课程改革与青年教师专业化成长

1、课程改革与青年教师专业化成长课程改革自 2006 年启动至今，“以学生为主，理论与实践 相结合”的课改理念深入人心， 正一步步地融入到教学中。 但在 实施课程改革教育教学时， 部分教师尤其是青年教师往往对课改 林念理解不透彻、 不全面而影响课改实施的效果。 教师是教育教 学的主题，教育创新必须与教师的发展同步，因此，课程改革急 需专业化的教师。 作为一个年轻的专业教师， 仅就以下几点浅谈 一下如何依托课程改革实现专业化的成长。一、深入理解课改理念，迅速完成角色转换 作为刚从学校出来的青年教师，接受的是传统的教学模式， 课堂上经常使用的是“填鸭式”、 “灌输式”的教学方式， 注重 的是分数和升学

2、率， 而不是各方面综合素质能力的培养。 在进入 正式工作之前也曾做过兼职教师， 虽然已开始接触理实一体化的 教学模式，但并未真正深入理解课改理念。而经过岗前培训、教 师传帮带等一系列针对青年教师的培养方案， 深刻体会领悟到何 谓课程改革， 课程改革强调了教学的开放性， 要求教师不光要扎 实的学科专业知识，还需要掌握“在教中做，在做中学，在学中 思”等一些丰富的教育教学理论，改进教材，改进方法，更新教 育理念，从一个“教书匠”转换为一个教学活动的“组织者”、 “引导者”和“合作者”。二、采用多渠道学习提升自己对课程的理解， 实时更新知识知识是永无止境的， 活到老学到老， 课堂上所面对的学生每 年

3、都会不一样，教学内容、方法也应该因人而异，课程改革正是 处在这种环境下， 因此要求教师的职前培养和在职培训要有连续 性，需要采用多渠道学习提升自己对课程的理解， 实时更新知识。1、一门课程需要深入研究才算掌握俗话说“闻道有先后， 术业有专攻”， 对于刚进入教学角色 的青年教师来说，即使这么课程是曾经学过的，曾经很熟悉的， 但如何将自己懂得的知识转化为语言让学生学进去， 而不是照搬 教案素材，生硬乏味， 这就需要青年教师对课程一遍又一遍地深 入研究。 一门课程只教过一遍并不能算真正掌握， 至少需要两遍 甚至更多。 第一遍的研究是对教学文本深刻的解读， 提供更贴近 适应学生需求的教学方法， 到第二

4、遍甚至更多遍的研究就可以逐 渐深入了解该课程的精髓所在，不断完善教学内容与教学方法， 显示个人的个性化教学特色，将课改理念完全融入课堂教学中。在本人初次教授综合布线这门课程时，正值系部专业课 改，尽管有师傅带领，每次课都精心设计并与师傅探讨，第一遍 上下来还是感觉教法与传统教法没有太大的区别， 并未完全懂得 课改精髓，对课改与传统教学不同之处仅仅停留在理论与实践的 结合方式以及所占比例不同上。 第二遍上下来以后， 通过网上论 坛、多本教参研读等扩充相关专业知识的方式， 对课程内容有了 更多的认识， 随着对课程的深入也慢慢对课改有了更多自己的见 解，学习知识本身就应该是曲线回旋式的， 这就意味着

5、项目化教 学并不是简单的将几个项目分开上， 而应该是项目与项目之间有 其必然的衔接和重复。 而随着更多遍的过程下来， 在这门课程上 能更熟练地运用“在做中学，在做中思，在学中做”，深入贯彻 课改理念。2、实时更新教学内容，将技能大赛、企业实践等融入课堂 教学青年教师大都从学校回归学校， 除了缺乏教学经验外， 更多 地还是缺乏企业实践操作经验，如果还是固守着书本理论知识， 那就是坐井观天，教条主义。况且课改要求教学内容实时更新， 理论与实践更紧密地结合。 因此需要走出学校， 通过各种措施与 方法来增强自己的实践能力，充实课堂教学。学校鼓励青年教师利用寒暑假下企业挂职锻炼， 意在将企业 学到的实践

6、知识融入课堂，增加课堂教学内容的实用性。更在 2011 年完善挂职锻炼考核方法，明确要求通过挂职锻炼修改或 制订所教授课程的单元设计内容等。 在企业挂职锻炼期间， 充分 地认识到了“实践出真知”， 也意识到如果理论与实践脱节， 那 么课程改革将成为空谈， 也使得专业知识能适时地不断更新， 不 至于与目前行业脱节。 更加有幸的是学校给了青年教师参加技能 大赛的机会， 连续两年作为指导老师和参赛选手参加网络综合布 线的技能大赛， 更加深入地了解了任务为驱动、 项目为载体的项 目化课程实施方法， 因此在以后的教学中， 指导将课程很好地分 成了一个个切实可行的任务与项目， 将项目课程实施方法成功地运用

7、到了课堂教学中3、反思教学教育实践，创新性思维开辟教学新途径 美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思 =成长，反思本身就是一种创新，是对前一次的教学理念、教学行 为的再思考， 通过反思， 可以找到前一次教学还有哪些不尽如人 意的地方，在下一次的教学任务中更新教学观念、 改善教学行为、 提升教学水平、提高教学质量，全面贯彻课程改革。每次上完一个班， 就会根据几次项目学习的效果来思考学生 对此次教学方法的接受程度，再下个班级就会微微调整一些策 略，以期得到比下个班更好地学习效果。 最初的教学模式是先讲 些理论知识，然后就是操作实践，总结思考，再操作等等循环， 虽然也是理论与实践相结合的

8、比较好的模式， 但发现与自己预期 的学生掌握程度还是有差距， 于是调整了授课计划， 有些理论知 识先不讲， 在操作中留问题， 当学生操作中发现问题并尝试自己 解决问题后再补充讲解， 这样对知识掌握地更牢固， 比如在讲解 线槽敷设时没有直接先教学生通过计算选择线槽的规格， 当学生 操作时自己就发现选择的某规格的线槽并不能放的下足够多的 电缆，这样只能重新选择重新操作，加深了印象，回过来再讲线 槽计算选择时就很快并且更牢固地掌握了。三、校本教材、工作页的开发，激发自我发展 随着课程改革的深入，校本教材、工作页也应运而生。在以 前的想法里，编教材是那些课程专家、教授的事情，年轻教师怎么有资格做呢？而随着越来越多的青年教师参与到校本教材、工作页的开发与实施中时，青年教师的思想观念也在随之转变，由课本内容的执行者转变为决策者，激发了教师自我发展的需要， 使得教师在日常教学教育工作中， 更主动地钻研教材教法，研究 学生。在教授综合布线系统时，也是需要完成工作页的，初时 以为工作页就相当于学生的作业，但随着任务的推进与学习，发 现工作页并不仅仅是学生的作业，它有着教材与作业所不可替代 的部分，是引导学生预习，学习，复习的好助手，是引导学生自 主学习的工具。而随着这两年知识的更新与高职校教学的特色， 相当部分的教