乐乐种植园课题研究结题报告.doc-常州市五星实验小学0001

1、常州市教育科学“十二五”规划课题 结题报告 课题类别 学科分类综 合 课题名称基于乐乐种植园的小学生研究性学习的实践研究 课题负责人王 彩 萍 负责人所在单位 常州市五星实验小学 填表日期 2016 年4月 拟结题时间 2016 年4月 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2016年4月 i “ 基于乐乐种植园的小学生研究性学习的实践研究 ” 课题结题报告 乐乐种植课题组 基于乐乐种植树园的小学生研究性学习的实践研究这一课题于 2013 年 3月提出， 6月进行论证，同年 7月开始制定实施方案并进入实践研究至今。 该课题的研究目的是充分利用学校开辟的乐乐种植园，结合学科教学，创 设一种学习情境

2、，改变学生的学习方式，提高学生的综合素养。 一、背景分析 我校地处城郊结合部， 学校中有一些教师有务农的经验， 学生很多来自于农 村。我们也曾利用学校种植园资源， 组织学生对种植进行了初步研究。 通过调查， 学生内心中非常喜欢动手实践活动。 由此，学校充分利用乐乐种植园的资源进行 实践活动，并组建课题组来进行研究，对我校而言可行且有意义。 在基础教育阶段， 学校教育的首要任务是培养有道德的学生。 而种植能让孩 子们体会劳动的艰辛和快乐； 能在学习观察、 提出假设、 进行验证的过程中养成 善于思考、勇于实践的学习品质； 在研究合作组的活动中， 形成合作学习的意识。 我校地处城郊结合部， 通过调查

3、了解到学生内心中非常喜欢动手实践活动。 由此， 学校充分利用乐乐种植园的资源进行实践活动， 并组建课题组来进行研究， 对我 校而言可行且有意义。 新一轮课程改革的目标是转变学生的学习方式， 强调发现学习。 通过调查我 们了解到我校学生研究性学习的现状。从整体情况看来，学生的问题意识淡薄， 缺乏主动发现和探究的愿望， 他们更愿意做一个倾听者。 因此，提出这样的研究 性学习本身就是基于学校学生实际情况，是很有必要的。 二、概念解读 （一）、题目的界定：充分利用学校乐乐种植园这一资源，与综合实践学科 整合，结合科学、语文、信息技术等学科教学，点面结合，创设一种学习情境， 学生在教师的引导下进行研究性

4、学习活动。 （二）、关键词： 1.乐乐种植园 ：“乐乐”是我校吉祥物， 让每个儿童充分享受童年的天真与 快乐是我们永恒的目标。种植内容包括两部分：果树的嫁接、修剪与植保，果实 的采集、收获与加工；蔬菜的无公害栽培。 2. 研究性学习：指学生在教师指导下，在实践活动中选择和确定研究专题， 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是学生自主选择的、探究和 直接体验整个过程为主要习得方式。 三、研究目标 通过实践研究，探索依托校园乐乐种植园的研究性学习目标体系、 活动内容、 指导策略和评价体系，形成具有校本特色的成果， 更好地服务于今后的教育教学。 1积累乐乐种植园研究性学习活动案例，形成主题

5、活动资源包，形成研究 性学习中教师的指导策略，更好地服务于今后的教育教学。 2利用种植园资源，结合学科教学，创设一种学习情境，改变学生的学习 方式，提高学生的综合素养。 3将农场体验活动与德育教育紧密结合。 四、研究方法 （一）、文献研究法 课题组老师采用自主学习与集体学习相结合的方法， 学习了研究性学习的相 关论文（专著）。 课题组理论学习论文（专著）目录 序 号 论文（专著） 作者 1 课型范式与实施策略（综合实践） 2 研究性学习指导要点 杨松岳 3 中小学研究性学习课程的管理与指导方法 探究 王树元 4 小组合作研究性学习指导的策略 5 如何指导小学生开展小课题研究 6 浅谈小学生综合

6、实践能力的培养 7 研究性学习的成果和评价 倪望岳 8 浅谈小学生研究性学习的有效性 （二）、调查法 通过调查问卷了解我校学生研究性学习的现状， 从整体问卷情况发现，学生 的问题意识淡薄，缺乏主动发现和探究的愿望，缺乏主动交流的习惯。很多事情 在他们眼里变得熟视无睹，可能是学生缺乏观察的方法和观察生活的习惯，平时 习惯于老师提出一些问题，自己很少思考；可能是老师在教学中缺乏引导，缺少 让学生主动提出问题的时间和机会。仅有少数学生在小组合作交流时能争着发表 自己的意见。大多数学生不善于争取发表自己意见的机会， 更愿意做一个倾听者。 因而基于学校学生实际情况，我们觉得开展研究性学习是很有必要的。

7、（三）、行动研究法 我们围绕课题研究目标，着重从以下三方面开展实践研究。 1利用各种资源，促学生最优发展。 （1）作物文化环境墙 我们充分利用校园乐乐种植园周围的作物文化环境墙， 引领五星乐乐了解自 然界的节气与农耕的关系， 了解植物生长的必要条件， 并通过种植实践触摸它内 在的文化底蕴，努力做到基于种植又高于种植。 （2）家长志愿者 70、80 后的一些老师指导种植过程中常常感到困惑，因为我们自身就缺乏 这方面的知识和经验， 因此，我们充分利用家长资源， 每班都聘请一位家长志愿 者为导师， 把他们请进活动室或种植园， 为师生们讲解种植知识， 指导孩子们开 展种植，完成一些日常管理。 （3）高

8、年级同学 全校四到六年级的学生以班级为单位， 分别领到了一块地。 学生参与劳动实 践，从锄地到播种、拔草到收获，全程参与。一到三年级孩子年龄小，还不可直 接去种植园种植那些蔬菜。 五年级的同学挂上自制的植物名片， 领着低年级的弟 弟妹妹认识校园内的每一株植物。 六年级的同学们制作了各种的蔬菜名片， 带领 低年级的小弟弟小妹妹们走进蔬菜王国， 使全校同学都爱上了乐乐种植园， 并在 其中快乐学习，快乐体验，快乐成长。 2. 构建评价方法，为学习指明方向。 课题组尝试进行研究性学习评价， 以发展性评价为本， 实现评价主体的多元 化，做到描述性评价和等级评定相结合， 关注学习过程， 关注学生的研究状态

9、和 困难，为教师今后的教学改进提供一种信息反馈。 3开发主题资源，撑起研究性学习。 课题的实践研究坚持以活动为载体。研究性学习就是学生动手实践的过程， 强调学生通过亲身体验和感受获得知识。 种植园实践活动更多立足于学生的直接 经验，他们亲身参与种植园劳动，参与种植园管理，在观察、实践中产生问题， 通过有意观察、实验调查等途径获得对研究主题的认识。 课题实施以来， 我们根据种植园作物种植情况， 积极开发研究性主题学习活 动，坚持两个结合：纵向与横向相结合，预设与生成相结合。有的根据一种作物 的生长过程和学生年段学习的不同要求纵向选择研究主题， 比如小蚕豆大学问 小玉米， 大学问向日葵花朵朵开；有

10、的根据一类作物的特点或作物间的联 系横向确定主题，比如荷颜悦色 萝卜红了；有的研究基于种植园高于种植 园，丰富了研究性学习的内容，比如深邃的青菜奇妙的种子爱心义卖 （1）向日葵花自由开预设生成相结合 研究专题做到预设与生成相结合。 预设：教师首先加强学习， 了解研究作物 的生长特点及其他方面内容， 预设哪些内容是值得研究的。 生成：真正立足于学 生的直接经验， 关注学生在观察、 种植等实践中产生的问题， 选择值得研究的内 容开展学习活动，通过亲身体验和感受获得知识。 我校五年级的孩子种植了葵花， 观察记录葵花生长情况。 他们用小组合作的 形式开展研究，查阅资料、观察记录、整理归纳、总结反思，种

11、植研究手册是孩 子们合作学习的成果。 语文老师全程参与活动， 指导学生在观察中学会发现、 思 考、想象，学写观察日记，表达活动感受。在种植的过程中，孩子们发现向日葵 花不朝太阳同一个方向。是不是书上错了呢，还是另有原因。学生结合观察，上 网查找资料，终于发现了秘密。答案是：要看处于什么生长阶段。向日葵从发芽 到花盘盛开之前这一段时间， 的确是向日的， 其叶子和花盘在白天追随太阳从东 转向西。但是，花盘一旦盛开后，就不再向日转动，而是固定朝向东方了。学生 深入思考，分析总结，得出了结论。原来，向日葵花处在不同的生长期，有的花 盘还未盛开，有的全部盛开，所以看到了不同的朝向。 （2）映日荷花别样红

12、种植艺术共提升 这是我们拓展出来的主题， 是基于种植又高于种植， 因为我们发现校园里的 一池睡莲深深吸引着孩子们，你看， 4月 6日，孩子们来到池边，发现几片莲叶 长出来了。 4月 20日，白莲花已经开了， 5月13日，孩子们惊喜地发现一池的 花儿都盛开了。 学生用自己的笔画下荷的美景， 并配上了描写荷花的诗歌， 将这 些配画诗装点我们的班级。学生在写荷、画荷、品荷、赏荷中认识荷花、赞美荷 花，并形成一定的观察、审美和研究能力。 （3）深邃青菜乐无穷探究实践出真知 六年级同学在种植专家倪夏云同学奶奶的指导下知道了撒种不是越密越好， 浇水太勤快反而害死青菜。 青菜播种因雨水好、 阳光足没几天就挨

13、挨挤挤了， 可 以挑大的先收获一批， 给其他小青菜生长的空间。 孩子们把收获的小青菜进行义 卖，将义卖得来的钱购买礼物送给了患重病的同学。 如果某处太稀疏种植专家就 领着同学们移栽。 哈哈，一块地收获了三块地的青菜。 最后一批大青菜留给自己 在班内办起“青菜全席” 。家长、老师、学生共品劳动成果，记住了快乐的味道。 主题活动为学生创设了一个个学习情境， 撑起了研究性学习的支点。 他们在 活动中思考、发现、探究，综合素养得到一定的提高。 4整合校本课程 , 低负中拓展提升。 “ 1+12”我校是艺术特色学校，2015年9月起“乐在种植”的主题从蔬 菜的种植拓展到花的研究开始研究。 （ 1 ）有趣

14、的多肉 我们领着大家走进了有趣的多肉世界， 向大家介绍多肉植物的特点、 平时如 何养护，还有神奇的叶插操作方法。 孩子们给花盆装上泥土， 拿了两片多肉的叶 子，把叶子正面朝上，平放在土上，每星期浇一点点水。大约十五天后，叶子的 根部长出了细细的根须和小嫩芽不由自主地惊叹生命的神奇！ （2）美丽的花儿 “风信子小队”发现： 1、水培的风信子也能开花； 2、在生长过程中，虽 然温度和日晒情况一致， 土培风信子由于土壤肥沃， 湿润程度适宜， 所以它的长 势最好，先开花，花朵也很大。而水培风信子也不甘示弱，虽然初期的长势不如 土培，待到花开时，盛开的花朵同样雅致洁净，且花朵更大更多，在观赏花簇的 同时

15、，透过玻璃瓶还能欣赏到一束洁白茂密的根须， 花与根并茂的情景造就了风 信子极高的观赏价值。 3、不同品种的风信子，它们的花期也不同。我们可以根 据自己的喜好选择水培或者是土培。 “水仙小队” 在种植水仙花时遇到的一些问题， 学到了很多种植的知识， 体 验到了种植过程中的艰辛与快乐。 更懂得了要珍爱生命， 就算是一棵植物， 它们 也有生命， 也有生存下去的权利。 在生活中， 应该具备自主探索以及分析问题的 能力，还有语言的沟通能力。生活处处有精彩，学会观察，学会发现，学生的生 活就会变得更加充满活力、多姿多彩。 5提炼指导策略，为学习提供保障。 为确保研究性学习活动有效进行， 老师们在理论学习、

16、 互动交流， 走进种植 园开展现场研讨， 网络学习分享、 课堂研讨等过程， 提炼出一些研究性学习的指 导策略。如： 综合实践学科：如何确立研究小课题的策略，小组合作实践研究的策略。 科学学科：指导学生进行科学探究活动学习的策略。 语文学科：观察与写作教学相结合的策略。 信息技术学科：“制作种植专题 ppt ”用任务驱动、小组合作的方式展开学 习的策略。 倡导小课题研究策略：引导学生经历“大范围感知主题、自主提出小问题、 筛选整合问题、 将问题转化为研究课题” 这一过程。学生按研究计划分阶段活动， 亲自动手种植、观察记录生长情况、 制作生长统计图、收集整理资料、自主交流、 总结评价等， 教师只是

17、充当顾问的角色， 给予学生适当指导。 这种小课题活动充 分体现了学生的自主性、选择性和实践性。 指导观察策略： 观察包括以记录作物生长速度为主的事实观察， 以具体、 生 动表达为主的想象观察， 以发现、 解决问题为主的比较观察等。 老师结合作物生 长教给常用观察方法有序观察、重点观察、跟踪观察、比较观察，调动多种 感官，边观察边想象边思考。 五、研究的成效和成果 （一）、形成了一套真实、具体的课题研究材料。 制订了适合我校各年段学生研究性学习的分层目标； 形成了研究主题资源包， 包括主题活动方案、 活动新闻、 过程性材料及活动 反思等一整套资料（对主题活动按中高年段和季节进行梳理，尽可能做到序

18、列 化）； 总结并提炼研究性学习活动指导策略案例； 形成研究学习活动的评价方法。 这些都是弥足珍贵的校本化课题研究成果， 为学校开展研究性学习活动提供 了很好的范例，使之成为一种“生产力”，推动学校的发展。 （二）、促进教师科研能力的提高。通过实践研究，老师逐步摸索出研究性 学习的指导策略和评价方式， 基本把握了案例和主题活动方案等撰写方法， 提高 了自主学习和自我反思的能力。 我们还以暑期校本培训为平台， 面对全体教师作 了一次讲座。通过PPT展示了我们研究的过程及收获。蒋伟芳老师在钟楼区小 学综合实践学科教学研究中，作了题为“乐在种植”的专题发言，得到了与会教 师的一致好评。 王彩萍老师的

19、论文 小智慧成就大爱 在省师陶杯教科研论文评 选中获二等奖。 （三）、提高了学生的综合能力。 在研究性学习活动中， 学生学习与人合作， 学会如何搜集处理信息， 学习在 观察中思考、 发现和想象， 学习通过多种途径解决问题， 提高发现问题和解决问 题的能力。 研究性学习最大限度地为发展创新思维和实践能力提供了空间。 学生 的观察表达能力有了明显提高。 大多学生掌握了常用观察方法， 能较具体地描述 植物的生长情况及自己的真实感受。 学生在观察中发现、 思考和想象， 研究性学 习为学生积累了丰富的写作题材 。同时在参与管理的过程中，学生感受到了劳 动的艰辛，增强了责任心。 听一听孩子们的收获吧！ 以前餐桌上的青菜都不知道它是怎么来的， 也不知道它是怎么生长的， 我们 参加种植以后，我亲手一步一步地让它茁壮成长，每天放学都会过