基于MOOCSPOC的翻转课堂教学模式研究

1、基于“ MOOC+SPOC ”的翻转课堂教学模式研究摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于MOOC+SPOC ”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学 改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体 系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。关键词：MOOC; SPOC;翻转课堂；教学模式；案例近年来， MOOC 迅速发展， 成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使 MOOC 的 实践效果不尽如人意。 2013 年，加州大学伯克分校 MOOCLab 的课程主任 Armando Fox （阿曼多 ?福克斯）教授率先提出 SPOC 概念，希冀将优质 MOOC 资源与

2、课堂面对面教 学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高 教学质量 1。将 MOOC 思想植入翻转课堂，借助 MOOC 教 学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效 果2。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的 教学工作具有很好的支持作用， SPOC 的“小规模性” 与“专 有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件 3。因此，开展基于“ MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。1 基于“ MOOC+SPOC ”的翻转课堂教学模式设计 基于“ MOOC+SPOC ”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用 MOOC 的全教学过程及

3、教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革4 。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生 4 。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“ MOOC+SPOC ”的翻转课堂教学模式见图1。1.1 实施课程改革前的准备工作 在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习 MOOC 、选择 MOOC 资源、选择 SPOC 类型、 收集相关资源以及组织学生注册选课。1)课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及 课堂教学目标。2)教师要提前学习并选择 MOOC 资源。现有的 MO

4、OC资源虽然丰富，但并不都适合自己班上的学生，因此，教师 源的章节，教师可以自己录制。因学习者之间存在差异性， 教师还需从多种渠道收集多种学习资源供学习者选择学习。应先学习并选择合适的 MOOC 资源，未找到合适 MOOC 资(3) SPOC课程类型有 3种：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。教师可以根据实际情况选择，一般推荐使用异步 SPOC 。教师可以结合教学进度和教学内容对课程资源进 行灵活调整、添加或删除，节省了录制视频和寻找教学资源 的时间。4）组织学生注册、选课，要求学生按规则填写昵称，便于教师分析学习者产生的数据。前期的准备工作是保障实际进行“MOOC+SPOC ”翻转课

5、堂教学的关键。1.2 教学实施过程具体规划和安排1.2.1 课前导学阶段MOOC+SPOC ”翻转课堂教学环境的课前，是知识的传递过程。为了保证学生能够获得知识，教师和学生都需要积极参与其中，具体流程见图2。为了使学生带着问题学习，在课前，教师应为学生制订学习任务单。学生带着“学习任务”选择 MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与 MOOC 讨论，进行线上预习和自 学，使用 SPOC 提供的视频进行学习，并使用 SPOC 提供的 测验题测试学习情况。学生可以在讨论区和同伴互动交流， 自主探讨遇到的问题。学生在课前独立自主地解决更多的问 题，学生的独立思考能力才能得到更好的锻炼。1.2.2 课

6、中研学阶段MOOC+SPOC ”翻转课堂的教学模式更加强调学生的学习自主性，要求学生在课堂环节，对已经学习过的知识进行回顾、内化、讨论与应用。课堂环节是学生进行知识内化 的重要环节。课堂中的教学方式主要包括课堂讲授、课堂随 机小翻转和课堂大翻转。课堂授课以讲与练相结合的方式进 行，教师强调知识的重难点，理清知识点，保证学生对本节 课内容有一个系统的理解，能够完成知识的系统性架构。讲 课期间穿插课上练习，课上练习采用课堂随机翻转的形式， 包括快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想等方式 5 。快问快答、纸上练兵旨在考查学生课前的预习情况，你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互 动

7、和讨论。通过这些课堂随机翻转的形式，培养学生的独立思考能力和协作能力，帮助学生完成对知识的内化。课堂大翻转是对学生学习效果的阶段性考察。我的课堂我来讲”为最后一堂课的学期成果展示，学生可以根据教 师的任务，自由组队完成，通过 MOOC 自学以及多种渠道 查阅资料，进行自主选题、自主设计、自主实验，在完成作品后，准备一个56分钟的课堂演讲给大家展示。“我的课 堂我来讲”旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、 系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。1.2.3 课后练学 ?A 段 课堂活动的结束，并不是整个教学和学习过程的结束，课后活动在学生对知识的内化方面起着举足轻重的作用。在 课后

8、，学生要完成对知识的应用，这才是对知识真正的内化和重构。具体的课后活动安排见图3。课后环节是整个教学模式学习效果的检测阶段，可以得到学生更真实的学习效果数据。除了每节课的课后作业外， 教师可以提供单元测试以及阶段性测试，对所学知识点进行 检验，用以评测学生的整体水平能否进入下一个阶段的学 习。对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行 个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并顺利进入下 阶段的学习。学生要配合完成每个环节的测试题，对于存在 的问题，及时和教师、同学进行探讨。问卷调查旨在收集反 馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。在课 后，教师对整个“ MOOC+SPOC ”翻

9、转课堂教学活动过程进行反思总结，以便为下一轮教学制订更有个性化的活动方案，还能够保证学生完成知识的内化和应用。1.3 教学实施效果的评价MOOC+SPOC ”翻转课堂教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习。整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核，要涉及过程性 ?u 价和总结性评价两个方面。MOOC 平台完整地记录了学生线上的学习情况。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为形成性评价的指标行 为，而线上测试及线下测试，可以作为总结性评价。因此， 要有一个完备的“ MOOC+SPOC ”翻转课堂教学环境的学习 评价指标 6 。2 案例设计C 语言程序设计课程是计算机相关专业基础课程

10、，关注编程能力而不是理论，要求学生具有程序设计、实现及调试 能力。课程的特点决定了传统的“仅教师讲”教学方法并不 是最合适的教学模式。充分利用“ MOOC+SPOC ”翻转课堂 教学模式，符合课程改革和解决问题的需要。2.1 实施准备2.1.1 课程目标C 语言程序设计是我院计算机科学与技术、网络工程、软件工程专业本科生必修的专业基础课，本门课程的目标 是：掌握 C 语言的基本语法和编程技术 7 ；了解常用的算法 和问题求解策略，以及由问题到算法、再到程序的问题求解 方法；在从问题到程序的解决过程中了解语言特性和机制是 如何用来解决实际问题的；在程序设计过程中理解和体会算 法、数据结构和语言在

11、解决问题中的作用。2.1.2 资源选择 本次 C 语言程序设计课程改革的教学内容主要来自两个方面：一是任课教师根据学生实际情况选择哈尔滨工业大学 苏小红开设的 C 语言程序设计精髓 MOOC 视频资源及配套练习题；另一方面是高等教育出版社2015年出版的C语言程序设计学习指导（第 3 版）。2.1.3 课程类型选择为了更好地把握教学进度、重组教学内容，在本次课改中，选择了异步 SPOC。2.2 具体实施过程2.2.1 课前导学阶段 在开课之前，教师应先向学生介绍新教学模式的教学流程、课程目标、评价方法等，帮助学生熟悉 MOOC 平台学 习环境，便于学生更好地投入课程的学习。在上课前一周， 发布

12、课程资源、课程公告、课程测试、作业，并下发本周学 习任务单，规定学生在课前需完成的学习任务，包括：阅读 教材、观看 SPOC 视频、完成课前练习以及程序设计题。在 学习任务单中给出知识点对应的问题，使学生更有目的地阅 读教材和观看视频，学习效率会有所提升。学生可以在平台的讨论区发布自己的疑问，教师需参与学生的讨论并给予及时回复。本次课程改革的第八周学习任务单见表1。2.2.2 课中研学阶段课中研学主要分 3 个阶段实现，分别是教师讲授、你写我评、总结。 在教学环节中， 教师应发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂，在参与过程中完成对知识的内化。1）首先，教师强调本周知识内容的重难点，对学生在

13、讨论区中仍未解决的疑难问题进行解答，对学生在平台上 课前练习题的完成情况进行分析。本周知识内容重难点是数 组的概念、 定义和初始化， 数组下标越界产生的危害和后果，以及传地址调用。2）然后，在“你写我评”阶段，教师可以根据本周内容的重难点、学生在讨论区中多次提及的问题，为学生提 供一些迁移性的综合编程题目，供小组选择完成。针对本周 数组需掌握的内容，教师共提供了 4 组题目供学生选择：打 印杨辉三角（前10行）、求一个5 X 5矩阵的马鞍数、输出斐波那契数列的前 20 项、鲁智深吃馒头问题。学生自由组 成小组，共同解决问题及编写代码，并派出小组代表讲解本 组选的题目。重点讲解设计思路和算法原理

14、，突出讲解本设 计的特色和亮点，并演示程序。讲解完成后，其他小组学生 可以提问，该组学生做出回答。3）最后，在所有小组完成汇报后，教师对学生的表现做出评价， 对存在的问题进行讲解， 并对本节课做出总结， 再次强调知识重难点。2.2.3 课后练学阶段 课后练习是为了巩固学生在课前和课堂所学的内容，学生需完成平台上的课后练习题。中国 MOOC 大学有程序自 动检测功能，学生可以多次提交程序，直至程序完全正确。教师可以根据平台上记录的学生课后练习题情况，对学生进 行个别指导，并对学生进行形成性评价。2.3 课程考核办法 本课程成绩满分 100 分，期末卷面成绩占 50 分，其他部分的成绩见表 2。表

15、 2 课程考核其他部分成绩计表考核环节 分值比例 /%考核 /评价细则1） SPOC 平台上的作业、测验、讨论区15 SPOC 平台上每周的作业、测验和讨论区学生的完成最终成绩2）课堂大小翻转和随堂测验10 课堂大小翻转和随堂测验的总成绩3）上机考试20 以两次综合知识阶段上机考试的成绩为准，每次各占10%4）实验报告5 学生完成实验报告课程最终成绩在“互联网 +教育”环境下，随着各界研究者对MOOC与SPOC的冷静思考与应用， MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式相融合，将兴起一场新的教学方式与学习方式的改革 热潮。本研究提出了“ MOOC+S POC”翻转课堂教学模式，并结合 C 语言程序

16、设计课程，详细说明“ MOOC+SPOC ”翻 转课堂实施方案，为课程改革的后续开展打下坚实基础，形 成相关教学改革的标准化文档，利于相关课程改革参考借 鉴。另外，笔者将在教学改革后期分析学生学习行为数据和教学改革效果，以期形成更加完善的教学模式和实施方案，更好地提高“ MOOC+SPOC ”线上、线下混合式翻转课堂教 学模式的教学效果。参考文献：1 贺斌， 曹阳 . SPOC： 基于 MOOC 的教学流程创新J.中国电化教育，2015（ 3）： 22-29.2 姜艳玲，国荣， 付婷婷 . 翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究J.中国电化教育，2015（4）： 109-113.3 王朋娇，段婷婷， 蔡宇南 .基于 SPOC 的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究J.中国电化教育，2015（ 12）： 79-86.4 张春英， 刘盈， 赵艳君 . 基