课堂教学中的“有效距”

1、课堂教学中的“有效距”在一次骨干教师的评课活动中， 我听了二十多节陆蠡 囚 绿记 （苏教版语文九年级上 ） ，这是真实的语文课堂。听着 各个选手的讲授， 我不断地思考着语文教学的效率问题， 思考着 一个古老的命题：教学是艺术，还是科学 ?20 世纪以前西方教育 理论的确认为， 教学是一种教师个性化的、 没有“公共方法”的 行为，难以用科学的方法进行研究。但是，教学如果过于强调其 艺术的本质， 那么教学的效率则无从判断。 尤其是人文性极强的 语文学科，就更难判断学生具体的进步和发展了。这二十多节课，到底教给了学生多少，学生得到了多少，教 学有多少效益 ?教学的效益，并不是指教师有没有教完内容或教

2、 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 因此，语文课堂教学不仅可以也应该对其过程或结果进行科学的 判断，并用科学的理论和有效的方法来指导以提高效率。这二十多节课， 还给我另一个启发， 只有课堂上所讲的内容 里既包含一定“份额”的已知， 又包含一定“份额”的未知， 才 能促使学生建立稳定的学习兴趣， 揭示已知和未知之间的内部联 系。这是对建构主义理论的通俗理解， 又是维果茨基“最近发展 区理论”的实际运用，在学生的现有水平和可能的发展水平之 间，存在着一个“区”或“距”， 如何调控和把握这个“区”或距”，是教学实现高效、低效和无效的一个关键。我们把“有效”和“区”“距”两个概

3、念相结合， 就产生了 一个新的概念一一有效距，如果说“有效教学”和“最近发展区”理论侧重在宏观的策略理论层面的话， 那么，“有效距”则更侧重在微观的技术操作领域。本文将从目标距、导入距、解答 距和调控距对语文课堂教学的“有效距”进行分述。目标距：教学目标要避免过高或过低。 用以衡量的标准是达成度教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学过程的出发点和归宿点， 在教学活动中具有定向的作用，它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学必先具备有效的教学目标， 只有准确定位教学目标，课堂上才能根据教学目标有的放矢地进行教学。如果课堂教学起点有偏颇，“失之毫 厘”了， 教学过程必然“

4、谬以千里”。 为了更清楚地说明这个问 题，我选取了部分选手对囚绿记教学目标的陈述，把它们作 了四组归类。第一组： 1分析作品，整体感知作品内容。 2把握 （或体会 ）文本表达的思想感情。 3了解文章结构，把握主旨。第二组：1通过学习，提高散文的阅读鉴赏能力：2领悟作品的艺术表现力：3体会散文独特的艺术魅力： 4锻炼感悟能力、想象能力和审美能力。 第三组： 1领悟作者借窗前的一株常春藤抒发的思想感情。 2品读凝聚着作者感情、体验和理性思考的语句，把握作 者的情感，领会本文主旨。3学会知人论世，联系当时的社会环境及作者经历，领悟 “绿”的深刻寓意和文本的深刻内涵。4整体把握文章内容，理清文章思路，

5、感悟作者对“绿” 的独特感受。第四组： 能够准确说出作者在文中表达的对生命的热爱之情，对光 明、自由的向往之情以及对坚贞不屈的民族气节的赞美之情。第一组目标的陈述使用了含糊的和不切实际的语言， 不明确 具体。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪 些知识需要理解并会应用，要着重训练听说读写中哪一项能力， 应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。而第一组目标 显然要求过于宽泛， 陈述比较空泛， 与具体课文没有紧密的联系， 很难指导学生的学习。第二组目标定位过高， 一节课是不可能完成上述目标的， 可 以想象， 这样的过高目标反而等于没有目标导向。 由于目标预设 定位不当。 教师只能

6、凭经验凭感觉行事， 教学过程的操作必然陷入低效、无效劳动。“要让学生在课堂上跳一跳，能摘桃。”这 句话看似简单， 却阐明了一个深刻的道理， 即教学目标的定位要 难易适度，既不要太难，让学生望桃兴叹，又不要太简单，让学 生满地捡桃。 为了不让以上两种现象发生， 教学目标的定位一定 要考虑学生的实际情况， 要考虑学习结果的达成度。 现代教学理 论和实践都证明：一堂好课，其目标达成度应在70左右。第三组目标应该说已有一定的抓手，但还是不能落实和评 价，动词“领悟”“把握”“感悟”等无法直接进行客观观察和 测量，为了使“领悟”“把握”“感悟”等内在变化可以观察和 测量，还需列举反映这些内在变化的行为样

7、品。第四组目标是用可观察和可测量的行为陈述的目标， 它说明 了通过教学后学生能说什么，但是没有规定学生行为产生的条 件，同时只强调了行为结果而没有关注到支持行为的内在情感过 程的变化。由此可见， 有效的语文教学目标的设计， 第一要求是明确和 具体，可以观察和测量；同时教学目标的定位必须从实际出发， 从学生已有的知识水平和接受能力出发， 但又要留下学生拓展思 维的空间，生成知识的空间；目标的陈述应明确和切合实际，要 陈述学生的学习结果，反映学习结果的层次性。如囚绿记的 教学目标可确定为：品读凝聚着作者感情、 体验和理性思考的语句， 联系当时的 社会环境及作者经历， 准确说出作者在文中表达的对生命

8、的热爱 之情， 对光明、 自由的向往之情以及对坚贞不屈的民族气节的赞 美之情。导入距： 导入的起点要避免过远或过近， 用以衡量的尺度是 导入效果著名特级教师于漪曾打过这样的比喻： “在课堂教学中， 培 养激发学生学习的兴趣， 首先应抓住导入课文的环节， 一开课就 把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调， 第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此， 第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引 住。”第一锤怎么敲，敲在哪里，这是关键。“突破口”的选择 必须精心设计。 导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的 准备， 使学生进入良好的学习状态， 激发学生的学

9、习兴趣和求知 欲望，从而集中精神学习新的内容。 如果呈现新知识的方法单调 呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，要 提高语文课堂教学效率， 就必须注重课堂导入， 力争在最短的时 间内调动起学生的学习兴趣。根据以往的经验，课堂教学导入已形成了不少套路，诸如 “猜迷激趣法”“故事引路法”“设问引入法”“对联揭示 法”“开门见山法”“穿插吸引法”“简笔图形法”“诗歌朗 诵法”“创设情境法”“以旧带新法”等等。 囚绿记的导入 也是形式多样，根据上课教师表述的内容，可把它分成五类。第一类。解题导入： 1对“囚”字的解析； 2对“囚”和绿”含义的理解。第二类，作者介绍导入： 1介绍作者及写

10、作背景； 2介绍 巴金对作者的评价。 第三类，相同题材导入： 1有关 “绿”的诗句； 2美国作家欧 ?亨利最后的常春藤叶 ；3朱 自清的绿。第四类，同类人物导入：“硬气”的柔石。 第五类，网站信息导人：百度搜索“绿”找到相关网页约35， 000，000篇，搜索“囚绿”找到相关网页约 16，900 篇。 上述五类导入， 各有各的方法， 第一类开门见山， 切中要点； 第二类设置情景，如临其境，如见其人；第三类以旧带新，顺藤 摸瓜；第四类同类类比， 集中注意； 第五类引起兴趣， 激发思维。 如果一定要评判五类方法的优劣好坏， 我感到第三类第四类转得 稍远，并且第三类所谈的“绿”的含义和表达的思想与

11、囚绿记 中的“绿”稍有不同， 第五类所散发出的科技气息和散文的优美 情趣不相吻合。衡量导入的优劣应着眼在单位时间内能否调动学生的兴趣 和情绪，激发起强烈的求知欲望。换句话说就是用时越少，进入 状态人数越多，导入效果也就越好。我曾听过一位老师上丰子恺的渐 （ 广东版高中语文 第二册 ） ，其导语非常精彩，留下的印象非常深刻。今天我们来做笔交易，今天我给你 10 万元，你只要给我 1分钱；明天我再给你 10 万元，你只要给我两分钱；第三天，我 还给你 10万元，你给我 4 分钱；以此类推，以后我每天给你 10 万元，而你只要给我前一天的钱的一倍。 多也不用， 就一个月吧， 30 天，这交易做不做

12、?（ 大部分学生愿意 ）我们来算一算，一个月，我给了你 300 万元：而你呢，第 30天你就要给我 2的 29次方分，大约是一千多万元吧。你们上 当了!我们为什么会受骗呢 ?因为这一千多万是从 1分钱， 2分钱， 4 分钱，一点一点积累的， 而正是这一点一点的不易察觉的变化， 让我们上了当。做交易是这样，在我们的生活中，在我们的人生 中有没有这样不易察觉的变化而让我们上当的现象和事例呢， 丰 子恺的散文渐或许会给我们一些启示。这段导入语以一个有趣的数学现象在瞬间抓住了学生的注 意力。同时又以类比的方式暗示了课文主旨， 激发起了学生强烈 的兴趣。美国教育学家 Mary Finocchiaro 明

13、确指出：“导入阶段的 工作要达到如下要求： 1通过教师精心的设计，通过各种活动 方式，老师要使学生注意力高度集中于他 （她） 所讲的内容； 2要 使学生通过他 （ 她） 讲的内容进行思考，而不是简简单单的重复； 3要使学生的思考过程建立在他们已学过或已掌握的基础之上， 因为只有这样， 才不会因为老师所讲的太难而使学生产生畏难情 绪，也才能调动三种不同程度学生的共同参与； 4要使老师本身也通过自己所设计的内容安排达到了解学生对已学内容是否 掌握的目的： 5活动的形式要多种多样，但不能占用太多的时 间。否则，负面影响会大于正面影响，而且会喧宾夺主。” 解答距：提问要避免偏难或偏易，用以衡量的标准是

14、难度、 坡度、密度课堂提问是实现师生互动的重要手段， 是实现师生之间沟通 和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径。 有资料表明， 多达 80的课堂时间被用于提问和回答。从某种角度上说，课 堂教学就是教师提出问题， 学生受激回应，教师再对回应作出反 应的过程。心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为“解答 距”，并据此将问题分为四个级别：微解答距 （ 不用思考，看书 即可回答 ） 、短解答距 （ 书本内容的模仿与简单变化 ） 、长解答距 （原有知识的综合运用 ） 、新解答距 （采用自己独特方式解答 ）。从 理想的角度看，后两种问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探 究性大、穿透力强、覆盖面

15、广，但往往是问题的启发性不够，不 能具体指引学生学习，提示少，不能很好地启发思考。教学囚绿记时，其中一个难点是对“囚绿”这个举动的 理解。一位老师直截了当地提出问题： “如何理解作者囚绿 的举动?”结果因为问题过难，缺少铺垫和梯度，学生处在不知 所措状态，影响了课堂教学的效益。另一位老师同样也是突破这 个难点，只是设置了一个台阶，提问学生：“作者为什么要囚 绿 ?如何理解作者的囚绿行为 ?”学生因为回答问题有了 支撑点，目的相对明确，表述也相对清楚，因此有了较好的课堂 气氛和积极的思维活动。但是，要达到好的教学效果，上面问题还显得抽象，第三位 老师就更有改进和提高：作者“囚绿”的原因是什么 ?

16、“囚绿”是怎么一回事 ?作者 “囚绿”后，常春藤的生长情况如何 ?对作者“囚绿”这个行为 你是怎样理解的 ?这样的提问降低了难度， 进入微解答距范围， 提问面更广泛， 能够照顾到大多数学生的水平，正确把握了学生的“最近发展 区”，使问题成为“跳一跳，够得着”的问题，这样既巩固了学 生原有的认知结构， 促进“最近发展区”上升至“未知区”， 同 时也激发了学生的兴趣，增强了他们的自信心。但问题是不是越具体就越好呢 ?看下面一组提问： 作者为什么要“囚绿” ?绿色枝条被囚住之后有怎样的变化 过程?作者笔下的绿有怎样的特点 ?在囚绿过程中， 作者对绿的称 谓上有什么变化 ?你从这一变化中读到了什么 ?

17、你是如何理解作 者囚禁“绿友”这个“魔念”的 ?一连串问题，过于烦琐、直白，无解答距 （ 背诵答、接句答 ） 和微解答距 （ 模仿例题、套用课文 ） ，提问过多，不利于“过程与 方法”“情感、态度与价值观”目标的实现。因此，为了给学生 更大的思维活动空间，更多的探究发现、交流合作、体验成功的 机会，促进学生智慧生长，必须适当延长问题的解答距。提问作为“教师促进学生思维， 评价教学效果， 推动学生实 现预期目标的基本控制手段”，必须控制其难度、坡度和密度。 难度要符合学生的实际水平， 教师设计的问题要让不同层次的学 生通过积极思考都能解答。 教育测量中的“难度”概念可以为问 题设计的难度控制提供数量依据。 难度PH=1-n/ N（N表示班级学 生总人数，n表示答问正确人数），PH在01之间。当PH为0 或接近 0，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易； PH 为 1 或接近 1，表明几乎所有学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的PH的数值应在0. 30, 8之间，这样大多数学生经 过思考能做出正确回答。问题设计要有坡度， 设置台阶要切合学生的知识基础。 数量 要少而精，教师要根据教学内容的特点，抓住关键 （重点、难点 ） 与本质，提高学生思维的密度与效度，适当延长问题的解答距， 达