大班游戏体验式美术欣赏活动的实践与开展

1、大班“游戏体验式”美术欣赏活动的实践与开展美术欣赏活动主要指幼儿的审美活动，是幼儿通过调动自身的感知、想象、理解、情感等各种心理能力？入？欣赏美术作品的形式及其内涵进行充分体验和认识的活动，是幼 儿感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动。但在美术欣 赏活动的开展过程中，还存在许多值得我们思考的问题，梳 理归类主要有以下三个方面：蜻蜓点水式的美术欣赏活动内 容难以满足儿童的审美需要；固定套路式的美术欣赏形式难 以满足儿童个性表达；轻赏重仿式的美术欣赏理念难以满足 儿童审美创造。为此，我尝试开展“游戏体验式”美术欣赏 活动内容设计和实践活动，试图通过在日常的深入有效实 践，推动儿童美术欣赏水平和能

2、力的提高。、游戏体验式美术欣赏活动内容的建构 游戏体验式”美术欣赏活动以游戏为载体，注重调动幼儿的各种感官进行体验感受，是开展美术欣赏活动的一种 新型模式。在内容的建构中，我们采用了以下措施：1. 跟着儿童需要走源自经验兴趣 随着年龄的增长，大班幼儿对美术作品欣赏的内容、表现形式、整体感觉有了初步的好奇和兴趣，他们在理解作品 的同时会将自己的生活经验与作品进行自然的连接。因此，我们要善于发现儿童在生活中、游戏中感兴趣的事物。如孩 子们喜欢木头人、 红绿灯等游戏， 特别爱做各种奇异的造型。于是在孩子们兴趣经验的基础上，我们选择了米罗作品 集，将孩子们的各种奇异造型照片和米罗作品进行呈现， 孩子们

3、纷纷表达自己的发现和感受，在体会作品夸张幽默特 点的同时，增加自己的想象，使欣赏活动变得生动鲜活。2. 跟着名画内容走重在审美价值 每一幅名画都有其独特的审美价值。我们可以根据画的绘画风格、表现形式、整体感觉等，对其进行梳理和筛选， 让儿童走近名画，体验名画带给我们不一样的体验。在实践 中，我们梳理出部分适合在幼儿园大班开展欣赏活动的名 画，如下图所示：儿童在接触不同的名画过程中，体验到不同的绘画方式，感受到画家们不同的情感。在名画欣赏的过程中，他们 表现的欲望被激发出来， 潜移默化中， 他们乐意用不同材料、 不同形式的游戏去表达自己的感受。3. 跟着主题活动走增益经验提升 将美术欣赏活动融合

4、在主题活动里，可以从不同角度去拓展儿童的认知和感受。如在开展清明节活动的时候，幼儿 欣赏清明上河图既能从主题活动中了解清明节的习俗， 又能从作品中了解古代人的生活，在体验真实生活过程中去 积累高于生活的间接经验，让幼儿感受到不同时期不同生活的独特与美好。在主题活动中，每一件作品都能发挥它独特的价值，因此我们尝试将美术欣赏活动和主题进行对接。主题活动是幼儿园有目的、有计划开展的学习活动，儿童在主题活动中积累的经验提升了他们在欣赏活动中的自 主表达。主题活动的整体环境为欣赏活动做了渲染。在活动 前，教师要对主题中相关的欣赏活动进行充分的审议，以保 证幼儿在欣赏过程中有足够的兴趣、时间、材料来进行有

5、意 义的欣赏。、游戏体验式美术欣赏活动的实践过程在美术欣赏活动中，儿童自由性、主观性的显著表现，不合事实的物象，不合逻辑的表达，不合比例的创作都体现 了儿童在这个阶段独特的认识、理解。我们用游戏体验式的 欣赏形式去推动儿童，使他们对美术欣赏活动产生更大的兴 趣，从而进一步促进其创造能力和审美能力的发展。一）导入环节“创”造动人情境情境打动人，情境感染人，在活动开始的前期，教师可通过多种艺术手段，如音乐、照片、场景、多媒体等构建 个有感染力的互动情境氛围，打开幼儿的各个感官，促使幼 儿有意识累积作品的相关元素，为幼儿深入体验作品主题内 容做好先锋作用。1. 依“画”再现情景 创设与作品相似的情景

6、，帮助幼儿在第一时间里感知作品，从视觉感官的角度引发幼儿的欣赏兴趣。如欣赏修拉的 名画大碗岛的星期天下午 ，活动前我用绿色的大块地垫 铺在地面， 还在教室周围布置上一些纸板做的树木、 小草等， 然后我让幼儿随意坐在地垫上，这时，我发现有的孩子两两 靠在一起， 有的随意地躺在垫子上， 有的开始交流起来： “怎么那么好看呀，绿绿的。上次我跟爸爸妈妈去西溪湿地就是 的人们在做什么？”这样好看的。”接着我说道：那么我们一起来看看这幅画中孩子们在有别于平时的环境中学习，可以让他们一下子就感觉到轻松与新鲜。更多的孩子觉得自己就是在公园里的 绿草地上休息，引发他们对已有生活情境的再现，帮助其自 然而然地融入

7、到欣赏的内容中。值得注意的是，在初次尝试 类似的欣赏形式时，孩子们会表现得非常兴奋，教师要及时 根据孩子的兴奋点，结合欣赏内容进行引导，将幼儿的注意 力迁移到被欣赏的活动中孩子的学习以直接经验为基础的，幼儿熟知的音乐特别能激发他们的互动兴趣。于是在活动前我们寻找与欣赏内容 相关的音乐来调动幼儿的情绪表达。如在欣赏徐悲鸿的八 骏图时，教师说道： “我们先来玩一个音乐游戏舞！看看你的马是怎样跑的？ ”当“江南style ”音乐响起， 孩子们有节奏地摆动身体，最后摆出不同的骑马造型，引出八骏图。结合该音乐具有强烈感染力的特点，我们为幼儿营造出骑马的氛围，他们在音乐的带动下，展示出各种马的姿态， 同时

8、，欣赏兴趣也油然而生。在这里值得注意的是：首先， 音乐不要偏离主题的内容。教师引导的提问及幼儿重点体验 的动作情境都要契合美术欣赏的内容。不要出现幼儿过于兴 奋，而不能做很好的活动内容过渡。其次，幼儿活动前的经 验与作品内容链接很重要，教师需寻找与作品欣赏内容的链 接点，也可以提前为游戏经验链接做好相关的铺垫和准备。二）欣赏环节“融”入游戏体验教师创设一定的游戏环节，帮助幼儿融入欣赏活动中，感知作品的真实内涵，满足幼儿的个性表达。1. 想象游戏，趣味表达 在欣赏真实作品时，教师需引导幼儿自主表达自己真实、个性化的感受与想法。如教师出示雕塑抱鹅的少年 时说：“谁来说说关于小男孩的故事呢？”优优说

9、： “夏天到 了，天气好热，他都没有穿衣服，有点羞羞”达达说:有一天，小朋友要抱着他家的宠物一一鹅去洗澡，但是他 都抱不动，我看小鹅的脖子好像都要断了”经过孩子的观察与想象，他们编出各种有趣的故事，在这种幼幼互动中，他们自然而然的开始用心去观察作品，尝 试讲述与别人不一样的故事。在这里值得注意的是，幼儿在创编故事时，不管内容是否合情合理，教师都需要给予幼儿 肯定，最后根据幼儿的答案，给予作品正确的意境。2. 肢体游戏，精彩互动 教师挖掘欣赏内容中的游戏元素，在与孩子进行有趣的肢体游戏中，让孩子大胆发挥想象，创造性地呈现出夸张、奇特的身体造型，从而理解作者所表达的绘画意境。在欣赏米罗的作品人投鸟

10、一石子时，幼儿纷纷说道：我看到双特别大的脚，还有脚的上面可能就是人的身体吧，我还 看到了一把弓箭。 ”教师说：“米罗爷爷把人画成这样，是 种夸张变形的手法，画上还有谁也被夸张了？” “老师，这 个太有意思咯！ ”“那么我们一起来把自己变一变，看谁的动 作最夸张？”孩子听了，高兴得跳起来，于是“不许动”的 游戏生成：教师走在前面，孩子跟在教师的身后，教师边走 边说：“老师回头不许动。 ”说完回头，孩子们要做出夸张的 变形姿势，然后保持不动。米罗大师的作品所描绘的人物具有夸张幽默的特点，幼儿在轻松的游戏中，大胆展示自己的夸张造型，各种丰富、 独特的变形造型，正是幼儿对大师作品的深入感受的体现。3.

11、 探究游戏，促进欣赏 幼儿在欣赏过程中，往往会猜测画家在绘画作品时所采用的绘画方法，教师要根据幼儿的兴趣和欣赏需要，提供 富的材料，让幼儿在探究操作的游戏体验中，有目的、深层次的欣赏作品。如在欣赏波洛克会聚：第与孩子一起观察作品中的颜色、线条你看了这幅画有什么感觉？”孩子说： “我觉得像是天上的烟花，还有点像天上的星星 ”“你们猜它是用什么材料画出来 的？” A幼儿：“是毛线、棉签。” B幼儿：“是不是用嘴吹出来的。”教师：“你们可以先试试？”于是教师提供了颜料、 罐子、纸，滴流瓶等让孩子自由选择材料进行尝试，小虎用 装有颜料的挤压瓶子先在纸上随意的喷一喷，再用装有颜色的滴流瓶在纸上滴一滴，接

12、着用嘴对着颜料吹吹吹最后 教师播放了洛克作画时的图片，孩子们纷纷感到很神奇。在实践操作中，幼儿不仅感受到了游戏的乐趣，而且对画家的绘画方式也有了更深的了解，同时也促进了幼儿的自 信心和创作表达的欲望。在孩子无法正确使用材料时，教师 需要进行简单的说明，同时幼儿的自由创作非常重要，最终 完成的作品不要以像不像的方式评价。教师可以将孩子的作 品展示出来，甚至可以创造性地将孩子的作品作为他们游戏 的道具或者材料。三）创作环节“延”续赏画表达幼儿审美需要的满足往往体现在他们情绪的表达上，那么在欣赏作品后，幼儿需要通过自己有个性、有创意、无拘 无束的作品创作来满足自己内心对作品的理解和表达。1. 生活化

13、创造表达幼儿的创作离不开自身的认知感受，生活中的各种素材都能成为幼儿的创作对象。 在欣赏蒙德里安的作品格子 画后，孩子们对格子画的色彩、格局念念不忘，于是我在 美术区给他们准备了白色不织布，幼儿非常感兴趣地去尝试 创作。在接下去的 ?滋炖铮 ?我与小朋友一起将画着格子的不织布制作成简单的上衣、裙子、披风。小朋友们穿着自己绘 制的衣服，在表演区里，跟着音乐开始了有趣的走秀游戏， 看得出他们个个都很开心。作品所呈现出来的色彩和构图等元素深受幼儿喜欢，他们借助开放式材料和游戏场景，并结合自己的生活经验，创 造性地生成游戏。这样他们能自主的在区域里表达自己的想 法，幼儿的艺术表达表现能力在潜移默化中得以提高。将作 品制作成表演服装时，需要教师给予实际的支持，包括在走 秀时准备合适的音乐等，这样的支持，才能使幼儿体验得更 深入。2. 兴趣式情感表达 幼儿的学习以直接经验为基础，在进行情感表达的过程中，他们会有意无意地结合自身的兴趣经验，在大胆的创作 喜欢的作品，于是孩子们在欣赏活动后，纷纷进行自主性的 创作：有的幼儿画出粉色的星空，有的创作出流星雨式的太 空和机器人。过程中，