三年级上语文说课6爬天都峰_

1、三年级上语文说课 -6 爬天都峰人教版各位评委大家好，今天我说课的内容 是爬天都峰。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面 对这篇课文作一个初步的教学构想。 一、说教材 对教材的理解爬天都峰雀是人教版第五册第一单元的一篇精读课文， 课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里， “我”和爸爸去爬天都峰，路 遇一位素不相识的老大爷， “我们 ”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起 爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心； 在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 从内容上看，本课写如何 “爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰

2、的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕 困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓 励，共同进步。 教学目标 1、会认 6 个生字，会写 11个字。正确读写 “峰顶、似乎、忽然、白发苍 苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量 ”等词。 2、分角色朗读课文。 3、把握课文的主要内容，体会 “我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心 战胜困难的。 本课的教学重点是理解 “我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的 “险”以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话： “你 们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量

3、！ ” 说教法 针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进 行 形象思维训练。从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议 中体会、积累和运用语言文字，教师通过 “导、扶、放 ”让学生从学会到会学。 让多媒体辅助教学，以 “情景教学法 ”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学 效果。 说学法 脑动心到，心口一致。 合作交流，疑难共解。 说教学过程： 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检 查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结 合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 （一）、揭题，设疑激趣。 上课时我们学

4、习了第 3 课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。 1、（师故意将课题误写成 “登天都峰 ”）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用 “爬”而不用 “登”？ 3、在学生讨论的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感 受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ 【通过辨析 “爬天都峰 ”与“登天都峰 ”的优劣，引出天都峰 “高 与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔 有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面 的体会思想起到铺垫作用。】 （二）、细读课文，深入理解。 1、学习第 2 自然段 （1）指名读，读出 “又

5、高又陡，令人望而生畏 ”的感觉。（ 2）说说课文是 怎样把天都峰的 “高”与“陡”写具体的？ 教师在学生回答的基础上板书： （3）请两个同学板画。然后结合第 2 自然段的内容，交流、评价学生画的 天都峰简笔画。 【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从 画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画 转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加 深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生 在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到 “文中有 画，画中有文 ”的情趣。】 （ 4）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （ 5）小结，悟理。 写天

6、都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量 和决心的。 【对重点词句 “有感情地朗读 ”，能使学生更深入地理解文章， 也是中低段学生学写句子的有效途径。】 2、学习 35 自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？ 那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小朋友，你也来爬 xx？ XX,你也来爬XX? （2）思考： 他们所说的话中都有一个 “也”字，这个 “也”是什么意思？（言下之意就 是“和我一样 ”。） 他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组讨论。 （ 3）教师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年

7、纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。 我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 【抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关 的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体 的语言环境中去。文中 “我”和老爷爷对话中的两个 “也”字，细 细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达 上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然 也就丰满了。】 （4）分角色朗读。 读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。 【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加 深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起 共鸣，达到知、情

8、、意、行全面和谐发展的要求。】 3、学习第 67 自然段。 受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ （ 3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的 “我”或老爷爷，在爬山途中，你 会怎样去鼓励对方？ 爬上峰顶， “我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ 【爱因斯但说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括着世界上的一切。 ”这充分说明了想象力的 重要性。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有 利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。】 （4）指导朗读。 【叶圣陶先生说：

9、 “语言文字的训练最要紧的是语感训练。 ”通 过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体 验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展 学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。】 （三）、课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇 气，才能攀上知识的高峰。 （四）布置作业。 把课文第 2 自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 【积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。】 说板书 【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重 点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是 一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师 生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。】 设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了 “高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶