手画校园之线条的魅力一课，我设计的作业形式是让学生用各种各样的线条装扮一个瓶子。（见左图）因为学生完成作业有一个时差性，而且线条的审美具有微观性，所以安排先完成作业的同学在等待的空隙时间里进行同桌之间的同伴欣赏式评价：互相交换作业欣赏，说说画的是什么、线条有哪些变化、哪些线条画得特别流畅等。同桌交换好了再可以进行前后同伴的交流，在交流的同时不断地有同学完成作业后参与进来

12、，同伴之间的欣赏越来越热闹。这样一节课下来，学生不仅完成了自己的一件作品，还在欣赏同伴作品的同时提高了自己的审美能力。评价的根本在于每一个学生学会在群体中正确评价自己，尤其进入青春发育期学生的特点之一就是更关注同伴对自己的评价。教师可以选择技法、形象、创意各有千秋的作业，让学生互评双方的作品，将个人的审美与认知表达出来。同时，教师应注意在一旁因势利导，补充、修正学生的评价，以讨论的形式，将理论与实践相结合，巩固学生知识的掌握。在互评的过程中，使学生通过角色的转换获得自尊感的满足，提高比较、鉴别、欣赏的能力。（3）整体展示式评价“不怕不识货，就怕货比货。”将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一

13、目了然。以学生中的优秀美术作业为范例，鼓励全体同学向他们看齐，树立学习先进典范，起到榜样和启示的作用，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。这是一种极为有效提高学生审美和认知水平的方法。作品的展示可以以小组为单位进行展示评比，也可以以班为单位在教室里进行展览。得到好评的同学自然信心大增，对美术的学习就更有兴趣，而作品一般的同学也开阔了眼界，拓展了自己的绘画思路。同时在进行作品布展的过程中，学生也实践了展板的布置和设计，同学之间的团队合作能力也得到了锻炼。这种评价方法适用于单元性的作业展出，例如，浙美版第14册校报的设计这一课，总共有4个课时，在前面的资料

14、收集、刊头设计、版面布置、文章摘抄及插图绘制等都是制作过程。在最后成品出来后，既要看到大的版面效果，又要欣赏到精心的细节处理，以整体展示来评价学生的作品效果再好不过了，而且在以班为单位进行展示评价后，选出的优秀作品还可以参加全校的橱窗展示（见图2）。（4）及时发现式评价每个孩子都渴望得到赏识，那么教师怎样艺术地鼓励学生，又怎样科学的评价学生呢？及时给学生的一声赞许是打开他们心灵的一把钥匙。口头评价是一种及时的评价，它已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。记得在上浙美版17册纸的立体雕塑这一课时，我要求学生在课堂内完成一件作品并当堂展示，所以作业都进展的很迅速。有个男生，就坐在讲台边，平时都不交

15、作业，我看他带的材料不多，只是摆弄着几张卡纸，撕一撕、卷一卷、贴一贴，没想到很快地就出来了一件作品，他给作品命名为雨后春笋(见图)，我觉得还真有意思，非常赞赏地拍拍他的肩膀说：“真不赖，这么快就完成了一件作品，而且很有雕塑的味道。来，赶紧拿上讲台给同学们说说怎么创意的。”此时很多同学都还在冥思苦想中呢，看了他的作品都投来了赞许的目光。他也很搞笑的对我说：“嗨，我随便乱弄的，没想到初中三年临近毕业才发现了自己还有艺术天赋。”（5）量体裁衣式评价量体裁衣式评价方法就是在因材施教原则下建立一种针对学生个性特征的评价方式。浙美版15册设计的魅力一课，学生在欣赏完各种造型的椅子作品后要求学生也来当一次小

16、小设计师：用卡纸做一把椅子。当一件件作品呈现出来后（如图4），我发现每一件作品都有特色，不同的学生有不同的风格。看来以统一的标准对这些椅子进行评价是行不通了，了解作品的特点以及创意才是关键。于是我尝试以量体裁衣式的评价方式来让学生通过展示自己的作品让师生了解其创意的过程。因为课堂时间的有限性，有时候分小组同步进行活动（如左图）可以缩短好多时间，也保证了所有学生的参与性。又因为信息交流的需要，可以请一部分同学在班里展示交流作品，既展示了学生的创意又锻练了他们的评述能力。在课堂中，教师应不拘泥于传统的作业评价方式，作业评价以学生发展为本，从“削足适履”到“量体裁衣”，评价形式上追求活泼多样，在内容上体现个性创新，让作业评价成为课堂强力磁，深深地吸引学生，激发学生的学习兴趣，让每一个学生都成为学习的成功者。四、结束语美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是