新课标下大班额教学的研究课题结题报告新

1、新课标下大班额教学的研究课题 结 题 报 告该课题从 2008年 3 月开始申报，参与课题研究的教师在各级主 管部门的指导和监督下， 克服研究工作上的重重困难， 按照既定计划， 现在已顺利完成课题研究实验， 取得了预期的成果。 现将课题研究工 作情况总结如下：一、参与课题研究人员负 责 人：李戈辉向坤勇主要成员：向坤勇刘祥梅向坤珍胡静伟瓮启兵胡志锋课题指导：潢川县教科所、教研室领导和专家二、研究缘起1、课题提出的背景课程改革是教育改革的核心问题。 学科教学历来是课程改革的重 要内容之一，就课程而言， 世界各主要发达国家对近几十年以来各自 学科教育进行全面考察， 出台了一系列课程改革方针及其进程

2、， 并就 问题解决、强调应用、加强交流、学习思想方法、培养自信心等进行 国际性学术探论，成为国际教育改革的共同趋势。在此背景下，我国 的教育工作者也在深入思考和研究改革问题。 随着基础教育课程的不 断深入发展，在与课程改革携手走过的今天，转身回望，反思课改历 程，有喜也有忧。新课程改革对课堂提出了许多新的要求，然而，现 实的国情决定了师资少、 办学条件有限、 班额大的问题在短时期内很 难得到根本解决， 尤其在中原地区和广大农村地区的中小学， 大班额 教学在相当长的一段时期内仍然存在。 即使在课改实验区也有不少教 师普遍认为新课程的理念是先进的， 但在具体实践中， 尤其在大班额 教学背景下，似乎

3、新课程的理念难以落实。因此，我们提出“新课程 背景下大班额教学研究”课题，探索新的教学模式，面向全体学生， 提高课堂教学效率，是具有一定的现实意义的。2、大班额教学现状及原因（1）受大班额制约，教师难以实施课改。课改主阵地是课堂， 课改有效实施者是广大一线教师， 课改受益者是千万学生。 好的教育 教学理论和教学模式主要靠教师在课堂中去实践，而课堂班额过大， 学生在课堂上锻炼和展示自己的人均机会就要减少。 这显然与新课改 精神相矛盾。（2）班额过大，影响教师设计作业、批改作业。班额大，学生 多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如， 拓展变化设计多了，教师批改费神；每人多做一题

4、，那么教师批改量 就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而 影响了教学质量。（3）班额过大，学困生相对增加。教师往往因工作负担重、精 力有限，而无暇更多地关注到他们。补缺补差不到位，导致学困生越 来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理。上述三个方面， 是目前大班额学校在实施课改进程中所面临的不 可回避的现实问题。 为了在大班额中实施好课改， 让大班额学生人人 在课改过程中受益即参与教学全过程 , 合作探究，极力展示我，让自 己的知识和创新意识得到提高，特提出本课题。通过探索实践，促进 新课题背景下大班额教学从无模式可循到有模式可循 , 从旧的教学模 式向新的教学

5、模式转变。3、课题研究的目标本课题研究的具体目标是：通过研究实践 , 探索出解决大班额与 新课程改革之间矛盾的方法。 使新课程背景下大班额课堂教学中人人 有参与的机会， 人人有被老师同学关注或展示个性的机会。 探索新课 程背景下大班额教学模式，学习模式。4、课题研究要解决的问题；（1）大班额课堂纪律与教学的关系；（2）大班额学生在课堂中展示自己的机会与方法；（3）教师驾驭大班额的能力与技巧；（4）大班额授课模式与方法；（5）大班额可操作性评价方式。三、理论依据和教学原则（一）做好大班额教学的依据1、教育事业发展本身的要求 教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发 展一个重要的切

6、入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体，关 注每个学生。2、课程改革和课程标准的要求新课程倡导让每一个学生都能得到发展 , 倡导自主学习、合作学 习和探究性学习， 而这些都是以学生的积极性为前提。 没有学生的参 与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教 学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学效果。正如有 经验的教师所说，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。新课程标准指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发 展的过程。 教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事活动 的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的知识与技能、

7、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的 主体，教师是组织者、引导者与合作者。3、教育公平理论 教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个 人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。 二是教育质 量的公平， 即人人都应享受到较高质量的教育， 这是教育公平目标的 真谛所在。 教育公平的微观层面： 指在教育过程中应公平地满足所有 儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适 当的（而不是完全一样的） 教育，这种教育的进度和方法要适合人的 特点。”4、教育学理论个性的全面和谐发展是现代教学论的核心思想。 现代教学要充分 考虑到儿童个体之间存在的差异以及发展的

8、不平衡， 将个性发展分为 两种情形考虑：（ 1）教学的个别化，在教学中教师洞察每个学生的 个性，对不同学生不同学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不 同的引导、帮助，以达到预期目标。（ 2）教学的个性化，在活动课 程中视学生需求而调整教学目标， 为每个学生个性特长的发展提供机 会，真正体现因材施教。（二）做好大班额教学的原则 全体性原则：面向全体学生，坚持全面发展，为每个学生的发展提供有效途径发展性原则：立足于每个学生知识、能力差异，坚持可持续性发 展，为每个学生阶段和终身的学习和发展奠定基础。民主性原则：承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜力，而 不是少数天才才拥有的能力。在教学活动中，

9、要针对每个学生，面向 全体，在发展创造力的目标下，人人处于民主而平等的地位。趣味性原则：兴趣是最好的老师。大班额教学中的趣味性教学是 教师调控纪律的最有效的方法。 教师备课时要多动脑筋， 把枯燥无味 的课堂教学知识设计成符合儿童特点，结合儿童实际生活的趣味材 料，激发学生的求知欲，增强学习兴趣。四、课题研究方法及教师的作用（一）课题研究方法1、文献研究法。 实验教师采用这种方法进行理论学习，不断提 高自己研究能力，使自己的实验更具有理性和科学性。2、调查法。 实验教师有针对性地进行调查研究，了解并掌握第 一手资料，为实质性的研究提供有价值的材料和数据。3、行动研究法。 实验教师在理论的指导下展

10、开行动，在行动中 进行反思，在反思中纠正自己不合理的教学行为。4、比较研究法。 通过对比研究，分析出实验结果的优劣，便于 总结推广。（二）新课程背景下大班额教学过程中的教师作用1、教师是组织者。课堂教学的成功与否，关键是课堂教学的组 织者教师。一个大班额课堂，课堂纪律是上好课的保证。一堂课中， 老师讲学生听，老师出题学生做的教学模式，教师最好管理纪律，但这种教学不能体现新课程改革精神。所以，在大班额课堂上，要按新 课改教学模式进行教学，教师组织教学能力尤为重要。2、教师是开拓者、创新者。要在大班额课堂上体现新课程要求， 首先要求教师必须更新观念，能跳出传统教学模式。比如 , 大班额课 堂纪律的

11、调控 ; 大班额合作探究学习教学模式的应用等，无不体现出 教师的开拓、创新的智慧。3、教师是协助者。在组建学习互动小组时，教师要协助学生做 好小组对象的结合工作。在自愿的基础上，老师心中要有数，按好中 差的层次结合小组，个别人要做好协商工作， 使小组成员能凝心聚力， 让每个学生充分发挥其所能。新课程背景下大班额教学中，教师的作用至关重要。不能因为班 额大而放弃课改，更不能因为班额大而降低课改的要求。教师要积 极应对所面临的大班额，更新观念、勤奋工作、创造条件把大班额 的影响降到最小。五、课题研究的过程本课题研究时间计划为 2008年3月至 2010年5月，分为三个阶 段。1、筹备阶段( 200

12、8.3 2008.6 )“新课程背景下大班额教学研究”课题 2008年3月申报， 2008 年 3 月我们成立了课题组。 我们全组成员在课题组长的召集下学习有 关文献理论，制订课题实施方案，着手调查、分析实验班课堂教学现 状，制订个人研究计划。2、课题研究实施阶段( 2008.9 2009.12 )本阶段在二年级两个班和四年级一个班共三个实验班中进行实 验研究。研究内容分为大班额的座位如何安排合理、科学；大班额课 堂纪律怎样科学管理；大班额的新授课、练习课、活动课教师怎样做 才能关注到每个学生。如， 教师尝试分组合作探讨学习模式，半讲解 半合作学习模式， 看哪种教学模式更适合于大班额教学。 课

13、题组应加 强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的收集和整理工作，对阶段 性研究成果及时加以分析和总结。3、课题研究的总结阶段（ 2009.12 2010.5 ） 完成研究实验任务后，课题组着手做好结题准备工作。（1）课题组对实验成果进行全面分析、比较、总结；（2）课题组成员写出个人实验报告和结论；（3）汇报展示课；（4）课题组主要成员写出实验结题报告，申报结题。六、课题研究的探索实践1、纪律上好课的保证 一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的保证，没有好的 课堂纪律， 老师很难完成一堂课的教学任务。 乱哄哄的课堂上就是想 学习的学生也没法学好， 何况不想学不守纪的学生。 大班额纪律影响 更

14、大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一 片，老师怎能上好课。 实验老师研究的第一步就是探索建立一个大班 的好班纪。建立好的班纪教师要有魄力、感召力和亲和力。这三个方 面不是截然分开而是相关联的， 概括地讲就是老师能让学生敬畏。 这 里的“敬”是上述“三力”的使然，这里的“畏”是学生对老师管理 能力的好评判， 而不是教师靠打骂学生而产生的结果。 实验教师修炼 自身内功，提高师德水平 , 还要做好下几个方面的工作： （1）座位巧 安排。大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位 除按高矮排序外， 还要注意把守纪与不守纪的搭配座位， 进而考虑到 同桌学习基础的差异，

15、尽量能把学习好些的与学习差的放在同桌， 以 便于开展合作探讨与互助学习活动。（ 2）行动听指挥。这就要求教 师平时训练有素。 如，学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的 习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开 始结束都要作统一要求， 教师或言语或手势做到令行禁止， 切不能让 老师拍着桌子还停不下来。（ 3）兴趣是关键。通过对比研究实践， 再一次验证，只要老师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师 只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实老师课上得吸引不吸引学生， 也是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣， 能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会

16、乱讲话、开 小差做小动作， 东戳西捣了。 我们课题实验老师多花精力按新课程标 准的要求精心备课， 巧妙设计每节课， 让本来对那些基础差的学生来 说很枯燥的语言也变得有趣味了，这样课堂纪律就得到了保证。2、合作照顾大多数 大班额除了显性的课堂纪律不好管理外， 还有一个隐性的问题不 好解决。这就是一个六七十人的大班，在一节四十分钟的课中，要想 让每个学生都有发言、展示的机会，那是不容易做到的，做不到这一 点是违背新课程要求的。 如何解决这个矛盾？经过实验老师反复实践 得出：课中的小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。 虽然只是小 范围内说一说，展示展示， 但比一节课下来没有说一句话，没展示一 次要

17、好得多。再者，教师在平时提问时，应该多找那些不积极发言的 学生，让他们有展示锻炼的机会。3、帮扶共同提高 大班额学困生也相对增多，这是毋庸讳言的事实。老师要是一一 对他们进行补缺补差也是不现实的， 要是放手不管， 这些学生只能是 越来越差， 这显然不符合新课程要求。 我们实验老师研究后认为结学 习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。 这样做比 家长为孩子请家教、 比老师隔三差五地辅导一下效果好。 具体做法是， 一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生， 并把他们安排在同桌， 这 样便于检查作业， 发现问题能及时给予辅导。 这样做既能提高学困生 的学习兴趣，同时学习好的学生在讲解过程中

18、又能加深对知识的理 解，还能提高自己的口头表达能力，好学生的个人成就感油然而生。4、关注缩小差异 大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实。我们实验老师经 过研究实践认为： 在遵循教育规律对学生进行教育的同时， 也要突破 以往按统一模式教育学生的传统做法， 关注每一个或每一类学生的特 殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、设计层次作业，满足不同 学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。做法是：（ 1）关注 差异体现在教学设计上。 新课标的重要理念之一是关注学生的个 体差异和不同需求， 确保每个学生都受益。 实验教师在备课中不仅备 教材、备教法，更重要的是备学生。教师从学生的角度出发，根据学

19、生的已有经验和知识水平， 充分预想学生可能出现的情况， 寻找相应 的教学策略和教学生的个体差异， 要给学生留有充分的余地， 使学生 在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。（ 2） 考虑学生差异体现在教学过程中。 课程标准要求我们， 让不同的人在 学习上得到不同的发展， 这就要求教师在教学过程中根据学生差异的 客观现实进行教学，教师教学既要凭借教材，又要跳出教材。准确理 解和把握教材的开放性， 创造性地运用新教材来促进学生学习方式的 转变，让大班额的全体学生都有不同的发展。（ 3）考虑学生差异体 现在练习设计上。大班额练习设计时，教师要充分考虑学生的差异。 设计有层次的练习， 使

20、不同水平的学生都有收获， 这样才能使学生得 到差异的发展， 让不同层次的学生都能获得成功的体验， 增强他们的 学习自信心。（ 4）考虑学生的差异体现在教学评价上。大班额教师 在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。 重视学生各种素质， 尤其是创新意识和实践能力的发展情况。 大班额 教师要采取分层多维的评价方式， 这是有效促进学生差异发展的重要 前提。做到这样不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受， 进而 有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。七、课题研究的成果1、化解了矛盾，融洽了师生关系 大班额的座位安排最容易使教师与学生及家长产生矛盾， 处理不 好影响学生学习情绪，

21、易使学生产生逆反心理。 这是我们从调查实验 中了解到的情况，所以研究实验前，四个实验班首先公平、公正、不 怀有私心、不带人情关系地来安排座位，并接受学生及家长的监督。 师生关系融洽、矛盾化解了，教育教学工作就好开展。2、小组合作学习是新课程背景下大班额教学的有效模式 经探究实践，实验班老师认为完善的小组合作学习模式，是解决 大班额在课堂上不能充分展示自己的矛盾的有效做法。 小组学习教学 模式的采用，中差生有了参与发言、展示的机会。在大班额的教学环 境中，每个学生也能像小班那样学得主动，学得扎实，增强了学生学 习的兴趣，提高了学习成学方法。在设计时要充分考虑绩。经调查， 不少学生深有体会地说，小

22、组合作学习，锻炼了他们的胆量，促进了 他们学习， 多了发言和讨论机会， 改变了以往一堂课下来没有说一句 话的状况。3、关注差异人人得到发展 在新课程背景下开展大班额教学研究中， 我们实验老师花得较多 的时间是在研究关注学生差异上。研究学生差异，关注学生差异，让 每个学生都得到发展。 成功的做法是： （1）教学设计关注差异； （2） 教学过程考虑到学生差异；（ 3）学习方式尊重学生差异；（ 4）练习 设计依据学生差异；（ 5）教学评价承认学生差异。教师教学模式的 变化，促进了学生学习方式的变化。 学生由被动的学习变为自主学习， 由死读书，读死书变为积极、活泼、创新的探究者。课堂变成了他们 研究讨

23、论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。 课前学生预习要学习的内容， 把不懂的问题带到合作小组上讨论、 交 流，人人有发言、展示的机会。 2009年 5 月在学校开展的“趣味大 比拼”的竞赛中，向坤勇、刘祥梅两位老师指导的胡浩、王知雪、赵 开胤等同学获二年级组前三名奖项； 在 2009年 10月学校开展的 “语 文朗读”比赛活动中，向坤珍、胡静伟两位老师分别指导的八年级多 名学生获得此荣誉称号。4、课题研究实践提高了教师科研能力和教学水平 一线的课题研究立足于教学主阵地课堂， 新课程背景下大班额教 学研究经过二年的研究实践，我们认为作用明显，成果突出。它的研 究解决了大班额这个特殊条件下所面临的诸多教学实际问题。 如通过 备课、上课、评课、研讨反思等系列活动，极大地提高了教师在新课 程背景下大班额教学水平，尤其是驾驭大班额的教学能力大有提高。 研究老师摸索出一套可操作的大班额教学模式。 这样的教学模式让大 班额中每