《波斯市场》教学课例分析

1、.波斯市场是由英国作曲家柯特尔比(Albert William Ketelbey，1875-1959)作于1920年，中板(moderato)。这是一首十分著名并有着浓郁阿拉伯旋律的标题性管弦乐作品。是凯特尔贝众多描绘性极强的管弦小品中最著名的一首。它描绘的是一位美丽端庄的公主在侍从的簇拥下经过波斯集市的所见所闻。透过音乐形象的表现，波斯集市繁华喧闹、五彩缤纷的景象被生动地呈现出来。谁能不被起奏那阵由远而近的驼铃声吸引，幻想着一排排骆驼商队，正摇摇晃晃从沙漠中晃进市集来，背驮着一袋袋货物，犹如天方夜谭中阿里巴巴与四十大盗的情节。这般绘声绘影，简直让你忘了所有乐器的存在。全曲共可分为八个部分：l

2、 第一部分：骆驼商队由远而近，A小调，2/4拍子，中板由拨奏弦乐器弹拨出进行曲节奏，然后短笛吹出轻快的动机，在高音区吹奏构成一顿、一顿的步伐性主题。由弱变强的三角铃声则代表载着商人的骆驼由远而近的单调脚步和随风飘荡的驼铃，之后铜管乐器加入，形成热闹的市场场面。此时，商人进入了繁荣的波斯市集。l 第二部分：音乐转到C大调，男声合唱，反复唱出慈悲呀！阿拉的神。随着骆驼商队进场，是一群反复高唱着怜悯我吧，阿拉真主的叫化子。他们在人群中来来往往增添一股热闹的气氛，也带来一阵喜气。l 第三部分：美麗公主的來到，F大調，2/4拍子，行板。在竖琴伴奏下，单簧管和大提琴以优美的旋律奏出了作者标为美丽的公主到场

3、的主题。如春风般柔和的旋律，温顺而优雅、美丽而端庄的一位公主不愿错过这缤纷的市集，在待从的拥簇下，乘着轿子在柔情似水的弦乐中出现在热闹的市集中。不久便成为管弦乐合奏，由弦乐器、木管乐器和法国号将这个曲调演奏出来。透过音乐形象的表现，波斯集市繁华喧闹、五彩缤纷的景象被生动地呈现出来。非常嘹亮的男声合唱以及令人亢奋的进行曲风格，更令人想到众人列队走过集市时，平稳庄重的行进步态。 l 第四部分：市场上的魔术师与玩蛇者，F大調，2/4拍子，稍快板。接着的乐曲奏出了轻捷俏皮的魔术师、流畅活泼的玩蛇艺人的音乐主题。魔术师主题由短笛吹奏出活泼的曲调，弦乐拨奏和铃鼓配上伴奏，在反复伴奏音乐形式的最后一个四分音

4、符上，加入铜管乐器，强调出奇特的气氛。随后玩蛇者主题由木管吹出，纷纷登场，把场面演得热闹非凡，这些五光十色、繁华喧闹的市集景色，都用十分形象、易懂的音乐语言表达出来。此时，突然传来短小的号角声，预告国王行列即将出现。l 第五部分：国王队伍巡行由雄壮的铜管乐器齐奏，代表庄重的国王行列，不久这行列便逐渐远去。l 第六部分：乞丐叫声再起号角和驼铃庄严地经过市场后，乞丐们继续他们的歌声男声合唱的慈悲呀阿拉的神再度出现，但在前半段就停了。l 第七部分：公主准备回宫这里只奏出第三段的前半部份，音乐渐弱，描写公主离开市场。公主看完热闹，乘着轿子缓缓离去。l 第八部分：骆驼商队远离，返回第一段，a小调，2/4

5、拍子的进行曲音量逐渐减弱，在最弱处依稀听到优美的公主主题，这个曲调由小提琴、单簧管和低音管交替独奏后，大提琴和低音提琴以弱音奏出进行曲动机。最后剩下骆驼商人，做完交易后也整装出发，繁荣的市集渐渐趋于平静。最后，乐队以突然响亮的强奏结束全曲，表示市集的结束。以对比强烈的静止来表示集市的结束，听来一气呵成，活泼俏皮的音乐让人回味。一、教学背景分析音乐教育的本质是审美教育，离开了审美为中心的音乐教育将是无源之水。现代音乐教育的理念，强调学生的学，强调了“以学生的发展为本”。而长期以来，音乐课学生在教师的聆听，模唱，跟唱教学模式下对音乐的感悟滞缓，对音乐的理解缺乏创新，对音乐的学习缺乏主动性。久而久之

6、，学生的自主创新意识淡薄，自主创新能力得不到有效培养。那么“以学生的发展为本”也无从谈起。教学中我试图构建感受-体验-表现的教学模式，积极引导学生对音乐的各要素、各表现手段作出整体性的反应，积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而提高其音乐文化修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。二、教学内容分析波斯市场是英国作曲家凯特尔贝的一首具代表性的管弦轻音乐，是一首描绘性极强的管弦小品。它描绘了一位美丽端庄的公主在侍从的簇拥下经过波斯市场的所见所闻，透过音乐形象的表现波斯集市繁华喧闹，五彩缤纷的景象。其中五个音乐主题鲜明，清晰，通俗易懂。该课时为自选教材

7、。之所以选择波斯市场是因为几乎所有的学生都知道SHE演唱的波斯猫，却不知道波斯猫其实正是波斯市场中乞丐的主题，流行音乐中抄袭的现象愈演愈烈，尊重作者，尊重原创也是音乐教育工作者的责任。三、课堂设计依据及观点分析1、设疑激情，问题是探究的起点，问题可以激活学生的好奇心，求知欲。初听乐曲和波斯猫有几分相似，这已经调动了学生的兴趣。但很快有细心的同学发现了两首音乐有所不同，到底有何不同，到底是何乐曲？极大地诱发了学生的兴奋中枢，激起他们探知的欲望。2、分析探讨，用心感受音乐。乐曲中五个音乐形象分别为骆驼商队，公主，乞丐，玩杂耍的人，官员。每个形象具有鲜明的特点，波斯猫到底沿用了哪些音乐形象呢？学生必

8、须用心聆听，感受，分析讨论，根据音乐形象特点通过旋律的试唱，才能分辨。3、实践与创造表现。无论是音乐表演、音乐欣赏、音乐创作都与各种形式的实践活动密切相关。学生离开了演唱、创作、鉴赏等音乐实践活动，就很难获得直接经验，因此也很难做到进一步感受、体验、理解鉴赏音乐。因此本节课中，教师鼓励学生积极参与探究与创造，这里指的创造是非专业意义上的音乐创作，旨在开发学生的形象思维能力、开发学生的创造性思维。生动活泼的音乐欣赏，表现和创造活动能激活学生的表现欲望和创造冲动。通过对五个音乐形象的特点把握，在主动参与中分五组随音乐表演能充分展现他们的个性更使他们的想象力和创造性思维得到充分发展。四、学生特点及知

9、识状态分析。初二阶段的学生试图摆脱大人的约束却又不能完全自立，他们喜欢柔情蜜意的流行音乐，求知欲好奇心强烈，对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。五、课堂发展目标阐述1、能学会用音乐的语言分辨波斯猫与波斯市场。了解两首音乐的渊源关系。1、简单了解曲作家凯特尔贝。感受波斯的异国音乐风格，乐于参与各种音乐实践活动。体验参与的乐趣。六、课堂实录片段教师：我们刚才分别熟悉了五个音乐形象的主旋律，那接下来老师把乐曲完整地播放一遍。我们请五组同学来扮演这五个音乐形象。老师给你们准备了简单的道具，铃铛，纱巾，破烂的碗。学生举手后自由组合。宋晓枫带领演员们分析讨论表演的动作。（

10、音乐播放）教师：老师这还有几件打击乐器，需要在骆驼商队和玩杂耍的人出现时配合，哪些同学来试试？学生举手后领着乐器练习。教师：经过几分钟的演练我们的表演该开始了，你们准备好了吗？生：好了。老师开始吧。（音乐播放）教师：仔细听，谁出现了？李北在前面拿着铃铛带路，两个同学前后抱着腰弓着身子进来，乐器也跟着敲起了XXXXX|XXXXX|（骆驼商队）教师：音乐变了，谁来了？林欢蹒跚着弓着身子，拿着碗，突然一个踉跄他摔倒了，碗滚了很远。他吃力地想站起来，无奈中他伸出颤抖的手，却怎么也够不着。同学中有人鼓起了掌。（乞丐）教师：优美的音乐响起，该是谁了？林晨露拿着纱巾走来了，一副茫然的样子。学生：快跳舞。林晨

11、露思考了几秒钟，拿着纱巾左右舞动了几下，提着裙子鞠个躬下了。（公主）教师：好，音乐又切换了，该谁了？柳林很豪爽地走上来，来了两个筋斗，底下掌声喝彩声不断。（玩杂耍的人）教师：太精彩了，不过不要光顾观看，听听还有谁该出现了？宋晓枫耀武扬威地走上来，同学们被他的威力震慑了安静地看着他。七、课堂教学中存在的问题本课教师引领着学生，为学生提供了自由想象的空间（自主学习），情感沟通的空间（合作学习），亲身实践表现的空间（研究学习）。极大地调动学生参与感受体验表现音乐的热情，真正感受音乐的美，净化心灵。但也存在一些问题：1、表演的毕竟是部分同学，他们对音乐的理解通过表演展现出来了，其他的同学是否也理解呢？理解是否存在差异？2、乞丐和玩杂耍的扮演者可谓十分精彩，可公主的扮演者林晨露却很慌乱，抒情优美的音乐让她不知所措。八、解决问题的初步设想对知识的获得只有通过自身的实践才能领悟地更深刻。音乐这门实践性很