木兰诗的互文教学设计

1、木兰诗的互文教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于木兰诗的互文教学设计的文档，希望对你能有帮助。教学LI标及重点1. 诵读课文，理解文章内容。2. 理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。3学习本文详细得当的叙事方法，领会故事悄节曲折，富于戏剧性，充满 传奇色彩的特点。教学课型及课时1. 教读课2. 课时媒体设计多媒体：选取材料制作成课件教学步骤木兰诗是北朝一首民歌，诗歌中有那么两句：“将军百战死，壮士十 年归。按字面解释是：“将军经历千白次残酷的战斗死去了，壮士从军十年胜利 归来。”这就会使人产生疑惑，为什么经历千白次残酷的战斗死去的都是“将军”, 而从军十年胜利归来的却是

2、“壮士”呢？上面的解释显然跟原作意旨不符。其实，“将军”和“壮士”，“白战死”和“十 年归”在这里是相互渗透，互相说明的，其意义上是合指的、兼顾的。诗人为了求 得诗句的统一，音调的和谐，才分开来写。这是古汉语的一种修辞手法，称为“互 文也叫“互文见义”。“互文是古汉语中一种特殊的修辞手法。即上文里含有下文将要出现的词, 下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错，互相补充。我们解释这 类诗句时，不能偏执一端，互相割裂；应该将它们合起来，整理成一个句子。木 兰诗的：“将军百战死，壮士十年归。”其意就是：“将军和壮士从军十年，经历 千百次残酷的战斗，有的死了，有的胜利归来。有时，山于字数的约

3、束、格律的限制或表达艺术的需要，必须用简洁的文 字，含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容。于是把两个事物在上下文只出现一个 而省略另一个，即所谓“两物各举一边而省文”，以收到言简意繁的效果，这是其 在结构上的特点。理解这种互文时，必须把上下文保留的词语结合起来，使之互 相补充、互相呼应、彼此映衬才能现出其原意，故习惯上称之为“互文见义”。木兰诗中还有一句：“开我东阁门，坐我西阁床。”按字面解释，会使 人产生疑惑：既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？其实，上句省去了“坐我东 阁床，下句省去了“开我西阁门”。两句的意思是：打开东阁门在床上坐坐，乂打 开西阁门在床上坐坐，以表达木兰对久别的家庭的喜爱。木兰

4、诗中还有：“当窗理云鬓，对镜帖黄花。*诗句，“当窗”与“对镜为 互文。当窗以取亮，对镜以整容。合起来是说对着窗户照着镜子梳理像乌云一样 柔美的鬓发并帖上黄花。并非“理云鬓”只当窗而不对镜，亦并非“帖黃花只对镜 而不当窗。木兰诗中还有：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。诗句，“扑朔与“迷离”互 补为义。即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离的习性，是难以区分雄雌的，以 喻木兰已女扮男装，言谈举止与男子无二，乂在“关山度若飞”的征旅之中，就更 不易被认出是女性了。并非是说“扑朔者为雄，迷离者为雌”，如那样，“扑朔迷离” 这一成语将无法解释了。“互文”在一些诗词文章中是会经常出现的。如唐王昌龄出塞诗的首句： “秦时明月汉时关。诗中“秦”与“汉”是互补见义，即“月”是“秦时”与“汉时1明月， 咲”也是“秦时，与“汉时啲边关。诗歌是以此来映衬出历史在变换，征战则从未断 的感叹；而并非明月是秦时的，边关则是汉时的。乂如南北朝郦道元的三峡有“林寒涧肃”一语，“寒”和“肃”是共同用来说 明“林”和“涧的。翻译出来就是“树林