课堂教学的文化：学生个性发展的底蕴

1、课堂教学的文化：学生个性发展的底蕴一、课堂教学的文化的内涵 课堂教学的文化包括课堂教学中的文化和课堂教学文化两 个既有联系又有区别的课堂内部微观层次范畴。“课堂教学中的文化主要是从动态的角度来揭示课堂中各种文化 之间的相互作用 ,探究文化间的冲突、 整合、生成, 展现课堂复杂 的文化生态 , 揭示社会文化在课堂中的运作过程等等。“课堂教 学文化是课堂中各种文化类型相互冲突、 磨合后形成的一种新的 文化形式 ,它是从整体上来把握课堂教学的文化特质 , 在表层体 现为课堂教学的心理氛围和支撑 , 在深层体现为课堂教学中的人 共同追求的教育理想、教育理念、价值观念等 , 课堂制度规范、 教学形式、活

2、动方式等等都属于课堂教学文化的范畴。” 1 本 文将二者融为一体。 作为课堂教学的主体， 学生个性的发展基于 这两个范畴的文化基础之上， 教师作为课堂教学主体应为学生提 供适宜的文化背景， 弘扬学生的个性， 为人的全面发展提供基础， 为社会培养创新型人才。二、课堂教学的文化是个性发展的底蕴 课堂教学的主体和对象都是人， 教学活动缺少人就失去了存 在的基础，而人首先作为一个社会历史文化中的人而存在 , 课堂 教学活动存在的基础是人类长期实践积淀的科学文化。 教学活动 外在的物质基础既是教学主体和教学对象认识发生的基础条件， 同时也是人类实践的显性形态。 或者说， 课堂教学活动中的人是 历史文化的

3、产物， 课堂教学活动中人的认识是对文化的认识， 历 史文化为课堂教学活动提供了物质基础和认识对象， 为课堂教学 对象的个性发展提供基础。 教学活动是传递知识文化的摇篮， 但 是要真正使教学活动不再是研究者头脑中的静态的分析对象， 将 其还原为活生生的、 有历史的、 变动不居的社会历史实践活动并 不容易，将其还原为学生个性化的发展更不容易。课堂教学的文化既有动态的、 具体的，也有静态的、 内隐的， 它们通过课堂教学活动的交往和课程的实施活生生地体现出来， 学生的个性化同样是在这种过程中形成发展的。（一）教学交往中学生的个性使课堂教学的文化迸射火花 交往即人与人之间借助一定媒介或是手段进行的一种活

4、动。杜威曾经这样说过：“社会不仅通过交往，通过沟通继续生存， 而且简直可以说，社会在交往中、在沟通中生存。” 2 教学交 往是在教学活动中人与人发生的相互作用， 它包括师生交往和生 生交往等。由于在课堂教学的复杂系统中，师生之间、生生之间 的关系具有特殊的社会纽带，致使他们各自的个性得以发展, 在这一特殊的交往关系中，教学的文化性和学生的个性得以彰显。 同时，多姿多彩的学生个性丰富了课堂教学文化的内容， 填充了 课堂教学文化的空白，开拓了课堂教学文化的发展领域。教学活动主要是一种文化认识活动， 确切地说， 是一种教师 与学生个体进行文化知识的认识活动。 这种认识活动在教学交往中得以动态的表达，

5、使学生的个性得以表现。 教学交往在认识文 化活动中的意义在于：克服交往个体的种种迷茫、偏见、差异， 从而获得个体在直接经验范围内难以获得的新信息、新知识、新方法和新概念，使信息得以整合共享，从而激发个体的思维，达 到促进认识发展和个体个性发展的目的。学生在教学活动的各种交往中体验复杂的经验，形成多种能力，实现自身个性的发展。（二）课程文本传递时代的追求：学生个性的发展课程是课堂教学文化性内隐的静态表达，教学与课程是既相对独立又相互联系的，课程可以独立出来，但必须通过课堂教学 活动来实现它的价值和意义， 教学有自己的特点，但又必须借助 课程来实现目标。随着社会的发展，社会赋予课程的价值也不断 地

6、发生变化，课程虽然是社会的反映，但不可能是全部反映，社 会的全部生活通过课堂教学活动的筛选，其中有一部分进入课 程，成为教学内容和学生的学习对象。 课程就是对社会文化的一 种有意识的选择，甚至是对社会文化的修剪整形。 课程代表着社 会文化塑造学生的个性。课程的意义得以传递需要靠教学活动，我们知道学什么样的 内容，其实是对现实生活的一种主观反映。正如恩格斯所说：“社 会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把社会 推向前进。”因此，被社会历史实践所需要的知识就成为选择教 学内容的背景性知识。然而，这种知识在教学活动中经过教师的 再解释、再创造才到达学生那里。正如郭华所说：“活化内容的基

7、础是教材与社会生活及社会实践的联系， 是教学与生产生活联 系的必然结果，是社会性教学认识的内在要求。” 3 各种科学 知识理论到了学生个体那里的时候，学生会有自己的选择和理 解，建构主义的知识观明确的分析了这一点： 学生根据自己的个 体日常生活经验把知识内化为个体知识。建立了个体知识系统， 学生的千姿百态便“绽放”出来， 为培养个性的创新型人才提供 基础。三、在课堂教学的文化的视野下彰显学生的个性（一）多角度审视课堂教学的文化 课堂教学的文化是一个复杂的系统， 学生的个性是一个多方 面的问题， 二者的结合体现在动态的课堂教学过程中， 教师要全 面多角度审视课堂、审视学生。第一，教师的课堂观察是

8、审视课 堂教学中的文化的重要途径。 当然实现完整的全面的观察不是教 师自身就能实现的，它不但需要教师具备一定的观察技能技巧， 而且需要其他教职人员的协助， 同时还要利用一些辅助工具。 第 二，教师要善于营造适宜的教学文化环境 , 搭建学生心理自由的 课堂教学平台 , 张扬学生的创造个性，为培养创新人才提供一个 良好的空间。同时，还要优化丰富课堂教学文化，在保证人才培 养基本规格的基础上 , 合理设置学生开放性的自由选择的教学内 容,采取开放式管理 ,以培养学生创新思维和创新能力 , 引导学生 逐渐从必然王国走向自由王国。 此外，教师要改革传统教学模式， 其根本宗旨是重视学生的主体地位和创新思维

9、能力的培养， 使学 生按照自己的思维去思考问题。 这必然要求教师在教学过程中要 运用多种教学方法和策略 , 善于创设问题情境，尊重学生学习主 体地位， 鼓励学生在课堂上自由表达自己的观点， 充分调动学生 学习的积极性和主动性 , 以培养其综合素质和创新能力。（二）合理利用学生个性差异的课堂教学文化 学生之间存在差异是毋庸置疑的 , 多元智能理论也进一步证 明学生的智能发展不均衡 , 个人的优势和劣势有所差异。差异教 学理论告诉我们，在课堂教学过程中 , 学生表现出来的不同的学 习风格、不同的解决问题的思维方式等都不再是学生发展的障 碍，而是丰富了课堂教学文化，变成了教学资源。如何实现这些 教学资源的合理利用， 笔者认为分层教学与合作学习的有机结合 是重要的途径之一。建构主义教学理论认为学习者以自己的方式建构对事物的 见解，不同的人对事物的见解不同，也不存在唯一的标准，通过 学习者的合作使资源更丰富， 使理解更多元。 分层教学使学生有 了各自发展的空间， 但最终的知识目标是一致的。 合作学习则将 师生的简单交往改变成师生、 生生、组组的交往。 在合作学习中， 学生会产生很强烈的自豪感和满足感， 平静地