“引导体验式”教学模式的开发

1、“引导体验式”教学模式的开发每种教学模式都有着严格的理论体系和建立体系的范式 。“弓导体验式”教 学模式的开发和建立遵循了认识事物本质的哲学方法论一对事物本质的认识一定要弄清楚三个问题：“是什么”、“为什么”和“怎么样” （What、why、How）, 即所谓理论研究和开发的“ 3W”范式，如图1所示。31*Ti哥悴更式”董宇协式的内凰、捋疋及忧点引粤雯魁或* fi寥曙武豹沟也甘椅Sf 1 *引辱卿式政学武开发硏咒莊武忙朝越、“引导体验式”教学模式的内涵、特征及优点1 “弓导体验式”教学模式的概念“引导体验式”教学模式是基于现代教育思想和管理理论的一种教学模型，它以建构主义教学思想为指导，以体

2、验式学习理论为基础，为提高学生的学习兴趣和以团队精神和分析解决问题能力为主要内容的社会适应性（狭义），通过 教师设计有利于技术、知识正迁移的引导性项目活动，让学习者通过个人在 活 动 中的充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流和分享 讨 论 中，在教师的积极性鼓励和引导下，激发学习兴趣，提升认识，从而进一 步 提 高实践能力的一种教学模式。它是建构主义教学思想和体验式学习理论在 教学 中的综合应用。M2 引野曲式F榕武的內營示意图按照对于“引导体验式”教学模式概念的内涵，可以从两个层面去理解 （如图2所示）:一个层面是教师的“引导”层面，这里所说的“引导”是淡化教师传统的讲解示

3、范的教法，突出教师的作用只是一个帮助者和引导者，教师在 教学活动中的作用就是设计项目、创造条件、逐渐引导、督促相互之间的互动 流，并在适当时候对学生进行引导式的讲解示范。具体来说，就是教师通过 计有利于技术学习的项目活动，把学生对枯燥技术的学习转换为另一种或几 趣味活动项目形式，通过学生练习转换了形式的活动项目，从而达到对目标 术的掌握，这里的“引导”既是教师的引导作用，也是项目本身对目标技术 引导。在整个教学活动中，教师只是一个引导者，突出了教师在教学活动中“指导性”。另一个层面是学生的“体验”层面，所谓“体验”就是指把体验式学习的 理念，即体验式学习的流程和互动活泼的氛围贯穿于学生学习过程

4、中，要求 生先充分的参与活动，然后对自己参与活动的成败和感受进行反思，接着把 思的东西相互之间进行分享和交流，最后总结并进行实践 （再次参与活动），这 个过程可以简单的表示为“体验（先做）反思一分享讨论一概括总结一指导实 践”，整个过程强调了学生在教学活动中的“主体性 ”。总之，“弓导体验式”教学模式实际上包含两个层面的意思，即教师的“引 导”层面和学生的“体验”层面，并且这两个层面相互联系、相互促进而成 一个整体的，所以，我们可以把这种新的教学模式命名为“引导体验式”教 2“引导体验式”教学模式的构成要素笔者认为教学模式是指为完成教学单元目标，具有特定教学思想、特定教学活动结构和特定适用条件

5、以及教学方法体系的相对稳定的有机教学操作程序。一个完整的教学模式应该包括以下要素：指导思想、理论基础、模式目标、操作程序和方法、适用条 件以及模式评价六个要素。如图 3所示）。| 構导理沦3EE*I棋式拘建的慢潺宙忑订験弐的功粧炼观港舸鼻伸武帥H就樽现槿或小直性懂式评叶一慢式的自島调唱EI3 “引导体聯式”敕学橫式的构就罢粥示愆图具体来说，指导思想对教学模式的构建具有宏观指导性，理论基础是构建 模式的直接依据，它们二者是确定模式目标的依据，模式目标是模式要达到的目的，是模式能实现特定作用的体现，操作程序和方法是模式的具体体现，适用条件是模式的操作和使用要符合的条件，模式评价是对模式操作过程中所

6、出 现问题的反馈性调节，是模式操作的的自我调控。这些构成要素不是简单的 罗 列，而是相互联系的、有机的结合在一起的一个完整体系。3“引导体验式”教学模式的主要特征(1) 教学形式生动活 泼，便于兴趣的培养 体验式学习理论及其在成人培训中的运用 (孙瑜， 2007)中己证明 :“体 验 式学习提高了学生体验式学习的能力，使学生成为了主动、积极、高效的 学 习 者。”而“引导体验式”教学模式融 入了现代体验式学习和培训的理念和精髓， 倡导积极的鼓励，教学形式生动活泼，能充分调动学生的主动性和积极性， 提 高 学习的效率，所以“引导体验式”教学模式更有利于调动学生的积极性， 从 而便 于学习兴趣的培

7、养。(2) 设计“引导性” 项目活动，便于学生分 析解决问题能力的培养“引导体验式”教学模式对技术的学习采用促进技术正迁移的“引导性” 项 目活动，使技术的学习循序渐进、环环相扣、逐步推进，符合运动技术的 学 习规 律，同时用于反思讨论和分享的时间也增多，所以，它不仅在一定程度 上 有利于 学生对技术的掌握，而且更有利于学生分析解决问题能力的培养。但 是， 这样设 计的主要目的并不在于技术的掌握，而是在于为学生提供更多分析解 决 问题的机 会。(3) 活动项目分组进 行，有利于团队精神的 培养 “引导体验式”教学模式的教学过程，一般采用分组完成活动项目的组织 方式，实行组内合作、组间竞争的互动

8、模式，组内合作有利于培养学生的团队意识，而组间竞争则有利于调动学生的积极性和主动性，反过来更有利于组内的合作，可以实现信息的多方向流动。所以 ，“引导体验式”教学模式更有利于 培养学生的团队合作精神和社会适应性 (狭义 )。(4) 注重教师的积极 性评价和“引导”以及 学生的“体验” 从“引导体验式”教学模式的名称也可以看出教师的“引导”和学生的 “体验”是构成该模式的两大基石 。“引导体验式”教学模式的整个过程中，都 伴随着教师的积极性评价和引导，积极性评价是对学生自尊心的重视，有利 于 培 养学生的信心，从而调动学生的学习积极性，同时，整个教学过程都离不 开 教师 的“引导 ”，包括设计引

9、导性项目 和组织方面的引导，教师在整个教学过程 中都 起了一个“引导者”的辅助作用 ;学生的“体验”也伴随于整个教学过程之 中， 学生是学习过程的主体，学生的体验、反思、分享和讨论是“引导体验 式” 教学 模式的最主要的特色。4“引导体验式”教学模式的优点与传统教学模式相比 ，“引导体验式”教学模式在 指 导思想、学习导向、教 学途径、组织形式、教学程序、学习方式等方面都是完全不同的，具有自己 独 特的优点 (如下表所示 )，具体来说其优点主要表现在以下 两个方面 :2持統義学橈式与“引导怵輕式R離学棋式的对出井師比较内弯传統載学欖式“引导韩验式”穀学摸式辦导思想存为主义教学思把建构主义教学思

10、想学习导向现含、奁度教学違径诳言讲解与示范引导性游戏项昌內容过去的固定知识即时的感SW悟组规彤式自主学习分组团体学习讲授一示範一憑习蔵与一甩考讨论一 11崔练习一引导学习中出以載师为中匕以学生为中出学习方式标准化学习毎与*讨论和分事第一，“弓导体验式”教学模式弥补了 传统教学模式的缺陷与不足。传统教 学模式基于行为主义思想，而“引导体验式”教学模式是基于建构主义教学思想;传统教学模 式强调学习过去的知识，而“引导体验式”教学模式则强调即时 的感受;传统教学模式讲求记忆，而“引导体验式”教学模式讲究学习主体的领 悟和体会；传统教学模式以接受程式化的知识为导向，而“引导体验式”教学模 式以分享总结

11、经验，解决问题为导向 ；传统教学模式注重知识、技能 ，“弓导体 验式”教学模式则注重观念、态度；传统教学模式以教师为中心，教师在整个教 学过程中处于主导和控制地位，“弓导体验式”教学模式则以学习者为中心，教 师发挥指导作用；传统教育强调在课堂中学知识，“弓导体验式”强调在具体的 学习情境中通过亲身体验来学习。第二，“弓导体验式”教学模式比传统 教学模式具有更好的教学效果。传统 教学模式的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。而在“引导体验式” 教学模式中，学习者通过具体情景中的“引导性”活动获得即时感受，同时也体验到了学习的乐趣，有效促进了学习者高级认知能力的发展。可见，在教学过程中，“

12、弓导”是旨在通过转换单调 的学习活动，为学习者创造适合学习的外 部条件和环境，其作用是产生“学习”，“体验”是指学习者经过“体验(先做)一 反思一分享讨论一概括总结一指导实践”，帅促使学习者的行为发生改变，其 作用是产生“会”。总之，“弓导体验式”教学模式不但弥补了传统教学模式的缺陷和不足，而 且更有利于克服学习的单调性和枯燥性，有效提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，从而取得更好的教学效果。二、“引导体验式”教学模式的构建分析1“引导体验式”教学模式的指导思想和理论基础分析“引导体验式”教学模式的指导思想是在宏观层面的对它进行指导的，而理 论基础则是它的直接理论依据，是在微观的的层面上对

13、它产生影响的，下面分别对“引导体验式”教学模式的指导思想和理论基础进行分析：(1) “引导体验式”教学模式的指导思想分 析“引导体验式”教学模式的指导思想就是建构主义教学思想。建构主义的观点最早的提出者是瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰。建构主义教学思想认为:知识具有不确定性，知识既不是对客观事物的描摹，也不是对现实的准确表 征， 而是个体适应现实的结果，是个体经验的反应 ;学习是一种建构性活动，强调学 生的巨大潜能，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴 ）的帮助，利用必要的学 习 资料，通过意义建构的方式获得的 ;强调教师不是单

14、向的知识传递者，其作用 在 于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习，鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动 ;指出学习者学习的主动性以及学习者之间的合作与交流，认为 不 同个体所建构知识的差异正是相互间合作与交流的基础 ;认为有效的学习需要 从 学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。引导体验式”教学模式的整个教学理念都体现了建构主义思想内涵 。“引导体 验式”教学模式要求教师为学生提供活动项目和背景知识，要求学生主动充 分 的参与项目活动和体验，然后进行分享和讨论，并在教师或同学的引导启

15、发 下， 提高知识和技能。这正是建构主义教学思想认为学习是学习者在一定的情境 即 社会文化背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴 ）的帮助，利用必要的学习 资 料，通过意义建构的方式获得的体现 ;“引导体验式”教学模式要求教师要在 课 前设计有利于技术动作正迁移的项目活动，这正符合建构主义教学思想要 求 教 师要为学习者提供丰富的学习情境相匹配 ;“引导体验式”教学模式强调师生 之 间以及学生之间的分享讨论和交流正是建构主义教学思想要求信息的多向 流 动 相吻合 ;“引导体验式”教学模式设计了一个个挑战活动项目，并要求学生组内集体互助和参与并进行反思和分析讨论问题，组间却在无形之中进行竞争，

16、 使整个教学氛围生动活泼轻松，有利于激发学生的学习兴趣，这也正和建构主 义教学思想认为有效的学习需要从培养学习者的学习兴趣出发，从解决实际的问题出发相呼应的。总之，通过以上分析可以看出 ，“引导体验式”教学模式的整个教学过程处处 都体现了建构主义的教学思想，它是以建构主义思想为宏观指导而构建的。（2）“引导体验式” 教学模式的理论基础分 析 一种新的教学模式的产生，一定有其深刻的理论基础 。“引导体验式”教学模 式的理论基础就是体验式学习理论。体验式学习理论是 20 世纪 80 年代初，由美国凯斯西储大学维德罕管理学院 的组织行为学教授大卫科尔伯（DavidkOlb提出的，他构建了一个体验式学

17、习 模型体验学习圈 :活动（体验 ）一发表一反思一理论一应用一活动 （体验），依次 循环。他认为 :有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总 结形成理论，最后将理论应用于实践。西方很多管理者都认同这种强调“从做中学”的体验式学习，认为它能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，提高学习效率，这点已经得到了实践的检验。经过几十年的发展，体验式学习在国外已有广泛的实践和理论基础，最近在我国基础教育中也开始有了尝试。它重视情境在学习中的作用，强调学习者的体验与学习过程中的集体讨论和反思，对我们在实施新课程背景下构建新的教学模式、转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。“引导体验式”

18、教学模式的理论基础是体验式学习理论，主要原因是它组织 流程和风格氛围都是参考了体验式学习的流程模型和活泼的氛围。体验式学 习 的组织流程可以简单的表示为 :“活动 （体验）一发表一反思一理论应用 一活动 （体验 ），依次循环 。”而“引导体验式”教学模式的组织流程可以简单的表示为 : 确定教学内容一设计促进技术正迁移的引导性项目一引导学生充分参与和体 验 一引导学生反思一组织分享讨论一讲解总结 指导实践 （强化学习 ），可以明显的 看出，这正是参考和改进了体验式学习的流程模型 ; 除此之外 ，“引导体验式” 教学模式的第一次课团队分组基本上完全引用了体验式学习的开始团建和破 冰 的风格 ;“引

19、导 体验式”教学模式的课堂氛围的互动活泼也是借鉴了体验式学习 的语言风格，有助于提高学生学习的积极性。所以 ，“引导体验式”教学模式是以体 验式学习理论为基础构建的，它借鉴了 体验式学习的操作程序和生动活泼的学习氛围，强调教师整个教学过程中的 积 极鼓励性评价和情境的运用，重视学生亲身介入教学实践活动，通过认知、 体 验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度和方法。总之，通过以 上 两个方面的分析，就可以在整体上把握和理解“引导体验式”教学模式的指 导 思想和理论基础，也充分说明了“引导体验式”教学模式是有着丰富的理论 基 础的。2“引导体验式”教学模式的操作程序和方法分析 “引导体验式

20、”教学模式的第一次课的操作程序有点特殊，主要内容是体验 式学习的引入和团队建设，具体来说 ，“体验式学习的引入”就是通过专门设计 的几个小项目，让学生了解什么是体验式学习，感受这种新的教学模式的魅力;而“团队建设”是指对整个班级进行合理分组分队，然后要求每队选出队长 ， 起个队名、编个团队口号和队歌以及做团队展示，目的在于强化责任意识， 使 每个同学树立团队意识以及合作互助的精神。除了第一次课以外，其他每次课的操作程序可以简单的表示为 :确定教学内容 一设计促进技术正迁移的引导性项目一引导学生充分参与和体验一引导学生 反 思、分享和讨论一讲解总结指导实践 （参与新活动或比赛 ）。具体来说，根据

21、 其操作流程 （如图 2 所示的教师“引导”层面 ），主要分为以下几步 : “确定教学内容”就是根据大纲要求和教学进度，确定要学习什么内容， 它是引导体验式教学模式的第一步。 “设计促进技术正迁移的引导性项目”就是为实现教学任务而设计的促进 学生掌握技术的循序渐进的辅助项目，它可以是一个项目活动也可以是多个 ， 要求这些辅助项目的情境要与现实生活相联系，活动内容要与技术动作相近 或 者有利于技术学习的正迁移，从而便于学生对知识和技术的建构。 “引导学生充分参与和体验”就是教师鼓励学生亲自参与所涉及的活动项 目的全过程，提醒学生注重学习的即时感受和参与活动的经验教训。 “引导学生反思、分享和讨论”是指做完项目以后，对这个项目进行联系实际的反思总结，思考自己或他人的不足和优点以及怎样才能做好或做得更 好， 同时把自己的想法或经验与其他同学进行分享和交流，即把自己建构的知识 和 技能与其他同学进行互动交流，这样有利于对知识和技能的全面理解和掌握 。 “概括和总结”是指教师或指定的同学对如何做好情境项目作总结性的发言，为下面学习知识和技术提供指导性的建议。“指导实践 （强化学习 ）”是做这些辅助项目的根本目的 ， 就是把教师或其他 同学的总结性建议放在实践中去