主题化教研促进教师专业化发展结题报告

1、主题化教研促进教师专业化发展结 题 报 告平阳新纪元学校小学语文课题组组长、执笔 兰何平一、 课题研究的背景随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中

2、期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。90年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校、教师必须面对的重要问题。二、概念的界定所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出

3、具有典型意义和普遍意义的问题，加以理论和经验的假定，转化为自己研究的课题；然后以课题研究来统帅教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。教师专业发展概念：霍伊尔 (hoyle ， e.) 认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。格拉特霍恩 (glatthorm ， a.) 认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。利特尔 (little ， j.w.) 则明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特

4、定的教学法或课程革新的实施同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投人等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。三、理论依据美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业，同时激励为此作出专业的和有组织的努力。1986年霍姆斯小组在明天的教师报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了国家为21世纪准备教师的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，进而提高教师教育质

5、量。美国教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。四、课题研究的条件分析我们平阳新纪元小学语文教研组已经开展主题化教研活动一个多学年，在这一年中积累了大量的实践经验，且于2006年被评为“平阳县优

6、秀教研组”。我校将把主题化教研作为我校教研活动开展的一项特色长抓不懈、深入开展，并逐步形成系列化主题活动。五、课题研究的目标定位通过主题化教研活动的开展，培养一批有一定理论素养的，善于思、乐于问、敢于说的，专业化发展水平较高的教师。探索一条促进教师专业化发展的新途径。六、课题研究方法1、 调查法。通过调查了解我教研组教师专业化发展现状，为课题研究提供依据。2、 实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察教师专业化发展进度，总结规律，构建对策体系。3、 个案法。围绕典型活动及教师特点开展系统的主题化教研活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教研措施。4、 行动研究法。针对“主

7、题化教研促进教师专业化发展”研究设计教研活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。5、 经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。6、 文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。七、研究步骤1、准备阶段（2006年3月4月） 成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。 2、实施阶段：（2006年5月2007年5月） 按方案开展主题化教研活动，开展研究。 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，公开课和理论研讨，以及其它研究交流活动。鼓励教师撰写教育心得、论文、案例。 定期进行阶段总结。 3、总结阶段：（20

8、07年5月10月）主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，并进行反思，以备以后继续深入研究。八、课题组成员课题组长：兰何平课题组成员：金大游负责资料收集，王廷笑负责制定活动计划，李庭负责组织理论学习，王利梅负责组织实践活动，闫秀珍等18人参与活动实施并总结得失，提供实验数据。九、课题实施情况课题实施一年以来，我们结合学校的实际，重点进行“主题化研讨课活动”、“主题化教研沙龙”、“主题化教育理念学习”等三大方面主题化教研的研究与实践。每位教师又根据自己的特长、学科的特点和已有的教学成果选择其中一个或多个方面为自己的主要教研平台。把主题化教研与教师的专业化发展紧密

9、地结合在一起。（一）课题组层面：制定主题化教研制度为了全面推进主题化教研活动开展，落实有关教研活动，我们课题组制定了主题化教研各级各类人员职责表，对教研组长、备课组长以及教师在主题化校本教研活动中的职责进行分工，对传统的教研活动模式大胆地进行了改造、创新与突破，并在每一次活动时制订了切实可行的主题化教研活动实施方案、主题化教研活动评价方案。强调了主题化教研活动要遵循过程性、发展性、主体性与可操作性等四大原则；制订了选题、设计、实施、效果等四个方面的评估标准。每周以教研组或备课组为单位集中半天时间开展活动，每一次活动，都做到有主题、有主角、有记录、有考勤，每半个学期课题组都有阶段总结与反思。因此

10、，主题化教研促进教师专业化发展课题的实施从一开始就有章可循，有度可量，为活动的顺利开展奠定了基础。（二）教研组、备课组层面：积极有效开展主题化教研1、主题化研讨课活动根据课题组的统一部署，小学语文教研组、小学语文各备课组开展有效的主题化研讨课活动。其基本流程是“明确主题学习分享集体备课课堂实践教研讨论（固化与反思）再学习、再讨论”，通过教育教学实践，由原设计到实践到新设计到再实践，从而改进教师的教学行为和教研行为，提高教师的专业素养和课堂教学水平，提升了教师的专业化水平。明确主题：在教研组活动过程中，我们根据一线教师需要解决的实践问题，确定研讨主题，使每次活动有一个共同的研讨话题与问题解决的目

11、的，并在此基础上，使教研活动在一个阶段中能围绕一个中心议题展开。在选题过程中，我们强调问题与教学实践直接联系，是真问题。于是，我们制定了主题化教研活动问题征集表（见附表）向一线教师要问题。而且问题要具有典型性，是共性问题，要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题有潜在价值，解决后能有效提高教学效率。所选主题应具有现实价值，通过专题研讨得出的解决策略能有效提高教学效率。于是，我们制定了主题化教研活动主题选项表（见附表），目的就是让我们教研活动的主题真正成为广大教师关注的内容。学习分享：每次教研活动主题在确定之后，教研组（备课组）成员根据组内分工，进行资料的搜集，并与大家一起学

12、习、分享。集体备课：学习分享之后，在同一主题下，组内成员每人针对同一节课分别备一个教案，对课堂进行预设，最后集中集体的智慧，生成一个比较“完善”的教学设计。课堂实践：开课教师在常态下进行课堂教学实践，而其它听课成员围绕主题进行分工，针对课堂的某一问题进行记录、分析。教研讨论：在课堂教学过程中，课题组对执教者执教的课进行全程录像，听课老师按照“分类合作型”听评课模式要求，认真分工做好记录。课后研讨时边看录像边研讨，评课教师自始至终要围绕主题，有的放矢，把目光聚焦在主题上，探讨解决问题的途径、方法。然后参与执教的老师写出本节课的教学案例，其他参与活动的教师写出教学反思或听课心得。2、主题化教研沙龙

13、为切实解决教师在教育教学中感到困惑的现实问题，有效培养和发展教师，我课题组在课题实施过程中还采用“沙龙论坛”的形式，组织了我们平阳新纪元学校小学语文教研组20余人参与教研沙龙论坛。该论坛的口号是“教得轻松，学得快乐” 。其研究活动坚持理论与实践相结合，集中与分散（校园网教研沙龙bbc论坛）相结合的原则，充分体现“问题来自教师、研究依靠教师、成果服务教师”的以师为本的教研理念。通过实践，我们还制定了相应的教研沙龙流程和教研沙龙要求。教研沙龙流程：（1）、梳理问题：在某一时间段内，由教师个人或学科教研组将各年级教学中普遍存在的热点问题、难点问题和有价值的问题收集起来，以书面的形式上交“教研沙龙”组

14、长，再由教研沙龙组成员集中对教师们提出的问题进行梳理、筛选，择选出其中有代表性、典型性的问题，确定为论坛研讨内容。（2）、深入思考，准备材料：沙龙组成员根据所确定的主要研究问题，深入思考，并通过各种途径，如从网上搜寻，从书中查阅，或向专家请教，或求同伴援手等，获得论证自己观点的一切材料。材料既可以是理性的，也可以是感性的，既可以是案例、课例，也可以是现场展示、实录播放只要能充分辩明问题，能使问题的本质逐渐清晰、明了、深刻就行。（3）、以“论坛”的形式，组织专题讨论活动。（4）、对研究的问题达成共识，得出解决问题的一些基本途径和方法，并将结论告知全体课题组教师，让教师在教学实践中去验证，去运用。

15、（5）、反馈信息，总结经验，改进方法。然后再实践，再深化。教研沙龙要求：（1）、“沙龙教研”，不求严谨古板，但求随和亲近，充分尊重教师意见，注意教研活动的人文性。所有组内成员，均可敞开心扉，尽其所能地听、评、说、思、议、辩，主张言论自由“放胆”，无所顾忌，无拘无束。（2）、为了确保论坛质量，所有组内成员，一定要有主人翁的高度事业心和责任感，深入钻研问题，选准切入点，提出自己对问题独到的见解，多方涉猎，全面收集、整理各种论证材料，以达到对问题“论”有广度，“论”有高度，“论”有深度的实效目的。（3）、所有成员在教研论坛中，要充分发表自己的意见，要通过对话，进行广泛的交流，形成思维的碰撞，要有不惟

16、书不惟人的勇气，敢于评论别人的观点、做法，敢于指出别人的错误与不足，形成真正的研究氛围，追求学术自由、平等。（4）、注意“教”与“研”的紧密结合，切实将“论坛”所产生的成果及时运用到教学实践中去，解决教学中的实际问题。“教研沙龙”组成员，既是一线教师，又是教学研究者，双重身份，二者决不可偏废。在近一年的活动中，我们课题组已就“如何有效利用课堂生成性资源”、 “如何构建开放性课堂”等问题展开了深入的研究。活动中，教师们能敞开心扉，无拘无束地“听、说、思、议、辩”，切实解决了一些教育教学中的实际问题，促进了教师的专业化发展。3、主题化教育理论学习要促进教师的专业化发展，就需要进一步提高教师的教育理

17、论素养、科研能力和人文素养。为此我们课题组开展了“主题化教育理论学习”活动，以辅助课题的实施，达到尽提高全体教师的综合素质，向专业化发展的目的。课题实施一年以来，我们坚持全组成员进行“主题化教育理论学习”，并对学习活动的开展，制定了相关的制度：（1）、学习内容：结合主题化教研沙龙和主题化研讨课活动，确定阶段学习内容。（2）、学习对象：全体课题组教师（3）、学习时间：a、每月第一周周二下午进行集中学习；b、利用业余时间，针对相应主题进行自修学习。（4）、学习方式：a、课题组统一的集中学习（课题组下发资料）；b、教师个人的自修学习。（5）、学习要求：a、每次集中学习时间必须保证在120分钟以上；b

18、、；学习时需有相应的记录和体会；c、课题组不定期进行检查组员学习情况，及时考核；d、每学期以教师答辩或论文的形式进行考核；e、把理论转化为思想，转化为行为，提高对实践的指导能力。一个学年的“主题化教育理论学习”活动开展下来，我们课题组的教师均记录了一本厚厚的学习心得，大家普遍感觉到自己的思维活跃了，想法、问题也多了。在教育教学实践中，也总爱拿自己的行为和相关理论做一做比较，开始学会常常反思自己的教育行为了。十、课题实施的启示、效果对于我们课题的实施、研究而言，我们在实施过程中所获得的启示对今后工作的开展具有极为重要的现实意义。下面是我们在课题实施过程中所获得的几点启示：1、联系实际，主题从身边

19、来主题化教研活动，来源于学生日常的生活，来源于平时的课堂实践。我们以学校教师课堂教学改进计划表所列的一些问题作为参考，并发放了主题化教研活动问题征集表，同时结合教研组的整体水平，本着是真问题、共性问题、有价值问题、可能解决的问题，提炼成教研组、备课组的教研主题。例如“创设愉悦情境，促进有效学习”、“分年段作文教学研究”等等。我们将目光聚焦在一个问题上，探讨解决问题的方法，从而达到解决问题，提高课堂教学效率，促进教师专业化发展的目的。2、理论学习，主题心中深化当教研的主题形成后，即进入深层次研讨的阶段，这是一个实践与理论相结合的过程。每次教研活动开展的前一周（即活动第一议程），教研组先将主题反馈

20、到本学科各个备课组，要求备课组开展相关资料的收集与学习活动，使教研主题在教师心中逐步深化。接着在教研活动的第二个议程中，各备课组针对本次活动的主题开展相关理论知识的交流与分享，使全体教师对每次活动的主题的落实与解决有了更深的认识。3、集体合作，主题方案设计教研组、备课组要在理论学习的支撑下，根据本班学生的认知特征和发展状况，充分考虑外部因素的变化，认真设计主题方案，并对方案实施过程进行充分的预设，进行课堂教学设计集体备课，以体现集体的智慧。在集体备课过程中，倡导对同一主题作不同途径、方式的诠释、演绎、尝试，做到同质异构，在不同的假设基础上作相应的验证。4、聚焦课堂，主题重锤敲击主题方案设计后，

21、进入了实施阶段，即问题呈现展示和分析、解决的过程，主要载体是课例行动研究，组织形式是围绕主题而展开的主题研讨课，主题教研沙龙，通过有效的课堂教学和课后的深度研讨，解决相关问题。5、结合课题，主题有效提升我们特别强调主题化教研活动要讲求实效，才能在教学中发挥其重要作用。因此，在主题化教研深化过程中，我们让主题研究与教师的课题研究、课堂教学结合在一起，坚持课题研究小题化，让教师在每一次教研活动中能用得上，感受得到，将课题研究有效地与课堂教学相结合，从而把课题置于课堂之中，以课题指导课堂教学实践，以课堂教学实践验证课题，努力实现课题与课堂的结合，科研与教学的结合，以促进课堂教学的改革，提高课堂教学的

22、效率，同时，催化教师教科研素质的提升。当然，在课题主题化教研促进教师专业化发展实施以来，我们的广大教师专业化水平都有了长足的发展，一方面体现在教学能力、水平的提高上面。我们平阳新纪元学校小学语文学科在毕业汇考中获得了均分、合格率、优秀率均为全镇第一的佳绩。学生在学校的中学招生考中也获得了极好的成绩，同时在新纪元教育集团组织的四校联合现场作文比赛中斩获了所有三个特等奖和多个一等奖。另一方面也体现在我们课题组成员在县、市组各类教学比武、论文评比中不断获奖上。课题实施以来，我们课题组一位老师获得了“敖江镇首届教坛新秀”的称号，一位老师获得了“平阳县教坛新秀”的称号，一位老师获得了平阳县优质课评比一等

23、奖。多位老师的论文、案例获得了县一、二等奖。同时，通过主题化教研促进教师专业化发展的规范化实施，我们发现我们的教研活动不仅仅是形式和内容发生变化，而且开始产生了质变。教研活动真正的“研”了起来，从工作讨论转向问题讨论，使教师增强了对问题的分析能力。面对问题，他们善于积极思考、寻找对策。由此，教师间的对话、互动也增加了。教研活动管理走上规范，教研活动的评价渐趋科学化，教师参加教研活动的主动性、积极性、参与性大大增加。在新的理念指导下，教师们认真考虑怎样教学才能贴近学生，其设计的依据是什么，此设计目标的达成度如何，是否抓住本质问题思考。现在，在教师的课余时间里，大家会说：“这节课哪些问题没有解决”

24、、“原因是什么”、“到底应该怎样处理”、“这样处理的依据与理由是什么”、“对学生的发展有什么帮助”。由此可见，“主题化教研活动”已经使我们教师的专业化发展产生了内驱动力。参考文献：石中英： 知识转型与教育改革，教育科学出版社，2002年叶澜 等： 教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2001年教育部师范教育司组织编写：教师专业化的理论与实践，人民教育社，2001年 钟启泉：新课程师资培训精要，北京大学出版社，2002年平阳新纪元学校主题化教研问题征集表小学语文教研组前言：请各备课组教师针对自己在实际课堂教学中所遇到的困难和问题认真填写。以使我们的主题化教研活动真正做到为解决实际教学问题服务

25、。谢谢！研讨主题教师年级备注平阳新纪元学校主题化教研主题选项表小学语文教研组前言：以下教研活动主题是我们一线教师提出的自己身边的问题，本学期我们教研组将就其中的一两个问题在教学实践中的解决开展活动。请老师们根据自己实际进行选项。谢谢！（请在所选项目中打“”）教师姓名： 序号参考主题急待解决需解决无所谓1如何有效把握小组合作学习与探究的度。2教学设计如何适应不同层次学生不同的学习需求。3如何处理好教学预设与课堂生成的关系。4如何适当处理好三维目标的关系，在落实知识目标的同时兼顾其它教学目标。5如何有效整合好现代教学手段。6如何设计课堂语言，发挥评价和过渡语的激励作用。7抓住重点词句，挖掘课文意蕴

26、8创设愉悦情境 促进有效学习平阳新纪元学校小学语文教研组主题式教研活动的方案一、活动主题 创设愉悦情境 促进有效学习二、主题的提出 创设情境有利于激发学生学习兴趣,减轻学生精神负担，有效提高学生学习效率。有专家说过：“情境创设的成功与否，关键还看教师自己能不能入情入境。”基于开课教师个人的课堂改进计划表中所列的存在的主要问题表情不够丰富，语言没有激情；课堂中师生互动不积极。我们将“创设愉悦情境 促进有效学习”定为本次教研活动的主题。以期通过本次活动的准备与实施对开课教师本人起到一个促进的作用，同时也希望能够给全体组员就情境创设这一问题创造一个研讨的空间。三、活动过程 1、全体教研组成员听杨红瑜

27、老师研讨课秋天的声音 2、全体教研组成员围绕本次教研活动主题，交流自己针对这一主题所搜集到的材料、各备课组展开学习讨论的情况及所形成的共识。 3、开课教师谈集体备课的过程、本节课的设计思路及对课堂教学的反思。 4、全体教研组成员围绕主题对本堂教研课进行讨论点评。共同探讨活动主题落实情况，剖析不足，提出改进措施。 5、根据下次活动开课教师的课堂改进计划表，以及本次活动暴露的一些问题，确定下一次活动教研主题。 6、全体教研组成员进行反思，填写课堂教学评价表及课后教学反思。 7、开课教师阅读评价表，并与备课组成员共同观看知效课录像。四、活动时间 2006年10月18日下午1：304：00五、活动地点

28、 平阳新纪元学校三（3）班教室及三楼会议室平阳新纪元学校小学语文教研组 2006-10-12平阳新纪元学校小学语文教研组主题式教研沙龙活动安排表一、活动时间：4月20日晚上6：008：30二、活动地点：小学三楼会议室三、沙龙主题：课堂生成资源的有效利用四、活动程序安排：1、主持人开场白2、教师发言：周建华金大游李庭杨玉萍周影雪闫秀珍黄有珍3、课题组成员即兴发言4、部主任讲话5、主持人结束语平阳新纪元学校小学语文教研组 2007-4-12紧扣主题话教研 平阳新纪元学校小学语文教研组主题教研活动案例平阳新纪元学校 兰何平案例背景为探索符合新课程理念的个性化教学方法和自主化学习方式，我们平阳新纪元小

29、学语文教研组锐意进取、开拓创新、大胆改革，开展主题化教研活动，并申请评比平阳县优秀教研组。本次主题化教研活动的开课教师在个人课堂改进计划表中列出了“个人情感不够丰富，课堂教学机智不够灵活”的缺点。正是基于这一点，并考虑到“课堂教学情境创设的成功与否，关键还看教师自身能否入情入境。”我们教研组将这次活动的主题定为“创设愉悦情境 促进有效学习”。并定于10月18日开展主题化教研活动。案例描述10月18日下午，是我校规定的语文教研组开展教研活动的时间。今天是一个普通的日子，因为这是我们教研组主题化教研系列化活动的一次常规活动；今天又是一个特殊的日子，因为今天是我们教研组申报县级优秀教研组的验收日。下

30、午第一节课，我们全体组员集中三（3）班教室聆听了杨红瑜老师的教研课听听，秋的声音。第二节课始，全体教研组成员集中三楼会议厅进行本次教研活动的第二个议程。本议程共分六个程序：1、一至六年级备课组就“创设愉悦情境 促进有效学习”这一教研主题，分别交流自己组成员收集的相关材料。六年组备课组汇报了有关情境创设手段的材料；五年级备课组汇报了情境创设重要性、有效性的材料；四年组备课组介绍了情境创设类型，以及情境与学生学习兴趣之间的内在作用；一、二年级备课组还向大家介绍了有关有效学习的材料，指出有效学习并不是指学习知识的主要来源听讲，而应是学习创新性的学习，是一种学习的能力。2、杨红瑜老师介绍三年级备课组就

31、本次活动的集体备课过程，以及本堂课如何围绕“创设愉悦情境 促进有效学习”这一教研主题开展教学活动和自己开课后的感想。3、全体教研组成员围绕“创设愉悦情境 促进有效学习”这一教研主题，开展互动式评课。评课中我班教研组23位组员有19位老师发表了自己的意见，有的还在听课、评课过程中准备了评课稿。并有5位教师向杨红瑜老师共提出了7个问题，开展了卓有成效的探讨。肯定了课堂中的可取之处，也提出了不少改进的意见。4、下次主题化教研活动开课教师周影雪老师介绍下次活动主题。教研组长布置各备课组作相关材料的收集与学习工作。5、全体教研组成员填写评课意见表，并上交，供开课教师学习、参考。杨红瑜老师填写自我反思表。

32、6、教研组长及三年级备课组成员观看“知效课”录像，作深度反思。案例评析所谓教研，通俗地可以理解为教学研究，也就是围绕学科的特点及学校的具体教学工作，开展一些有关教学、教育的讨论或是课堂实践课，以期提高课堂的四十分钟效率和教师的个人素养。但在新理念不断充实的今天，教研活动唯有不断地更新、不断地变化，才有可能使教研工作有所突破，教师才有可能向着专业化的方向发展，从而走上专业化的道路。那么，主题教研又是什么呢?就是将目光聚焦在一个问题上，探讨解决问题的方法，从而达到解决问题、提高课堂教学效率、促进教师专业化发展的目的。回首我们语文教研组本次主题化教研活动，我对主题化教研活动有了更深刻的认识。一、 联

33、系实际，主题从身边来教研主题的形成，并非像我们想的那样难，它的形成来源于学生日常的生活，来源于平时的课堂实践。本次活动的教研课承办单位是我校三年级语文教研组，他们考虑到开课教师杨红瑜老师课堂改进计划表中所列的一些问题：教师自身不善于表达情感，课堂上激情不够，课堂教学机智不足；并联系三（3）班学生整体情况：课堂上表现有够活跃，不敢积极大胆地表达自己的见解，对文本内容投入不够。将本次主题教研活动的主题定为“创设愉悦情境 促进有效学习”。旨在解决教师自身存在弱点，挑战自身极限，激发学生学习激情，达到改进学习方法的效果。从活动中可见，这些目的在一定程度上得到了实现。由此可见，主题教研的形成，需要教师以

34、敏锐的目光审视日常的教学工作，从点点滴滴的琐事中寻找问题的根源，在平凡的工作中找寻解决问题的方法。从而达到科研的目的切实解决教与学的问题；帮助学生克服环境的不利因素；为教师架设一条向专业发展的桥梁。二、 理论学习，主题心中深化当教研的主题形成后，又要进入一个深入研讨的阶段。那将是一个实践与理论相结合的过程。如何设计解决的方案？如何评析问题解决的效果？理论学习是必不可少的，有了理论的支撑，才能体现科研的有效性，实践的可行性，也只有将实践与理论完美的结合才有可能创造出一片新天地。本次教研活动开展前一周，我们就将主题反馈到每一个备课组，并要求各备课组开展相关资料的收集与学习活动，使教研活动主题在每一

35、位教师心中深化。在本次教研活动的第二个议程中，各备课组就针对本次活动的主题开展了卓有成效的相关理论知识的交流与讨论。使全体教师对情境教学和有效学习有了更深层次的认识，对本次活动主题的落实与解决也就有了自己更深的见蒂。三、 有的放矢，主题重锤敲击主题化教研活动，“主题”是关键词。因而我们的活动开展必须从始至终为这一主题，为解决主题所蕴涵的教学问题、学习问题服务。本次活动中，虽然我们教研组的老师评课内容都是即兴生成，但每一个组员已经把主题化教研的理念根植于思想之中，19位发言教师的评析内容均能紧扣主题，有的放矢，均能将目光聚焦在“创设愉悦情境 促进有效学习”这一问题上，探讨解决问题的途径、方法。其

36、中，组员们特别针对“小诗人”发布自己创作的诗歌这一环节进行了深度的探讨，设计了多种能使学生愉悦地交流作品的情境。开课老师也进行自我反思，对这一环节出现“冷场”现象作了成因分析，提出了修改意见。四、 着眼课堂，主题可延续当然，问题的解决并不是一两堂课的事情，或许要有一个长期的持续实践的过程，或许解决了这个问题又生成了那个问题。因而，也就促使我们的主题教研活动要有可延续性。本次主题教研活动中，“创设愉悦情境 促进有效学习”这一主题在杨老师的课堂上得到了较好的诠释，但也有不如人意之处。比如有的老师就提出学生的愉悦体现得还不够，有的老师提出情境创设的方式可以更多样、更丰富一些。而我们下次活动的主题“以

37、读为本 领悟故事内容”显然与这次活动所反映有问题有些偏差。主题教研的延续性无从体现。今后我们还要开展一个教研主题，一位老师上多节课，多位老师上一节课，多位老师上多节课等活动，使我们的教研主题能得到深化，真正为课堂实践服务。所有的一切都表明：教研活动只有打破一贯的传统，形成教研活动的主题，从原有的圈内跳出来，重新审视一切，才有可能达到一个新的高度。我们期待着主题教研活动给语文教研注入新的活力，给教师创设一条专业化发展的新道路，让教研给校园带来勃勃生机。主题化教研活动阶段小结平阳新纪元学校 兰何平本学期，我们小学语文教研组继续开展了主题化教研活动。以下，我就主题化教研工作开展中的优缺，分两方面进行

38、小结。做得好的：一、 坚持学习，明确主题。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。我们的主题式教研活动更是如此。本学期，我们教研组就如何“创设愉悦情境，促进学生有效学习”开展了主题式教研活动。活动中，我们以备课组为单位，收集了大量的相关学习材料。并针对本备课组的公开课情况进行有选择的交流。其中，六年级备课组收集的材料创设教学情境的方法（“创设教学情境的常用方法有：创设实验情境，让学生亲身体验创设故事情境，构建愉悦学情创设生活情境，唤起应用意识创设多种感官参与的教学情境”）和四年级备课组收集的何为有效学习（“学习效果的好坏与教师的教学行为显著相

39、关。有效的学习，首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。主要是引导学生自主的、探索性的、研究性的学习，激发学生的内在需求，调动学生已有的经验，让学生在学习活动中充分地发挥自主性。我们讲的有效学习指的是探索性的、自主的、研究性的学习。”）受到老师的一致好评，并作为指导性文件进行学习。二、 同课异构，重敲主题。检验一堂课，一个教学设计的优劣，一个主题在实际教学活动中的落实解决情况，最好的方法就是进行比较。本学期，为了切实提高我们小学语文教研组教师的教学水平，我们提出了“同课异构”的设想，并付著实施。我们语文教研

40、组全体成员，本着“对课不对人，想尽一切办法提高自身教学水平”的思想开展活动，许多老师都愉快地接受了开课任务，具体安排为：日期姓名课题班级备注主题2月28日闫秀珍林海六（5）同课异构如何有效把握小组合作学习与探究的度2月28日刘玲林海六（3）同课异构3月14日徐海滨海底世界四（2）同课异构如何有效把握小组合作学习与探究的度3月14日倪冬祥海底世界四（1）同课异构3月28日杨玉萍葡萄沟二（2）同课异构如何有效把握小组合作学习与探究的度3月28日陈蓓雅葡萄沟二（3）同课异构4月11日金文静可贵的沉默三（2）同课异构如何有效整合好现代教学手段。4月11日李明莉可贵的沉默三（1）同课异构4月25日殷琼赶

41、花五（4）同课异构如何有效整合好现代教学手段。4月25日夏小兰赶花五（1）同课异构5月23日张荣梅小蝌蚪找妈妈一（1）同课异构如何有效整合好现代教学手段。5月23日史永莲小蝌蚪找妈妈一（2）同课异构6月6日白宝丽复习课二（3）复习课研讨快乐复习探究6月6日李仲略复习课五（3）复习课研讨在实施过程中，我们全体老师对主题化教研活动有了更深刻的认识，对主题在教学活动中的落实也有了自己更深层次的见解。不过，这种方法虽然有实效，但是教师的把握能力在比较中也显露无遗，不利于教师自信心的形成，甚至会出现一些不必要的麻烦。我们正在寻求有效的解决方案。三、 互动评课，深化主题。评课也是一门艺术，尤其是我们同事之

42、间评课更要求艺术。都做“好好先生”，不能解决课堂教学中存在的问题，都当严厉的导师，会损害同事之间的感情。我们教研组的同事们深知评课不仅仅是评授课者的课如何，更重要的是以课堂为一载体，发现我们自己课堂中存在的问题，寻求解决问题的方法。很好地处理了这一问题。在本学期中，我们教研组多数教师都能诚恳地评课，特别积极的有：陈先松老师、王廷笑老师、倪冬祥老师、李仲略老师、刘玲老师、白宝丽老师、闫秀珍老师、李明莉老师等。不过，在主题化教研的实施过程中，我们还有许多做得不好的地方，如：一、 实际教研活动开展过程中，还不能做到时刻紧扣主题。有时会因为个别突出问题的探讨而偏离了主题。二、 评课不能形成“互动式”的

43、前沿评课方式。本学期始，我们教研组开展了互动式评课的活动，但是在实际教研活动中，教师对这一形式还显得比较陌生，积极主动参与的热情不高。三、 还有个别教师参与活动不够积极。 今后，我们教研组还将一如既往地开展主题化教研活动，并在实际开展过程中不断探索求新，努力使主题化教研活动成为我们教师专业化发展的新途径。引课改之水，浇生命之花有感于新课程理念下的动态课堂 平阳新纪元学校 李明莉 325401摘要基础教育课程改革将“新课程”凸现，在新课程理念下，教师需要更新观念，转换角色，“做学生学习的促进者，引导者和组织者”，让课堂由传统的灌输，变为师生对话、互动的双向活动，让课堂成为学生自由发展、师生共同展

44、现生命火力的动态课堂。关键词新课程改革 教学过程 动态 自主 探究 生命力传统的语文教学将学生个性禁锢，课堂沉闷、机械。即便是看似活跃的课堂，也只是教师强加于学生的学习，教师一相情愿地扮演着导演和主角，少部分“好”学生扮演了配角，而大多数学生充其量只是群众演员，甚至是听众或观众。课堂上我们不难看见这样的现象：“这个问题谁能回答？”教师语音刚落，一些学生便举手，然后教师点名，学生回答。我们尚不去探讨教师突出问题的价值深度，但看学生被动地接受问题，只有在老师有指令的情况下才能发表自己的见解，何况这见解没有经过深思熟虑，更没有与同学互相探讨。而那些没有被老师“钦点”的学生，任他们有满怀激情，任他们有

45、满腹疑问，随着老师一声“这个问题我们就讨论到这”而销声匿迹。这样无视孩子的需求，无视孩子独立个体的存在，由此种种，学生厌学，教师厌教。于是，新课程教育改革应运而生。教师们勤学习，共探讨，同感悟，更新观念，重新审视自己的教学，为自己定位，努力做学生学习的促进者、引导者和组织者。于是，新课堂闪亮登场：教师不用评判学生回答的“对”或“错”而大费周折，学生们大多会在琅琅读书声中，在相互讨论、争辩之中得出比较正确的结论。一些原先沉默寡言的学生也受到气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见课堂焕发了生命的活力，学生个性得以显现。“教师过程是生动活泼的、丰富的，和富有创造性的动态课堂。”如何让课堂在新课程理念下

46、，焕发生命的光彩，我有以下几点感悟：一、营造民主和谐的课堂氛围，让学生“愿动”。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。教师应转变角色，放下所谓的权威，民主、平等到与学生交流。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷。当教师在与学生平等对话，营造出和谐氛围时，学生消除心理障碍，产生学习的兴趣，有利于学生思维进程，除了教师转变角色能营造良好课堂氛围，让学生产生学习的愿望和兴趣。教师可以创造贴近学生生活、贴近学生体验的情境，或将游戏情趣纳入课堂、或故事、谜语，或音乐、表演，或聊天、动手实验等等，尤其是低年级的学龄儿童，直观思维强于理性思维，教师可以利用插图或

47、多媒体手段，激发学生学习“愿动”。例如，我在教学人教版实验教材我们成功了一文时，考虑到学生对申办奥运会议了解太少更难感悟到“成功”。于是课一开始，我播放了北京申奥的实况录象，又将北京申奥成功那令人激动的夜晚，人们相拥流泪的画面一一展现，孩子们通过视觉、听觉的亲身体验，感悟到作为中国人的骄傲，故在朗读课文时，连平时没有放声读书习惯的两个孩子也举起手，握着拳，激动地读着：“我们成功了！”“祖国万岁！”这样，学生不仅能理解课文的内容，也感悟到文本人文性的蕴意。“学生是语文学习的主人。”把自己看成学生学习的合作者，创造一定情境，学生便能产生学习的兴趣。“热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力”，在民主和谐

48、的课堂氛围中，学生怎能不想学习，怎会不动起来呢？二、尊重学生的独特体验，让学生“主动”。语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化的行为，教师不能用自己的分析替代学生的感悟。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”学生的家庭背景、生活经验各不相同，同样的文本，学生也就会有各自不同的理解感悟。教师应尊重学生的独特性，尊重学生的个性体验。如在教学田忌赛马中，一位老师让学生谈谈自己欣赏的人物，大多数学生说喜欢孙膑，因为他足智多谋，善于观察会分析，也有极少数喜欢田忌，大将军能屈能伸，能乐意接受他人意见。有一同学却谈到：“我喜欢齐威王，因为他遵守比赛规则，不耍诈！”这位老师棉队学生突如其来的与众不同，先是思考

49、，而后高兴地说：“你能有自己独到的见解，真不简单。”正是教师对学生独特体验给予了肯定，接下来的演课本剧一环节，这位学生非常主动、积极，把齐威王这个角色演得栩栩如生。可见，尊重学生体验，学生才敢说，敢做。学生的主动性才能显现。三、引导学生自主探究，让学生“会动”。“明天的文盲不再是缺乏知识的人，而是不会学习的人。”让学生有了学习的愿望，能积极主动地学习同时，教师应引导学生掌握学习的方法。陶行知先生说过，“创造始于问题”，“发明千千万，起点在一问”。古人也有云：“学贵有疑”、“学而不思则罔”。让学生学会质疑，而后自主去探究是目前不少新课堂中可以看到的。然而，也会出现为问问题而提问的形式主义。故此，

50、教师应引导学生质疑，掌握质疑时机，提出有价值的问题，积极倡导自主、合作、探究的方式，引导学生自主能动地掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法。例如在教学人教版新教材北京一课时，我引导学生围绕课文的开头质疑：为什么说北京是座美丽的城市？她美在什么地方？而后，围绕中心问题，学生朗读自悟，动笔划出能体现美的句子，再在小组进行讨论交流，通过哪几个事物写出了北京的美，并将自己认为美的句子美美地读给同学听。然后披文入情，全班交流。就这样学生合作不流于形式，动口、动手、动脑，自主参与学习，有利于学生掌握“质疑探究”的学习方法，有利于学生终身学习。四、关注学习过程，让全体学生“动起来”。布卢姆说过：“人们无法

51、预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂是个变化的、生动的学习过程，教师应关注学生学习的过程。语文课程标准中指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，但更要关注他们学习的过程；要关注学习语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就要求教师在课堂上要善于倾听，善于发现，捕捉学生学习过程中有价值的信息并作为活的教学资源，促使教学的动态生成。在学生学习过程中，教师既要面向全体，有要照顾到个性差异，善于鼓励，不让一个学生游离于师生互动、生生互动之外。记得在教学上册教材称象一文时，设疑引思：你们还有称象的

52、办法吗？一个平时并不喜欢举手的同学半举着手。于是我问他：“你有什么更好的办法吗？”他不好意思地站起来，说：“我觉得曹冲还不够聪明，把石头搬过来，搬过去，多累，让随行的官员走到船上，（直到船沉到划线地方，），就可以了。”多么有思想的孩子，多么实际而又可行的方法。我连忙说：“是啊，称出官员体重加起来不就是大象的重量？曹冲很聪明，我看，你比曹冲还聪明。”他笑得脸上绽开了花。此后，他不仅在语文学习中主动，而且连其他学科老师都说他聪明起来了，胆子也大了。我心中暗喜，幸亏我关注学生课堂学习的状态，在那堂课里发现了那只半举着的手。可见，倾听学生心声，发现并把握任何一个教育的契机，并恰当地给予激励性评价，能有

53、助于全体学生参与课堂。雅斯贝尔斯在什么是教育中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积。”课堂应当是师生共同展现生命或的动态课堂。教师只有找准定位，创造情境，营造民主和谐的课堂氛围，尊重学生独特体验，引导学生自主探究，并在学习过程中，关注全过程，这样，全体的学生才能有自主学习的愿望，积极主动地参与学习，用掌握的学习方法自主探究，让课堂的预设在动态中生成，在生成中提高，教师的劳动才能体现艺术性，课堂才能绽开生命活力的花朵，才能闪烁人性的魅力。课堂之美源于“生成”平阳新纪元学校 兰何平 325401摘要 课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识

54、、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性。也使得教师对教学过程难以预料，常常会碰到一些“麻烦”，教师如果能妥善处理这些“麻烦”，那它们将成为一种宝贵的资源，给我们的教学带来意想不到的效果。那么，教师该如何更好地利用这一宝贵的生成资源呢？笔者认为教师可以从“顺水推舟，倡导课堂自然美；见风转舵，营造课堂和谐美；点石成金，把握课堂缺陷美；节外生枝，提炼课堂创造美”四个方面着手，去发现、去挖掘、去利用。一定能化腐朽为神奇，让我们的课堂开出更多、更艳丽的花朵。关键词 课堂 生成 课堂美随着新课程改革的深入，越来越多的一线教师意识到：课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定

55、不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆也说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。由于课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性。也使得教师对教学过程难以预料，常常会碰到一些“麻烦”，教师如果能妥善处理这些“麻烦”，那它们将成为一种宝贵的资源，给我们的教学带来意想不到的效果。那么，教师该如何更好地利用这一宝贵的生成资源呢？一、顺水推舟，倡导课堂自然美。顺水推舟原比喻顺应趋势办事。这里指在课堂教学中，当学生的发言出乎预设的思路，但合乎整个教学的流程时，教师不妨打破原有的常规，用学生所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，也更易于实现教学目标，提高学生的认知。一次，我正开一堂县级研讨课晏子使楚。当上至楚王开了个5尺来高的洞，让晏子从这个洞