新课程背景下小学语文作业设计和评价研究

1、新课程背景下小学语文作业设计和评价研究摘要: 作业是教学工作的基本环节，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。文章围绕新课程的基本理念，以小学语文作业设计和作业评价作为研究内容，从语文作业的多样化、生活化、兴趣化、层次化和综合化五大特点提出具体设计策略，并从作业评价的主体、内容和形式上提出具体建议。其目的是充分发挥作业在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。关键词：新课程；小学语文；作业设计；作业评价一、前言作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。在课程体系中，作业是其不可缺少的重要组成部分，

2、是完成教学任务、实现教学目标的重要环节，作业还是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规环节和手段之一，它对学生智力的开发，能力的培养起着举足轻重的作用。对学生来说，做作业有助于其对所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，从而实现其综合素质的提高。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化。当前，关于小学语文作业设计和评价的研究虽然已经破题，但是并不深入和全面，主要表现在：感性经验谈得较多，而理性的思考相对不足；零星的感悟谈得较多，而系统的论述相对缺少。在教学实践中，由于对作业设计和评价的意义认识不足，又缺乏具体有效的理论与方法的指导，作业设计和评价的效果常常不理想。这种局面已越来越不能适应当前

3、新课程改革的要求。为此，本文以小学语文教学中的作业设计和评价作为研究内容，分析当前作业设计和作业评价中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计和评价才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径。二、小学语文作业存在的问题（一）作业形式单一，机械重复作业本来是一种操作方式，除书面作业以外，也可以是一项活动或一件制品。广义地作业包括无形作业和有形作业。“有形”的作业最常见的就是书面作业。“无形”的作业，例如，在教学中教师随处引导学生创设问题，使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这便是一项无形的作业。现在，在新课程改革的浪潮之际，小学语文

4、作业的现状仍是局限于书面答题，抄词、组词、造句、填空、问答、作文等传统的作业形式，千题一面，单调重复，对正处在学习敏感期的小学生来说，这种缺乏创造和想象的作业不利于他们思维的发展。一些教师布置作业本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，考试就越能得高分，将来学生的能力也越高。这样，学生的课外时间几乎被单调枯燥的重复性作业所占有，学生丧失了课外活动时间和权利，原本浓厚的学习兴趣，被这些练习打磨得无影无踪。形式单一又机械重复的作业观忽视了作业之于学生的价值，特别是对学生思维的价值，这样的作业只会一点一滴抹杀学生的灵活性、创造性。（二）硬性统一作业太多，缺乏自主选择传统的作业过程是

5、教师意志的体现，是学生被动接受的过程，教师统一作业的内容、作业的要求，甚至怎样完成都是教师“统一”的，学生完全丧失了自主选择的权利。这种专制的、千篇一律式的作业，与新课程改革所倡导的“学生为主”的新理念格格不入，它不仅无法调动学生的学习兴趣和热情，还泯灭了学生的个性和创造性。这种“一刀切”的作业，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。无论是对接受能力较强的学生，还是对勉为其难的学生，都不利于他们的学习能力的提高，而对后进生来说，这种作业更直接加重他们的学习负担，更难取得进步。这种统一专制的作业严重压抑着学生的学习情绪，遏制了学生学习能力的发展和提

6、高，违背了学生的差异性这一基本的教育原理，更不符合新课标要求教师进行分层教学的要求。（三）封闭性作业太多，缺乏生活内容融入从大量的现实可以看出，当前的小学语文作业的设计十分封闭，就着语文练语文，作业渗透不广。语文作业忽视了其他学科的语言内涵，就着语文练语文，将语文学科和其他学科割裂开来，忽视了多学科之间的交叉渗透。语文教师在设计作业时，眼睛只盯着课堂、课本，作业内容拘泥于语文课上所学知识的巩固、作业形式围绕语文教材做文章。这种封闭性的作业会导致学生对作业，对学习产生误解：作业要解决的问题与实际生活是不相干的，完成作业不需要深入生活，由于学生长期局限于书本提供的解决问题的模式中，一旦要解决与实际

7、生活相联系的问题时就显得力不从心了，多次之后，学生就会对学习的价值产生怀疑，进而对学习产生反感的情绪，最终动摇了其学习的信心和决心。（四）作业反馈重结果，轻思考过程我们经常看到，教师在批改作业时，大都是只检查答案是否正确，匆忙打个分数，很少有人问及思考的过程：你是怎么去完成题目的，有无好方法；阅读、思考的时间是否足够、充分；写作业的准备是事先准备思考过的还是临场发挥。我们还看到，很多教师往往只看到作业反馈到的表面信息（答案是否正确，书写是否端正），没有看到学生在情感、态度、价值观方面发生的转变：随着时间的流逝，作业质量是否有进步；写作业的态度是不是认真、积极，能不能做到按时完成，书写工整；在作

8、业过程中学生是否体验到做作业的快乐，是否乐意写作业。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，传统的重结果的作业反馈形式显然已不能适应语文教学的发展。（五）作业评价片面单一作业评价的现状存在以下几方面的问题：一是重智商，轻情商。“情感”很少受到作业设计者的关注和重视，这脱离了语文学科是一门“重情重悟”课程的属性。二是重笔练，轻口练。笔头练习有着易检查统计，有“量”可计，受到教师的青睐，而口头训练则由于时效性不强（表达能力是个长期渐进的过程，还需要师生、生生间的互动才能完成）处于被人遗忘的角落。三是重设

9、计，轻反馈。一些教师把批改作业当做简单的勾勾画画，圈圈点点，并没有仔细观察作业所反馈的学生信息，甚至没给学生自我审视改正的机会。这样，即使是优秀的学生，也不会获得成就感。这样的作业评价让学生觉得优秀和及格的价值是一样的，只要完成作业，其他的全凭老师说了算，学生不需要，也没机会对作业、对自己的人格自我评价。三、新作业设计的策略（一）作业形式的多样化新课标提出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生的学习兴趣和创新精神。”在此理念下，小学语文作业的形式应当力求新颖多样，并尽可能贴近小学阶段儿童生活中语言运用的实际。因此，作业形式可以根据不同的

10、要求做以下设置：1读一读，写一写。教师应在拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量的前提下，让学生边读边做些摘记、批注或写几句读书体会。如在教学了草船借箭之后，学生对三国故事有兴趣的，可鼓励其在课外读三国演义，去研读感兴趣的一位三国人物，如足智多谋的诸葛亮，知人善任却生性多疑的曹操，忠义勇猛的关羽等。例如，我的战友邱少云一文可让学生根据课文内容和插图用第一人称写写邱少云的心理感受。2玩一玩，写一写。例如，教师可设计一些有意义的游戏，让学生实际参与实际体会，再把活动的过程写下来。人教版课文中有许多描写景物的文章，语句十分优美，为了让学生更好地体会课文描写的美景，在生活、写作中运用描写景物的好词佳句。可以

11、布置让学生利用假日去游玩的作业，去现实生活中找课文的风景，说一说学过的词句。3看一看，写一写。作业是教学的外延。可以设计一些“看一看”的作业，通过让学生多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后动笔记录、用心思考，写一写观察日记。4画一画，写一写。画画，是每个能动笔的孩子最乐意做的事情，尤其是小学低段的学生，只要他能看能听到的，就能展示在白纸上，绘画也是锻炼孩子想象力的好方式。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画，帮助理解与学习。如一上课文小熊住山洞，教师可以设计给小熊画一间新房子的作业，让学生根据小熊的愿望来画这间房子。

12、通过绘画，学生加深了对课文的映象，美好的情感也得到了培养。5做一做，写一写。如可设计课外体验的作业，通过让学生体验小老师、小记者、小播音员等各类职业角色，也可让他们参加各种实践活动，让学生在实践中探索思考，不断成长和成熟，在认识社会的同时又加深了对自己的认知。作业形式是否新颖、多样，是否贴近小学生的生活实际直接关系到学生的学习兴趣。作为语文学习的不可或缺的一部分，作业设计的执行者教师应有创新和开拓的精神，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，让学生有真正丰富的作业做。（二） 作业设计生活化“生活即教育”，语文课程从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。顾黄初先生在语文

13、教学要贴近生活一文中也曾指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他还强调了“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是根”。以上的思想理念告诉我们，语文教学要设计“生活化的作业”。把学生从抽象、虚拟的课文中解放出来，把感受自然、体验生活作为一项作业来做，让学生在书本和现实生活中理解学习和生活的意义，学会热爱自然、热爱生命、热爱生活，从而主动地去学习去努力。这种重感受与体验、研究与发现、独立自主和合作交流结合的新型作业，

14、改变单一的个体作业方式，让生活融入作业，使学生在完成作业中体味生活，感受生活，享受生活。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与现实生活的纽带。1结合教材联系学生学校、家庭、社会生活设计作业。新改编的教材题材较广，教材内容上涉及学生社会生活学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面。为此，教师可以设计这样的语文课外作业：收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，回忆描写其中的片段；观察社会中的某种现象，写几句心理感受；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；在假日，做一件有意义的事情这种向学生生活扩展和延伸的作业，既培养了学生的听说读写能力，

15、又创造了课本和学生学校、家庭、社会生活环境相融合的途径，使学生感到学习语文是一件十分有用的事情，从而更加主动地参与作业活动。语文学习的时空很广阔，语文教学的触角可以伸向小学生生活的每一个角落，小学语文课本的内容虽然丰富，但是40分钟不到的课堂学习，学生掌握的知识非常有限。如果教师能很好地利用学生熟悉的日常生活这隐性教材，把作业与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使教材中学到的语文知识更加巩固和深化，更好地应用到丰富的社会中去。2结合课堂教学联系学生学校、家庭、社会生活设计作业语文作业作为课堂教学的深化和补充，是课堂教学的外延，与学生的社会生活紧密相连

16、。教师可以通过精心设计生活化的作业，让学生在社会实践、家庭生活、学校生活中巩固语文知识，语文素养获得提高。如人教版三下院子里的悄悄话一课后，可设计让学生到大自然中去观察的作业，进一步了解年轮的三个作用；学了火烧云一课后，让感兴趣的学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，将亲眼看到的火烧云现象对照课文的描述进行比较，思考描写自然景观的方法，在用自己总结的方法写一写日出、日落时的景象；学了一个小村庄的故事，可以让学生观察周围的环境是否被污染，思考用什么方法制止人们任意污染环境的行为，怎样提高人们的环境保护意识，并写一份观察报告或合理化建议，或小组合作搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。设计生活化的

17、小学语文作业摆脱了语文作业形式主义和机械繁琐的状态，开展丰富多彩的语文作业活动，把语文作业和生活紧密结合起来，发挥了学生的自主性、选择性和创造性。生活化的小学语文作业有利于学生充分、自主、和谐的发展，适应了素质教育对人的发展的要求。（三）作业设计兴趣化兴趣是最好的老师，心理学研究表明：一个人对某一活动有浓厚兴趣时，活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。因此，只有让学生产生做作业的内部动力，才能开发心智，积极主动地去完成，在完成作业的过程中，渐渐养成了作业的好习惯，提高自主学习的能力。同时，兴趣化的语文作业能迎合了小学生好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点。小学生对新鲜有趣的东西都特别

18、喜爱，所以，教师在设计作业时，要善于把作业推陈出新，使学生对作业充满兴趣。教师还要善于把语文基本技能（听说读写能力）的培养与作业的相贯穿，调动学生的多种感官参与作业过程，使学生在作业过程中产生愿意做作业、喜欢做作业的积极情绪，并渐渐地形成积极主动的学习态度。作业设计的兴趣化可以以“活”、“新”、“趣”、“奇”为原则，在作业的形式，主体，内容上精心设计，以激发、提高学生做作业的兴趣。首先，精心设计作业题型，激发学生作业兴趣。这一点在“作业设计多样化”中已具体阐述，作业题型的多样性将听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，学生的多种感官参与活动。这样的作业学生乐意做也

19、喜欢做。其次，单一作业走向合作作业，完成一项作业需要多种作业主体的参与，打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，作业需要主体间互动协作、合作交流才能顺利完成，在此过程中学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与社会之间产生积极互动，更在交流互动中提高了语言表达、思维方式、团队合作的能力。让家长参与到作业中来，使作业成为一种有意义的亲子互动，在浓浓的“亲情感”中，家长和孩子间探索相互间的沟通、交流方式，最重要的，孩子的知识、技能、情感都得到了发展。再次，作业内容应体现个性化、自主化。教师可根据因材施教的原则，分层设计作业的内容，设计难易有别的作业，力争让每个学生做适合自己的作业，让每个

20、学生都能体会完成作业带来的成功感，使他们都能产生轻松、愉快、满足等有利于孩子身心健康的心理体验。最后，改变作业设计主体，让学生自己编创作业，真正实现学生的主体性。自编作业作为创新教学的内容之一，能极大地激起学生争当学习主人的热情。教师改变传统的作业模式，让学生根据所学内容，从自己感兴趣的角度，自主“创作，探索、完成”一条龙的方式，在这样的作业过程中，学生因为从兴趣出发，作业过程又十分有趣，从而对知识记忆更深刻，效率也更高。“百学趣当先”，趣味化的作业弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，成为学生作业和学习的原动力。尤其对好奇、好动、好胜的小学生来说，兴趣还是最好的老师，只有激发了学生的兴

21、趣，才能挑动学生心中想学的那颗心。此外，兴趣化的作业要求教师在进行作业评价方法中也力求体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中获得评价，这样既增长知识，又发展了智能。（四） 作业设计层次化陶行知先生曾提出“教的法子要根据学的法子”的主张，要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。美国著名心理学家霍华德加德纳（howard gardner）的多元智力观认为：每个人都同时拥有相对独立的九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，在不同的人身上甚至同一个人身上存在着明显的差异性，即便是同一种智力,在不同的人身

22、上表现也有区别，从而使每个人的智力各具特色。例如同样有较高的逻辑数理能力的两个人,一个可能是数学家,而另一个则可能是农民。以上教育学、心理学的研究说明了学生不仅个性有差异，而且其认知水平、学习能力等方面肯定也存在差异，如果用统一要求的作业来训练培养智力有差异的学生,势必影响学生的发展。因此，教师在布置作业时，应尊重学生的个体差异，设计多层次作业，真正实现作业对学生发展的积极意义。教师可将传统的统一作业（统一内容、标准、模式和分量的作业），改为abc三种难度的作业，a为高级的作业，难度较高，能促进优等生的发展；b为中级的作业，难度适中，能提高中等生的学习能力；c为基础的作业，以掌握基础知识、形成

23、基本技能为主，适宜后进生的学习水平，后进生不会因为作业负担重产生厌学的不良情绪。这样的分层作业，考虑到了各方面的学生情况，能唤起不同水平的学生的学习热情，后进生尝到了“桃子”的鲜美，优生又得到了充足的知识，有利于因材施教教学原则的实施，学生的学业成绩也有所提高。此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响。如小学低段的儿童，其直观知觉强，以感性认识为主，因此，教师可多布置些培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力的作业，并以口头作业为主，培养学生的直觉智慧。小学中高段的儿童，其概念和概括能力已有一定的发展，开始揭示事物一般的本质特征，且年级越高发展水平越高，这一时期的作业设计应在延续前一阶段的目

24、标上侧重培养学生的抽象思维和理性认知能力。如写读书笔记：一、二年级以说话为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以简单的论述为主。（五）作业设计综合化1课内外联系。可以让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了卖火柴的小女孩后，可让学生读安徒生童话选，感受童话故事的魅力；学了草船借箭、赤壁之战后，引导学生读三国演义，培养学生读史修身；学了赵州桥后，让学生去搜集我国一些古老的桥梁资料，并与赵州桥的特点进行比较，激发学生对中国古代智慧的探索。这样综合化的作业，使学生对所学知识加深了印象，对课文有了一个全面综合的认识，即通过课文中的某一知识窗

25、口，打开了相关的知识大门，扩展了知识范围。2学科间融合。例如：1、语文课的美术作业。根据课文内容画一幅画，再叙述图意或讲讲画里的故事（低段较适用），学生借助图画来表达自己的思想情感，既提高了学生的知识技能水平，又能培养学生良好的思想情操，形成正确的价值观。2、语文课的歌舞作业。结合课文内容，唱一首符合课文情境的歌曲，并自编一段舞蹈跳一跳，不仅创设了轻松愉悦的学习气氛，更激发了学生的学习兴趣，使学生对课文内容有了深刻的印象，更好地学习语文知识。3、语文课的科学作业。语文教材内容包罗万象，各个学科的知识都有所涉及，因此，可以根据课文内容设计大作业，用数学知识算，运用自然常识动手实验的作业，阅读不再

26、是看散文、世界名著，还可以把科技小品、生活常识当作阅读作业，使阅读真正成为一种个性化的行为。这样的语文作业，体现了语文学科综合性，使语文与各科有机地结合起来，更有利于培养学生的综合素质。3校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，因此，语文作业的设计应走出校门，去采掘更多的语文资源。学校可推出“校外劳动作业”，引导学生参加力所能及的服务自我、服务家庭、服务社会的劳动。学校可规定各年级学生的劳动时间，规定学生以一定的形式将作业反馈给学校。这种校内外互相沟通的作业，使学校、家庭、社会的联系更加密切配合，培养学生综合素质的发展。四、新作业评价的建议教学评价是语文教学改革不可缺少的一部分，而作业

27、作为教学活动的基本环节，其评价对教学起着重要的作用。传统的作业评价的目的侧重检查和评比，较关注评价结果的科学性和准确性，往往忽视了评价的反馈，更谈不上根据评价结果实施改进。语文课程标准明确提出“评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，有效地促进学生的发展。”这一理念告诉我们：作业评价结果的科学性和准确性，并非是评价的最终目的，而是通过评价发现问题，实施改进，促进学生的发展。语文课程标准明确提出“评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，有效地促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展”。此外，教师在进行作业的评价时应侧重帮助学生发现与发展潜能，使学生通过作业评价形成“反馈

28、交流提高”的良性循环，从学生生命整体的角度，促进学生生命整体的发展，是对学生生命存在及其发展的整体关怀。根据新课程改革关于教学评价的基本论述，以下将从改变评价主体、内容和形式三方面对作业评价提出建议意见，从而使作业评价真正发挥指挥棒的作用。（一）评价主体的多元化多元的作业评价打破了传统作业评价的主体教师进行单一性的评价方式，评价主体由教师、学生、伙伴、集体、家长及社会组成。评价主体的多元化，可以有多个评价主体（可以是同学、老师和家长等），每个评价主体从各自的角度出发对学生活动进行更全面、更客观、更科学的评价；评价主体的多元化还可以把学生由原先的评价对象转变成评价主体，在进行评价的过程中，学生不

29、再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种积极的主动参与状态，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我修正、自我管理、自我完善，使其作为一种原动力来实现自身的发展。1学生自评。学生自评方式教多，教师要根据作业内容选择自评方式。如教师要求学生在完成作业后，用简要的几句话分析小结自己的作业，写在作业的旁边。对于学生自评，教师要给予充分的鼓励，引导学生敢想、敢说，敢于陈述自己的优点和不足。与此同时，教师可以通过表扬肯定、交流改错使学生的自评更科学更有效。2学生互评。学习语文，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。只有同学相互取长补短，相互讨论、相互帮助、相互提

30、高，从而达到共同提高的目的。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过学生作业互评，学生之间的平等意识增强了，学生之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。学生在互相评价对方作业的同时，渐渐形成了尊重他人、虚心好学的品质和帮助他人、共同进步的合作精神。3小组评价。自我评价对上进心较强的学生颇为管用，但总有个别学生，属于“当一天和尚撞一天钟”的类型，钟虽是撞了，但毫不用心，对班级的事情和制度态度冷漠不关心。这样的学生就可以利用小组间的评比给予一定的压力，每次作业都以小组为

31、单位再次评比，成绩加到小组的作业积分内。这样一来，学生就会因为避免给小组拖后腿，自觉得提高作业质量。通过小组评价的形式，增强学生的自我认知意识，进而培养学生形成自我评价自我反馈的能力。4集体评价。评价作业是，教师不急于提出自己的评价，而是先让集体来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，教师可以作适当的引导及相关的总结，分析同学的点评。教师要高度评价有创新的作业，以此来激发学生欲望，对于一些进步快的学生的作业也应充分表扬鼓励。教师还应该在小组评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生集体分析评述学习伙伴的作业，提高了学生完成作业的

32、兴趣，学习主动性大大增强。5家长评价。家长是学校教育支持系统中的一个重要部分，研究表明，家长参与孩子的教育越多，学生越能体验到成功的乐趣。例如，教师可引导家长开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，让家长对学生在家中、社会上的表现作阶段性的评价，并将这些评价汇进成长记录袋，让学生看到自己的成长，又了解父母眼中的自己。同时，家长在评价的同时更系统全面地了解了孩子的精神世界，更好地帮助孩子的学习和成长，为孩子创设更好的学习生活环境。研究表明，作业质量的高低与学生作业的积极性成正相关。作业评价主体的多元化，挣脱了传统作业评价的“教师中心”模式，使学生真正体会自己才是学习的主任，提高了学生作业的积极性，是

33、提高作业质量的有效途径。（二）评价内容的全面化在传统作业评价中，评价所涉及的内容仅仅是关注学生经过抄抄写写及反复做习题的方式所掌握的固定式知识的多少，既只习惯从知识和能力上评价学生的语文学习。许多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，而评价“过程和方法、情感态度和价值观”是“虚”的。其实，这种认识是非常片面的。即使在传统的语文学习过程中，无论学生选择听说读写任何一种言语实践活动，他们总是借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这些方法、情感态度都是客观存在的。新课程标准指出语文学习的特点是重情感体验和感悟，因而量化不能成为语文课程评价的主要手段。要从“知识与能力、过程与方法

34、、情感态度与价值观”三大方面进行评价来全面考察学生的语文素养。 新的课程标准明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”这提示我们对学生学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程,关注学生学习的水平。在作业评价的内容上，教师不应以作业的正确与否作为唯一的评价内容,同样要关注作业的过程。即使答案是正确的,但有方法简捷,有的方法繁琐；有的是学生自己独立完成的,而有的则是别人的“杰作”。如果单纯评价结果,就有失公正,就可能大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。传统的作业评价正是由于评价内容的单一性（重知识和能力的评价），出现了一些学生人格背离

35、的现象，一些学生因为情感失能阻碍了今后的发展。例如，我们常见的类似反映“母爱”的作文中，一些学生为获取老师的好评，不惜把自己身体健康的母亲说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。这种缺失的作业评价对学生的语文学习甚至人格都相当不利，学生不仅没能在作业过程中充分得到积极的情感陶冶，反而产生了不良的道德品质，严重影响身心素质的健康发展。教师要全面科学地评价学生的作业，就要转变这种单一的结果性评价，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要关注他们作业的态度、作业的习惯，促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。如何做到作业评价内容的全面化呢？教师可以尝试用激励式评语评价的方式来改变现状。教师可以在作业批改的过程中用适当的以激励性语言为主的评语给学生指明努力的方向。如“你的字写得真漂亮，但如果没有错别字就更好了。”“你的正确率很高，老师相信你的字也能越写越好。”“你的答案很有新意，你写作业真用心。”当学生看到这些评语的时候，他也感受到了老师的殷殷希望，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情感和进步的快乐，增强了学习的自信心。这种作业评价不斤斤计较一道题的正确与否，更多地是关注学生作业的态度，把做作业与批作业的过程变成了师生互动对话的过程，师生关系变得融洽和谐，没有了过去那种“恨铁不成钢”的紧张严肃的气氛。（三）评价形式的多样化传统的作业评价方式