课堂语言艺术化教学流程自然化

1、课堂语言艺术化教学流程自然化曾听学生中流传着一则关于老师课堂语言的笑话，说一个数学老师指着黑板上的不等式说：“同学们看，我要变形了。”全 班哗然。要变形的当然不是老师，只是因为老师的语言不够规范。 如果数学老师课堂语言失误就要被大家笑话，那么语文老师课堂语言的运用就更要谨慎小心了，否则会贻笑大方的。苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话， 无论什 么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的 情感来。”他认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学 生心灵的工具”。许多优秀的语文教师，他们的教学之所以能给学生留下终生 难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、高超的语言艺术也 是

2、一个重要的因素，因为在语文课堂上，悦耳动听、灵活巧妙的 语言，能起到穿针引线、连珠串玉的效果，使整个教学过程浑然 一体、自然流畅。那么，在整个教学过程中，语文老师怎样艺术 地使用课堂语言呢？首先，精心设计导入语，激发学生的热情。高尔基说过：“开头一句是最难的，好像音乐里的定调一样， 往往要费好多时间才能找到它。”不错，精妙的导入语，可以创 造适宜的情绪氛围，促进师生的感情沟通，唤起学生的学习情趣。一个老师在教授故都的秋时是这样导入的：“对于秋天， 固然大家都有着一年好景君须记，最是橙黄橘绿时的赞叹， 但面对黄叶飘零、西风残照的凄凉景象，涌上心头的更多的则是寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚的秋风

3、秋雨愁煞人 的伤感与悲凉。郁达夫的故都的秋就体现出这种悲秋的情 绪。”舒缓的语调使学生不再有课前的兴奋与喧闹，静静地沉浸在课文中，为课堂奠定了一个特定的基调、氛围。当然，语文教学的课堂导入方法很多，可以用诗词导入，可 以用情境导入，但不管运用哪种方法，教师的导入语是联系课前 因素与教学内容的纽带。所以，教师备课时要精心组织导入语， 上课时还要相机灵活运用导入语。其次，巧妙使用过渡语，驾驭课堂方向。这里所指的过渡，既指在教育学中针对整个教学过程而讲的 各个教学环节之间的过渡，也指在课堂教学中预设和生成之间的 过渡。语文教师把握好了这些过渡语的使用，也就驾驭和调控好 了课堂的方向。对于教学环节之间

4、的过渡，已有过很多论述，比如：“复习 旧知”和“传授新知”之间的衔接要自然等等，这里不再赘述。 新课改以来，教学界很注重探讨“课堂生成”的问题，因为生成的课堂资源使语文教学走出了以往那种预设的模式，让语文课堂走向动态，然而，课堂上生成的课程资源怎样融入到老师备课时 预设的课堂情境中去，一个因素非常重要，那就是老师过渡语的 使用。在教授病梅馆记一文时，我预设了一个问题：“为什么当时的人以病梅为美呢？”这个问题的设置是想借此探讨作者 从写梅转向对时弊议论的思路， 而此时却有一个学生回答：“是因为当时人们的审美疲劳了。 ”我心里猛地一惊，但随即冷静地 思考，马上作出了反应：“是不是因为人们的审美疲劳

5、了呢？” 我这个反问可谓是一石激起千层浪， 班里学生自然形成了正反两 方展开了辩论，在大家你一言我一语中，问题越辩越清，学生们 也意识到了作者这篇文章的目的是为了批判统治者对人才的摧 残。课后，在与个别学生的交谈和自己的反思中，我才感觉到正 是我一个反问的过渡语架起了课堂生成与预设情境的桥梁。最后，细心组织结束语，拓展学习的空间。叶圣陶先生在谈到教师教学语言时指出“倒筐倒箧容易， 画 龙点睛艰难”；俗话也说“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，重 在点睛”。这“收口”、“点睛”便是结尾的神圣使命。教学也 是如此，结束语像一条绳索，把零散的孤立的知识串联起来，使 之结构化，形成网络，纳入学生已有的知识

6、体系。优秀的教学结 语是学生从课内到课外，由知识向能力过渡的金桥， 是启迪智慧 的钥匙。著名特级教师程红兵讲完荆轲刺秦王中“易水送别”， 是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复 返，仍然就车而去，义无反顾。这正体现了我们人类不可征服的 伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！ 一旦失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲 壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有 懦弱和胆怯！ ”多么鼓舞人心的课堂收束，学生怎么能不受感染 呢？应该说，语文教师的课堂语言艺术是教师必备的素质之一，

7、 它能使语文教师在教学过程中化深奥为浅显，化平淡为神奇。那么，这些艺术包含有哪些特征呢？一、语文教师课堂语言的规范性规范性是对语文教师课堂语言最基本的要求。一个语文教师如果在课堂上词不达意、 拖泥带水、含糊其词，那么，严格地说， 他就不能上岗。然而，遗憾的是，笔者在听了近一百节语文课后， 就教师口语问题进行表格统计， 根据数据显示，能达到语言规范 标准的语文教师竟不过三分之二，课堂上“是不是”、“对不 对”、“这个”、“那个”等口头语反复出现，不该转折时“但 是”、“然而”经常冒出的现象不胜枚举。曾听说一位对自己要求非常严格的语文老师上课时为自己 录音，下课后一遍遍仔细地听，以去除课堂语言教学

8、中不规范的 口语，坚持一年之久。此种态度和精神着实值得我们每一位语文 老师学习。二、语文教师课堂语言的情感性于漪老师是“情感派”语文教学名家， 她的课堂教学过程总 是用充满情味的语言去拨动学生的心弦。 在她谈到自己的教学语 言时说：“从走上语文教学岗位起，就定下奋斗目标：出口成 章，下笔成文，几十年来，我就是抱定语不惊人死不休的 决心，坚持写详案，认真推敲反复琢磨每句话每个词。”翻看于 漪老师的课堂实录，可以感受到她课堂语言中情感的涌动， 真的 是“登山则情满于山，观海则意溢于海”。她的许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”三、语文教师课堂语言的审美性这是由语文教学的文学性决定的

9、， 语文教材中文学作品占有 很大比重，词采华丽或富有哲理的散文、情节曲折的小说、韵味 十足的诗歌、场面生动的戏剧，都需要老师用诗化的语言去阐释、 去传递，去呼唤学生内心深处的审美体验，从而达到与作品、与 作者的强烈共鸣。四、语文教师课堂语言的创新性在课堂教学中语文教师可以打破常规的语言格式，给学生以新颖之感。比如，项链一文是小说，一位老师在总结全文时， 不用那种“反映了”、 “表现了”等常规句式， 而是说了一幅对 联：“一夜风光，项链即锁链；十年苦楚，偶然亦必然”，学生 感觉特别新鲜；韩军老师在上大型公开课隋宫时，把李商隐 的最后两句诗“于今腐草无萤火， 终古垂杨有暮鸦”改为“当年 腐草捉萤火，千里运河植垂杨”让同学品味， 这种在语言使