课堂提问学生错答的成因分析及应对策略

1、课堂提问学生错答的成因分析及应对策略课堂提问是课堂教学中师生互动的重要环节和手段。 课堂提 问，一方面可以增进师生交流，活跃课堂气氛，激发学习兴趣 ; 另一方面还可以启迪学生思维， 获得信息反馈， 有针对性地因材 施教，进而达到提高课堂教学效果的目标。但是，在平时的课堂 教学提问中， 学生的回答常常不尽如人意。 这些错误的回答固然 会使教师产生失望与懊恼， 但是课堂因差错而精彩， 不少教学灵 感就是从差错中来。 教师如果能够认真分析错误的成因， 反思和 调整自己的教学，并因势利导，启发学生的多角度思维，师生就 能在分析和启发中碰撞出智慧的火花，相互得到提高和发展 . 。一、学生“错误的”回答的

2、成因分析 学生的回答出乎教师的预想，甚至是错误的。这种情况下， 应该从教师和学生两方面找原因。(一) 学生固有知识的影响 学生已有的经验、 知识或过去学习过程中形成的习惯与方法 对认识新事物学习新知识有一定程度的干扰， 成为学生答错的诱 因。美国心理学家奥苏伯尔(D?P?AuSube, 19182008)的认 知同化理论认为：1. 学生在学习中会表现出一种在新学的内容与自己已有的 知识之间建立联系的倾向2. 学生容易将学习内容与学生已有的知识结构联系起来。 学 生已有的知识和经验对学习新知识不仅有正向迁移作用， 常常也 有很大的负向干扰作用。我们常听学生说的“想不通，想不明 白”，实际就是这个

3、意思，所谓“想”，就是“他想去同化”， 结果没法同化成功。例如，在学习难报三春晖中“孝敬父母”的内容时，学 生容易将孝敬理解为孝顺。 因为生活中， 父母长辈对孩子进行的 孝文化教育时最常说的一句话就是“要听父母的话”， 社会对一 个子女是否“孝”的评价用语就是“这孩子听不听父母的话”。 这孝即顺，从而干扰学生学习新的知识一一正确的孝是在当代道 德和法律基础上对父母养育之恩的回报。（二）教师高估学生的认知能力，设计的问题难度较大 教学设计必须契合于学生的认知结构， 课堂提问所设计的问 题既不能让学生轻而易举解决， 也不能超越多数学生的认知结构 水平。教师是受过高等教育的， 无论从知识、 阅历还是

4、理性思维， 学生都是无法比拟的，因此，一些问题在教师看似简单，对学生 却可能难以理解。例如，有教师在教授严也是一种爱一节时，设计了这样 的问题：什么是代沟？代沟产生的原因是什么？结果学生或是答 不出来，或是胡说一通。显然，这个问题理论性较强，需要学生 去查阅相关的资料才能回答。 如果换个问法： 举一例说明你和父 母在接人待物、 言行风格等方面存在的差异， 并分析什么原因导 致了这些差异？学生就有话可说了，然后在学生回答的基础上， 分析得出代沟实质是因为年龄差异而导致的价值观、生活态度、 行为方式等多方面的差异。（三）教师问题设计不严谨、甚至有歧义，也会导致学生答 不好一个笼统的、含混不清的问题

5、会让学生不知所措，找不到答题的方向，甚至连思考的兴趣也会随之消失。例如，有教师在教授男生女生这节课时，为了渲染气氛， 播放一段配乐诗朗诵 戴望舒的雨巷，然后设问：你听后 有何感受？学生一时茫然，不知从何说起，于是答案天马行空， 各种各样，显然背离了教师设计的初衷。但是如果改为：你对这 首诗中哪一句印象最深刻？谈谈你的感受。学生就会有的放矢。（四）学生学习态度不端正学生厌学、学习态度不端正、听课不专心、审题不清、概念 混淆、知识不牢、能力不够等等也会使学生答题出错，或是离题 万里。尤其是政治这种“副科”，学生上课不愿意认真听讲，更 别提积极思考了。二、对于学生错答的应对策略（一）要努力保护学生学

6、习积极性，提高学习能力对于学生答题情况反馈的问题，教师要用积极的态度来对待，多分析错答，多去想一下这几个问题：学生为什么会这样答？ 是什么原因诱使学生这样答？有这种想法的学生占班级里的人 数比例多吗？如何利用学生已有的经验和知识来纠正这些学生 的想法？其他学生还可能会有哪些想法？切忌粗暴地打断学生、 当堂批评学生或是嘲笑挖苦学生。（二）要精心设计问题，注意科学性、趣味性、阶梯性、实 效性的统一教学的精髓重在教学设计， 而教学设计重在问题的设计， 教 师要搞清楚四个问题：为什么要发问？问什么？怎么问？何时 问？课堂提问必须讲究其科学性和艺术性， 科学、合理的课堂设 问能把学生带入一个奇妙的问题世

7、界，使学生主动探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力， 有效 地提高课堂教学的效率。如果说知识是水流，课堂教学是开渠， 问题设计则是引水入渠。 好的问题串设计既符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时还启发了 学生的思维，使学生想答、敢答、抢答。（三）控制提问的频次，抓住学生的兴奋点，注意搜集学生 提出的问题，鼓励学生发“难”课堂提问的频次要有度，要把讲、问、练有机地结合，“满 堂问”和“满堂灌” 一样不可取。 提问要抓住学生的兴奋点， 要 引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。在教师“问”的时候，教师要有耐心等待“答案”出来， 要注意搜集学 生的答案和窃窃私语，要鼓励学生质疑提问，只有新颖的问题不 断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活， 他们的兴趣和想象力才能得到激发。正所谓“