《情趣教育的实践与研究》课题开题报告

1、情趣教育的实践与研究课题开题报告青岛市实验小学一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1本课题国内外研究现状述评情趣教育的实践与研究是在完成中国教育学会“十五”规划课题情趣 教学的理论与实践探索 的基础上提出的。 情趣教育是情感教育的研究范畴， 情 趣教育也可称作情感领域的教育。因此，广义的“情趣”应该包括情感、态度、 价值观。情趣教育是教育者依据一定的教育教学要求， 通过相应的教育教学活动， 促使学生情感领域发生积极变化， 形成新的情感品质的过程。 情感教育按其目的 和任务的不同， 可分为情感教学和情感培养两个方面； 同样， 情趣教育则可分为 情趣教学的情趣培养。 情趣教学是指借助

2、形象情境的问题情境的创设， 通过激发 调动和满足学生的情感需要， 促进教学活动积极化的过程。 它以促进学生的认知 发展为目的， 是为提高教学质量和学生学习效果服务的。 情趣培养是指通过一定 的教育教学手段， 使学生产生、 形成与社会发展相适应的各种情感并形成良好的 情感品质的过程。 它以直接促进学生的情感发展为目的， 是为学生个性的和谐发 展服务的。 情趣培养的内容大致包括学习情感的培养、 个性情感的培养和社会情 感的培养等方面。 总之，激发情趣是提高认知效率的策略或手段， 培养情趣又是 教育教学的目的。因此就其本质而言，情趣教育是目的与手段的统一。国外关于情感教育的研究源远流长， “二战”以

3、后随着世界各国教育改革运 动的深入发展，涌现出了像苏霍姆林斯基、赞可夫、斯卡特金、布卢姆、罗杰斯 等一批具有世界影响的教育家。 他们的教改理论与实践为丰富和发展情感教育的 思想宝库做出了积极的贡献。苏霍姆林斯基以自己丰富的教育实践为基础， 提出了情感教育与德、 智、体、 美、劳教育要相互渗透、 有机统一的主张， 认为培养和发展学生积极的情感素养， 使学生的理智感、道德感、审美感有机结合，这是丰富学生的精神世界，促进学 生全面和谐发展的主要途径。 赞可夫在 教学与发展 一书中提出了使学生学习 活动积极化的乐学原则。 要求教师要善于引导学生克服学习障碍以在紧张的智力 活动中得到满足； 要善于利用

4、“新旧知识互相冲突的情景” 来激发学生的学习积 极性；还要创造和谐、融洽民主的课堂教学气氛，以使师生都能“自由地呼吸” 布卢姆的情感教育理论认为，高峰学习体验是学生“对学科产生新的兴趣的源 泉”，“应当让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验” ，让学生经常享 受学习成功的快乐， 可以使学习变得更有兴趣， 使学校变得更有吸引力。 罗杰斯 倡导的情感教育是一种着眼于人格发展的教学模式， 他认为情感在教学过程中的 作用要包括三方面的内容： 教师的情感教学； 学习的认知过程与情感过程是有机 的整体；创造师生情感教学的环境。“乐学”教育思想一直是中国古代教学论中极有价值的优良传统，改革开放 以后，

5、中国当代情感教育思想的实践与研究， 在继承、 借鉴中外优良传统的基础 上，又有了长足的进步与发展，产生了愉快教育、情境教育、成功教育、主动学 习等情感教育流派。上海一师附小、北京一师附小所实施的愉快教育实验，认为教育的实质就是 “面向全体学生，充分调动学生的积极性， 使学生都能在德智体诸方面得到生动、 活泼、主动地发展；同时学生的个性也得到健康发展。 ”更新教育观念、改革课 堂教学和优化育人环境是愉快教育实验的主要内容，其中变“苦学”为“乐学” 就成为愉快教育的课堂教学所追求的主旨。 情境教学是江苏南通的李吉林老师受 暗示教学法的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说” ，吸收传统教学中 注

6、重读写以及直观教学的有效因素， 总结出的一种小学语文教学理论。 情境教学 的特点是：以鲜明的形象， 强化学生感知教材的亲切感； 以真切的感情调动学生 参与的主动性； 以广远的意境激发学生拓展课文的想象力； 以蕴含的理解， 诱导 学生提高对事物的认识力。 实施情境教学的关键是如何运用直观手段创设学生喜 闻乐见的形象情境，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染 情境、表演体会情境。因此情境教学十分关注“直观手段与语言描绘的结合” 。 成功教育是上海闸北八中针对 “升学教育” 而在学习困难学生相对集中的初中进 行的一种“素质教育”改革实验。成功教育的指导思想是： “学困生”具有一般 学

7、生同样的潜能， 通过教育的改善， 他们也能获得多方面的成功。 成功教育追求 学生潜能的发展和全面素质的提高， 它的实验措施主要有以下五个方面： （ 1）转 变教育观念，对学生充满积极的期望和要求； （2）立足社会成功，强化与提高学 生素质的有关内容；（ 3）加强非智力因素培养，形成成功心理； （4）以创造成功 机会为核心，改革教育教学方法； （ 5）实施鼓励性评价。综上所述，情趣教育研究与国内外情感教育的同类研究相比较既有联系又区 别。两者的联系首先表现在它们都重视情感因素在教学中的动力作用， 主张通过 创设教学情境激发学生的乐学兴趣， 强调教学过程师生活动的互动性， 追求创造 民主、宽松、和

8、谐的学习环境等。其次，它们在关注情感教学的同时，都把对学 生的情感培养作为重要的研究目的。 但与其它同类研究相比， 情趣教育也有自己 的特点：其一，从情趣教学的角度看， 情趣教育的教学模式属于 “主智论” 与“主 情论”的统一，体现了科学主义与人文主义教育主张的互补融合。其二，从情趣 培养的角度看，情趣教育把校本课程和学校文化隐性课作为课题研究的重要补充 内容，并依据情感目标内容与水平的分类框架来编制情感目标分类参照等， 这些 都为实现学生的情感教育目标提供了可行性保证。2选题的意义和研究的价值（1）把情趣教学拓展到情趣教育课程建设的高度来研究，形成情趣校本课 程、情趣教学和情趣校园文化三大内

9、容板块， 有利于全面优化系统， 便于从整体 上揭示情趣教育的性质和规律、 原则与方法。（2）情趣教育理论体系和操作框架 的初步构建， 能推动新课程改革在学校教育实践层面的落实和发展， 有效实现学 生素质发展的各项指标。（3）情趣教育认知目标和情感目标的分类研究及情趣教 学指导纲要与实施策略的制定， 有利于指导教师在教学实践中贯彻情趣教育的思 想和方法，为有效提高校本教研质量，促进教师专业化发展提供了保障。本课题的研究视野面向未来，致力于构建认知与情感互补协调的教育新模 式。课题的研究价值具体表现以下五个方面： （1）在教育价值的选择上，摒弃理 性至上主义， 确立理性与情感互补统一的教育价值观。

10、 （2）在教育结构的选择上 改变课堂教学一统天下的局面， 构建课堂教学、 实践活动、 文化陶冶三位一体的 现代教育结构。（3）在教育过程的选择上， 改变教育过程是纯粹经验积累过程的 观点，主张把经验知识的获取贯穿于情感体验的运行机制上， 树立教育教学过程 是认知过程与情感过程相统一的观点。 （4）在课程结构的选择上， 改变理性课程 和语言课程占统治地位的局面， 确立理性课程与情感课程， 显性课程与隐性课程 相结合的观点。（5）在教育评价观的选择上，改变分数至上的价值取向，以个体 内差评价原理和多元智能理论为指导， 制定能使学生产生成功体验效应的多元激 励的教育评价标准。二、本课题的研究目标、研

11、究内容、研究假设和创新之处1本课题的研究目标 探索形成情趣教育的认知目标和情感目标分类参照系； 构建情趣教育的学校课程体系；探索形成情趣学生学习目标手册； 制定情趣教学课堂指导纲要及实施策略； 构建情趣校园环境体系，完善情趣制度，建设情趣文化，构建情趣环境。 2本课题的研究内容 情趣课程体系研究。立足“高品位、有情趣、国际化”的课程目标定位，根 据“基础课程 +情趣课程”的整体规划原则，构建情趣教育课程体系。通过国家 课程和地方课程实现共同基础，通过兴趣类、情感类、品位类的“情趣”课程来 提高学生的综合素质，发展学生的个性特长。情趣教学体系研究。课堂教学改革是情趣教育研究的重点和难点，学校以校

12、 本教研为途径， 围绕情趣教学认知目标参照系和情感目标参照系的制定， 情趣教 学课堂指导纲要与实施策略的落实， 情趣教学优质课的研究等项工作来开展情趣 教学体系研究。情趣校园环境体系研究。其中制度环境建设包括干部教师的管理、教学质量 的管理、学生的管理； 学校文化环境建设包括学生文化和教师文化的建设； 物质 环境建设是指建设与情趣教育思想相吻合的学校环境。3本课题的研究假设和创新之处研究假设。 在素质教育实施纲要、 情感教育理论、 多元智能原理的系统科学方法 的指导下， 学校通过设置情趣课程体系， 实施情趣教学研究， 建设情趣校园环境 来全面贯彻落实情趣教育的实践与研究 ，将会使全体学生在德智

13、体美劳等方 面都获得生动、 活泼的全面发展和个性、 特长发展。 实验教师通过开展情趣课程 资源开发， 编制目标分类参照系， 设计情趣教学优质研究课等校本教研活动， 将 会有效提高教师专业素质的发展，进一步巩固“轻负高效”的办学特色。预期突破与创新。同认知目标相比，情感目标行为化程度低，可操作性差， 具有抽象性、依附性、长期性、复杂性的特点。因此，情感目标的合理编制，有 效达成和检测， 往往成为情感教育研究领域难以攻克的重点与难点。 本课题研究中情趣校本课程的设置与开发，为情感目标的实现提供了丰富的课程载体。 在对 情感目标的内容与水平进行科学分类的基础上， 制定学科情感目标参照系，从而 为合理

14、设计情感目标提供科学依据，为有效达成和评估情感目标提供标准化参 照，这是本课题研究的预期突破与创新。三、本课题的研究思路、研究方法与实施步骤1本课题的研究思路本课题采用项目管理的方式，按照课程、教学、环境划分三个项目组，根据 研究内容确立各项目组研究室，确立研究目标，细化研究内容，挖掘情趣教育思 想内涵，总结形成具有迁移价值的、适应小学需要的课程、教学等经验。“情趣教育的理论与实践探索”课题组情趣学校课程项目组情趣教学项目组情趣环境项目组71、/ 1、/ I、情感类课程兴趣类课程 品位类课程 语文教学 数学教学 I英语教学I制度环境精神环境物质环境研究室 研究室研究室 研究室 研究室 研究室

15、研究室 研究室 研究室识字教学阅读教学习作教学一 r- -TV概念教学应用教学新复授习课课教教学学2本课题的研究方法 教育改革的实践研究只有在综合运用多种科研方法的条件下， 才能真正提高 研究与实践的水平，采用某种单一方法则往往难以避免研究结果的片面性。 情 趣教育的实践与研究 就是采用了以行动研究为主要方法， 以经验总结法、 调查 研究法、实验研究法为辅助手段的综合研究方法， 从而确保课题研究的客观性和 科学性要求。3本课题研究的实施步骤课题准备阶段（ 2006年3月 2006年 10岳） 在巩固深化“十五”课题研究成果和继续完善情趣校本课程的基础上，制定 “十一五”课题研究方案，组织课题成

16、员学习领会研究方案及其相关教育理论， 确定与研究方法相适应的课题目标达成评估的方法和手段， 开展有针对性的前期 校本培训。课题执行阶段（ 2006年11月 2010年 3月） 课题组成员共同研讨制定情趣教学学科实施方案， 实验教师能实施方案的要 求进行备课和教学， 以情趣教学实施策略为主题， 定期开展研究课的听课和评课 活动，整理积累各学科情趣教学研究课的典型案例。探索制定情感目标参照系， 探索打造情趣课程体系和情趣校园环境体系。 按计划定期进行课题阶段评估和总 结。课题总结阶段（ 2010年4月 2010年 10月） 开展课题后期结题培训， 进行课题研究的终结性评估， 形成相对完善的情趣 课

17、程体系和校园环境建设， 整理完成 情趣教育的实践与研究 的课题研究报告 及与课题相关的其它预期研究成果。四、课题实施保障1、已经取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献。 已经取得的相关研究成果主要包括专著、论文和获奖优质课。具体项目列举如下：杨屹小学语文开放创新教育探索青岛出版社2001.11杨屹“小学低年级语文“情趣”教学模式的构建与应用” 小学语文教育新视野 2003.7杨屹情趣教学风景线中国海洋大学出版社2005.11杨屹情趣交融和谐发展小学教育的和谐发展2005.12杨屹“有情有趣才是人生” 中国教育报2006.22005年 11月，中国教育学会学术委员会委托专家组对中国教育学会 “

18、十五” 规划课题 情趣教学的理论与实践探索 进行成果鉴定， 专家组鉴定意义摘 录如下：该项研究是一项富有开拓性和鲜明时代特色的优秀课题成果。 研究结果 表明，情趣教学在教育教学实践中产生了明显的成效， 为在小学各学科教学中如 何深化课程改革和实施素质教育提供了有益的启示。2、主要参考文献：(1)中共中央 国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 1999(6)(2) 美加德纳著,沈致隆译:多元智能 ,新华出版社， 2003 年(3) 克格期活尔布卢姆教育目标分类学情感领域上海：华东师大 出版社， 1989，( 2)( 4)张志勇情感教育论北京：北师大出版社， 1993( 5)陈玉琨等课程

19、改革与课程评价北京：教育科学出版社 2001( 6)李如密乐学教学论关于乐学思想研究的回顾与展望教育研究 1992( 9)( 7)戴忠恒情感目标的分类及其测量方法心理科学 1992( 3)(8)顾泠沅教师在教育行动中成长课程教材教法 2003 (1)3、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 本课题负责人杨屹是国内有较高知名度的青年特级教师，中学高级教师职 称，具有成熟的教学风格和扎实的教育科研能力。 先后撰写出版过两部阐述情趣 教育思想的教育专著，曾主持研究中国教育学会“十五”规划课题情趣教 学的理论与实践探索 。课题组成员是由中青年教学干部和骨干教师组成，都具 有市级以上专业技能称号，

20、普遍有较强的研究意识和教改实践能力。 曾实施过情 趣教学的理论与实践探索的课题研究，亲历了“情趣教学思想”教改实践的发 展过程，胜任本课题的研究与实施工作。在校内外专家的具体指导下，课题组定 期开展以“情趣教育理论研究与实践”为主要内容的校本培训，不断提高实验教 师理论联系实际的能力，为顺利完成课题研究任务提供专业支持。4、完成课题的保障条件学校在“十五”期间进行了“情趣教学的实践与探索”课题研究，总结了各 学科情趣教学策略，顺利通过了中国教育学会专家鉴定， 在情趣教学的研究上积 累了一定的经验；自2000年以来，学校不断进行校本课程的探索，研发了 8门 校本课程，正式出版了一本校本课程教材，在校本