高中语文课堂教学中小组合作学习的探索

1、高中语文课堂教学中小组合作学习的探索 摘 要：随着新一轮课程改革的推进，合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。本文顺应新课程改革的要求，立足于高中语文课堂教学实践，试图从合作学习的角度研究高中语文教学，探索新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略。关键词：高中语文 课堂教学 合作学习， 联合国教科文组织提出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会共同生活，学会生存”的共存思想，对现代教育所强调的对学生进行合作精神的培养具有重要的指导意义，它是人的发展的一个重要方面。普通高中语文课程标准（实验）明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本

2、质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由26人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？笔者以个人课题的研究为抓手，对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。一、开展小组协作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方

3、式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。我在教学唐诗宋词选读时，设计了以下的教学思路：（以李清照为例）学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读

4、参考资料。组织李清照的作品如梦令一剪梅醉花阴研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。通过小组合作学习，不但锻炼了学生的

5、学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责文字加工的，有负责进行演讲的，各司其职，积极投入。特别可喜的是小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框，教师明显感到学生创造的灵性。二、组织小组分享式自主学习，激发学生的学习兴趣语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，而真正需要老师“讲

6、”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此，教师尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，大大地激发了学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。例如作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在课题研究中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。首先，我将班上同学以座位为主，再参照作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。其次，小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本其它同学

7、的作文，并按照书上讲到的修改符号进行修改，遇到问题与组长商量，组内评议，之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法），小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。当然学生也可将自己认为所批作文中较好的一段话、一句话，甚至一个字供大家一起鉴赏品评。其他同学可以提出异议。若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容

8、组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成下面两步：1自我鉴定通过这一环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识，在此基础上让其阅读自己的作文及相关批语，就更能深切地感受自己的所得与所失。因此学生在文后要写上一段“写作后记”，自我品评优劣得失，并得出自己今后努力的方向。当然，如果他觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“写作后记”中提出异议，等待教师的综合评审，或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价。2教师综合评审在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写

9、的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高，以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问，必须及时给予答复。这样，教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒，而是写作训练规律的研究者，是学习活动的组织者和引导者，是写作训练效果测评的发展者。 这样的课，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流的目的，学生们都反映，这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课，很感兴趣。真是教得轻松，学得快乐。三、引导小组创意式拓展学习，开发学生的学习智慧高中学生的学习能力已经初步养成，心理发展逐渐成熟。他们具有强烈的探究世界的动机，

10、分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。例如余光中的听听那冷雨，以作者在不同地点听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深眷恋。作者以高超的艺术手法把景物和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写得生动可感，读着文章体验生活，有着身临其境之感。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，我运用了小组创意式拓展学习的方式。首先布置任务“四人合作，每人先

11、选取自己最喜欢的片断，组内交流；其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选”，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现，本来很难学的一篇文章，同学们却很感兴趣。又如我曾上过一节整合课，内容是必修五“直面人生”中的板块“苦难中的尊严”，这节课需完成论厄运（培根）直面苦难（周国平）的学习，难度较大，上得不好，就会上成枯燥的政治课。为了解决这个问题，我结合课题研究，设计了让学生汇报合作探究的成果的环节。课前，我列出学习内容供学生选择：介绍司马迁和屈原，课本剧编写并表演（

12、假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么），结果，这个环节为这节课增色不少，收到了很好的教学效果。学生在交流、分享中满怀深情地说，我对屈原和司马迁有了一个更全面的认识，感知上更深一层，为我下面的选修读本史记的学习打下了坚实的基础。其次，我找到了一个展示自己才能的舞台，也挖掘出我在文学方面的一些潜能，我学会了如何写剧本、改剧本以及如何挑选演员。在写剧本之前，我要查阅资料，这样无形中也为自己积淀了一些历史知识；然后和另一名编剧一起修改剧本，这培养了我和别人互相协作的能力；在挑选演员方面，我学会了如何维系同学间的关系，通过平时对同学的观察，为剧中人物挑选合适的演员。再次，这项活动的推出，我觉

13、得对我也是一次挑战，之前我没有创作过剧本，或根据课本来改编、完成新的剧本，不过现在，通过这项活动，我又掌握了一项技能。我敢于站在讲台上，向所有同学展示我的作品。最后，我觉得这样的活动可以穿插在平时的教学中，这样，我们在牢牢掌握知识的同时，也可以发掘自己的文学潜能，拉近师生距离，提高学习能力，丰富学习生活，一举多得！总之，我在课题研究中，紧密结合教学实际，对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索，不但促进了学生的发展，也提高了自己。我原先认为，开展合作学习，把任务交给了学生，老师就可以轻松一些了，其实不然，合作学习对老师的要求更高了，以前，备课时，看看教参

14、，参考一下别人的教学设计，准备好几个问题，一步一步按自己的设计来，只要自己准备充分，课上绝不会出什么漏子，老师竭力在讲台上表演，学生忙着记笔记。可开展合作学习就不一样了，选题给合作小组，就得费一番脑子，如果问题太简单，后果是使学生丧失合作的兴趣，费时低效。老师一定要清楚，什么样的题目最能激起学生的参与欲望？什么样的帮助最能激起学生的学习兴趣？从而主动去探索、去思考、去生成 在合作的过程中，教师还要主动参与学生的交流，要创设平等、融洽、开放的氛围，使学困生也能无拘无束的参与合作交流。老师还要指导他们怎样合作、怎样交流、怎样组织语言文字表情达意。在学生的合作探讨中，教师还要适时地引导、点拨，把学生

15、对文本的感悟引向深入，起到导航者的作用。当合作小组汇报展示大量信息的时候，作为教师，一定要具备快速筛选信息的能力。研究的实践也证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。（二）在语文课堂教学过程中引入小组合作学习1激趣导入，师生合作，共同确定学习目标。 2精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知。 (1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，

16、提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。 (2)合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。 (3)合理安排合作学习的时间和空间 让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。 让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。 小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。 3及时进行信息反馈，调控合作活动。 学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及

17、到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。 4实际运用延伸发展促升华。 学过的知识，要能运用于解决日常生活中的简单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，要让学生合作归纳学法，促进知能的升华。 其教学步骤基本如下： 第一步 教师创设情境，出示要解决的问题 第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。 第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。 第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。 第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。（三）进行小组合作学习的评价的

18、探索小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。（见附件1：语文课堂教学中小组合作的有关细则；附件2：语文课堂中小组合作的有关量化表）（四）总结与反思在期末开展学生问卷调查、学生座谈会等方式了解学生的意见，教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。行动（二）：磨课凝聚集体的智慧随着研究的一步步深入，小组合作学习作为一种重要的学习方式被我们接纳和使用。 在语文教学活动中，建立合作学习机制，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力所以，我们语文科组拟定以课例为载体，具体研究语文课堂中如何提高小组合作学习的效果

19、。、指导互动合作，确保小组合作学习效果陶行知先生一贯倡导普及教育，非常重视“小先生”的力量。在他的怎样做小先生小先生指导法、普及教育等专集中，均有大量的篇幅论及“小先生”的必要性以及如何推行这一新路线。虽然当时“小先生”所要施教的对象和教学内容与今不同，但它的形式却给我们的“小组合作学习”的教学改革试验以启示。合作学习小组灵活分组，教师根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生编成小组，且根据具钵情况，自由搭配、组合，选择合作伙伴。“三人行，必有我师。”这样就可以使学生获得与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他

20、人学习的能力、与他人交往合作的能力，并在与他人交往和合作中，建立良好的人际关系，增强群体意识。这在当今社会中是相当重要的基本素质。在每个学习小组中，学生轮流当“小先生”，主持小组活动，按小组学习要求，组织大家讨论、交流、争辩、朗读每次学生的合作学习由小组选出一位代表，向全班展示他们的学习效果，各小组间根据内容的详略得当与否进行修正补充，使每个人都有机会展现自我，都有机会获得一种成就感。小组合作学习的最大误区是以“议”代“读”。教师要巧妙指点，引导学生先读后议，边读边议，议后再读，把读和议有机结合起来。为提高小组合作学习的讨论效益，使讨论由浅入深，教师应在巡回中有针对性地进行耐心地指导，以合作伙

21、伴的身份，想方设法鼓励学生各抒已见，防止个别学生的思维惰性。特别是要鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。在小组合作讨论学习的基础上，全班同学相互交流，甚至可以争论。、重视学法指导，培养掌生自主学习基础教育是为人的终身教育和发展打基础。为了适应未来社会发展的需要，要求学生不仅要牢固掌握基础知识，还要掌握获取知识的方法和能力。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。陶行知先生说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文明宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”那么如何教给学生学习的方法呢？当代著名的教育心理学布鲁纳指出：知识乃是一个过程，不是结果。这句话极其深刻地揭

22、示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。小组合作学习的教学过程就是学习的过程：教师鼓励学生大胆提问、学生主动探索思考问题、同学间相互讨论学习在这样的学习过程中，学生从感知教材到理解知识、巩固知识和运用知识去分析解决问题，思维能力始终处于核心地位，逐步养成勤学、好问、多思、巧练的好习惯，这是培养学生自学能力的关键。 :“,”,“”一方面让老师在课堂上讲的时间大幅缩减，从而能腾出工夫来于教室里巡视督导学生学习，便利地防止了学生课堂上溜号现象的发生；另一方面，分小组后，每个同学都参与到小组活动中去，自然对知识的获得产生浓厚的兴趣，一举多得。当然，这不是鼓励教师放弃对丰富知

23、识和活泼教学形式的追求，更不是上课仅仅依靠本班学生的搅浑一潭死水。而是为学生创设一个尽量多参与主动探索学习的平台。实现分小组教学的理想效果并非一蹴而就。有些老师平素从没有让学生分组学习过，到上公开课的时候才临时想起分小组讨论法，学生反应不够热烈，不能积极，就认为学生太差或都忒老实，特别是很缺乏几个性格外向肯咋呼的，这不对。因为，尝试分小组，明确小组讨论学习的规范和技巧，包括小组长的选定等，都要经过好多节课的磨合；而师生之间、生生之间和谐合作的经验与愿望也需要较长时间的积累。分小组教学更不是为了追求表面的课堂气氛活跃，要表现出几个勇于冲锋陷阵、可以吸引听课老师眼球的同学。2844老师科代表（大组

24、辅导员）组长（小组辅导员）组员二、引进竞争机制，注重小组评价。组织结构完善后，提出相应要求，每月评选出最佳合作小组和最佳辅导员。三、采用座位轮换制。语文课上，为了便于交流、管理，由科代表安排好每组的位置，定期轮换。但小组成员坐在一起的形式具有长期性，只有在写作课或测试或者合作时间相对少的时间才按班上安排的位置坐。五、组织学习。在分小组课堂教学实施之初，可能会出现或冷场或乱吵的局面，这主要是由于学生小组合作学习的经验不足或学生学习的积极性不高等缘故。对此，应采取因应策略，使学生循序渐进，慢慢认同小组合作的学习方式。首先，在小组活动过程中见缝插针，利用引述名言或点评学生表现等机会，引导他们理解小组

25、合作学习的意义内涵，树立健康的学习理念。其次，设法和学生一起创造合作学习的有利环境，如要求教室内学生课桌上书籍摆放的高度控制在厘米“”“”“”小组合作教学并不能让教师轻松或无事可做。相对传统教学而言，教师只是角色转变了。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的讲解者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。这样一来，教师的上课不是简单化，而是更复杂化。在传统教学中，教师只需在课堂上照既定教案按部就班上课，课堂的预见性强，可控性强，在一讲一听的固定角色中，一般情况下，教师不用担心出现一些意料之外的问题。但在小组合作教学中则不然。除了吃透教材外，教师在备课中要有前瞻性，要预见在上

26、课时可能出现的种种状况，上课时，学生在思辨、讨论中出现了新的问题，教师还要能灵活机动的处理，把学生引导到教学目标、教学重点上，让他们有目的地进行合作探索，从而达到在更高层面努力提升语文课堂小组合作学习的有效性合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。“合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式”。小组合作学习是以小组交流的形式，汇报自读成果，提出读中疑问，在小组中学生各自汇报在读中明白了那些知识，感悟到什么思想感情，还存在哪些疑问。通过互动交流，小组成员之间互帮互助，把你明白的教给我，把我懂得告诉你，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。这

27、一过程是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。“它在改善课堂内的社会心理气氛，培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著”。 一、小组合作学习存在的一些问题 1、组织乱，没投入 我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入既可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题。有的只浮在表层，并没进入实质性问题的探究。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话。有的学生干脆不思不想，等待别人出结果。还有的则为有机会偷赖而洋洋自得。这些散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。2、

28、问题浅，没价值 有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真研究，而出现问题设置欠妥的现象。有时一些不需要小组集体合作探究、一点自明的问题也拿去小组讨论，有的则是学生无法自己探究的问题，也一味放给学生探究。这样既浪费了时间，又使小组探讨流于形式。 3、时间紧，没实效 多次听课发现，一些小组合作探究刚刚接触实质性问题，学生刚刚进入角色时，教师却要求讨论停止，或一再催促学生，急于让学生说结论，或急于把现成的结论告诉学生，使“小组合作学习”半途而废。另一种情况是有的小组讨论一放忘收，浪费了好多宝贵的时间。 二、小组合作学习应注意解决的几个问题规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分发挥培养学生

29、自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下三方面的问题：（一）从合作时段上考虑1、合作前：目标明确，准备充分合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作，绝不能为了合作而合作。教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作，有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。“潜心”才能“会文”（叶圣陶语）。2、合作时：面向全体，灵活调控合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合

30、作者，在参与中教师应放下“师道尊严”、“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。同时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息：及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率。使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会

31、有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效果。3、合作后：及时总结，恰当评价学生合作学习后，教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果，使学生清晰树立知识结构，而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。评价可以采取学生自我评价的方式，让学生反思自己在阅读感悟中的学习行为，客观公正地认识自己，促进学生养成良好的合作学习习惯。评价可以采取教师评价的方式：或者对个人评价，指出学生在小组参与过程中的表现，明确学生哪些理解独特、深刻，哪个问题或想法有价值；或者对小组进行评价，鼓励小组与小组之间的

32、竞争，培养学生的集体荣誉感。教师评价时要注意把过程评价与结果评价相结合，使学生认识到对他们最有意义的是合作学习过程。“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新的风，但只有有效的指导，还原其本应有的作用，语文课堂才不再浮躁。（二）从合作要素上考虑 1、合理分组，形成角色认知不同的学生知识、技能水平各不相同。教师在分配小组时根据学习内容，综合学生的学习基础能力，特长、性别等因素按照互补互助，协调、和谐的原则把学生编成小组，力求做到均衡。当然针对不同的课本、课题分组的形式也要灵活。在教学实践中，我发现，学习小组应由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，以4人一组比较好，一般不超过6人，全班若干

33、个小组之间具有可比性。在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的职责。通常我们采用以下几种分组形式：（1）差异组合式。即在同一小组中既有优等生又有后进生。（2）男女搭配式。不同性别其思维方式、思维角度各不相同，往往产生互补效应。（3）自由搭配式。小组成员自由组合兴趣爱好相同，有利于合作交流。如：美丽的小兴安岭就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四个季节中，让喜欢同一季节的学生组合成一组。不同形式的灵活分组，使学生没有永远固定的伙伴，获得了和不同性格，不同爱好的同学交流的机会。在学习中逐渐学会用他人的眼光看问题，提高与他人交往合作的能力，能建立起良好的人际关系，增强群体意

34、识。每个小组要公平地进行角色分配，如：组长、观察员、记录员、发言人等角色的分配实行轮换制，不同的角色在小组中承担不同的任务，小组成员彼此平等，讨论中彼此尊重，反对语言霸权，这样就使学生在合作中不受拘束，不受压抑，能自主的展示自我。小组成员既要明确合作交流的意向又要明确自己承担的任务。小组长主持小组的活动按学习要求组织交流；观察员负责均衡权益，维护秩序；记录员记录；发言人代表全组成员发言向全班展示他们的成果。每个成员所要负责的任务成为其他成员完成任务的基础。2、明确目标，提高合作效率小组合作学习是一种目标导向活动，合作目标是进行小组合作的出发点和归宿。小组合作学习活动开始前，要让学生分析、了解要

35、解决的具体问题，达到什么样的目标，这是进行有效合作的保障。这样围绕目标展开思维，发表见解，学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目性，提高合作探究效果。设置的问题尽量与学生的“最近发展区”相适应，要有一定的难度，要让学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样的合作探索才有意义，才能促进学生思维能力的发展。3、控制时间，加强巡视指导 合作学习是由教师控制教学进程的，因此，小组合作学习要恰当分配时间，时间安排，一要充分，二要限定，以造成学生适度的紧迫感，引起学生亢奋，激发探究兴趣，争取少用时，收效大。 小组合作学习的过程中，教师要密切关注探究的进程，深入小组参与

36、活动，掌握情况适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。同时，注意抓“第一手”资料，为指导班内交流和总结、归纳、概括做好准备。防止“学生忙得团团转，老师闲在一旁看”现象的出现。 在巡视中，要尊重学生的思维方式，不强求使用统一的方法解决问题，无论学生用哪种方法思考，都及时给予肯定。重要的是为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决新问题的机会，这样把解决问题的主动权交给学生，为学生提供更多的思维方式和解决策略的机会，从而保证学生主体参与、自主学习、主动发展。（三）从合作技巧上考虑1、重点培养学生的合作技能现在的小学生与人沟通、合作的意识和技能比较欠缺。因此，在正式的合作学习之前或在合作学习的过程中

37、，要将合作学习的技能和方法教给学生。如与学生明确小组讨论时，说话声以自己小组内的同学能听见为准；要自觉遵守课堂纪律，不做与讨论无关的事情；要听从组长安排，有序地发表自己的见解；认真倾听他人发言，做好记录，民主评议，达成共识；交流时以“我们小组认为”进行，突出是集体的智慧，共同的成果。当然，学生的合作技能不是一朝一夕就能形成，必须要长期培养。为此，教师要明确各年级学生合作学习的基本要求，各任课教师统一思想，注重对学生合作学习的培养，使学生会合作学习，愿意合作学习，使合作学习真正有效。小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立思考，不人云亦云。 (2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支

38、持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。发言要按一定次序进行。(5)尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说。2、努力提高学生合作的兴趣现在的家庭中，独生子女较多，娇生惯养，我行我素，认为自己做什么都是对的，不愿与人合作。另外，个别同学没有助人为乐的精神，存有私心，怕别人超过自己，只有对自己平时要好的伙伴才肯开绿灯，一起学习。还有的同学，自卑、胆小，不敢与他人合作。因此，让学生合作学习时，尽量让他们选择自己喜欢的小伙伴。在分组时可以

39、让学生民主推选组长，让学生自由搭配。然后小组进行讨论并为本小组起名（起名体现了小组协作精神），每组起名要有新意（创意），要有一定含义（共勉，奋斗目标）。定名后郑重用笔写在课堂记录上（一言既出驷马难追），学生为此有了一个奋斗目标，并且要求把起名的过程与定名的故事记录下来，利用一定时间与其他各组共勉，还与各班横向交流，增强了集体荣誉感与责任心。采用各种形式给学生展示的机会（都是好朋友一组，不能塌台，为小组争光），从而可调动学生合作的兴趣，起到共同进步，共同提高的目的。3、精心创设学生合作的情境 当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为。合作学习不是教师随意就可进行的

40、，而是在教师的精心设计下展开的。因此，教师在设计教学过程中，要有意识地多设计一些靠集体的力量才能共同完成的活动，如分组阅读、分组讨论等活动。首先，在教学资源的准备上，要体现分工合作。通过这项活动还可以使学生体会到人和人之间谁也离不开谁，人与人之间就应该互相帮助，从而体会到合作的必要性和重要性。其次，在教学环节设计上，多设计分组合作的内容。课堂教学中，选择教材中占重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生想合作。4、合理评价学生合作的效果合理评价是小组合作成功与否的保障，通过评价让每一个学生不断获得成功

41、的喜悦，不断改正自身的不足，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。在学生的合作学习中，会有许多合作舒心、愉快，收益很多的小组，同时也会出现这样或那样的问题，如何正确地引导、评价关系到学生合作学习的成败。在教学中，我采用了现场评价、跟踪评价相结合的方法，效果很好。如在课堂上，学生的合作活动完成后，教师及时的表扬合作成功的小组，对存在问题的小组进行问题的反馈，提高他们的合作意识。同时，引导学生真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，营造和谐、宽松、积极向上的氛围，促进每个学生的发展。小组合作学习的评价标准：“达标”，每个成员都积极参与，基本完成学习任务。“良好”，互

42、相帮助，真正合作，完成学习任务。“优秀”，不但研究了，还能说清楚、说明白，有效完成学习任务。新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识、发展交往与审美的能力、强调合作动机和个人责任。总而言之，小组合作学习是培养学生学习能力、提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果如何提高小组合作学习的效果 当前教师们都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中采用了小组合作学习的方法，目的是想通过小组合作学习，促进全体学生参与学习过程。但是，小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的的小组讨论。造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争。而且，有些教师在组织小组合作学习的时候，调控不当，当学生讨论的问题刚刚深入，便中止了大家的学习，致使合作学习流于形式。 那