23.《雾凇》第一课时教案

1、雾凇教学目标 ：1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 能正确、流利地朗读课文。3. 能初步体会雾凇的壮美， 通过串联法简单了解雾凇的形成过程。 教学重点：1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 初步感受雾凇的壮美，通过串联法简单了解雾凇的形成过程。教学难点 ：能通过串联法简单介绍雾凇形成的过程。教学准备 ：多媒体课件教学过程 ：一、解题导入1. 同学们，隆冬季节，万物萧条，走进东北吉林，在松花江畔，有一 道神奇美丽的风景线，那就是闻名全国的？（吉林雾凇奇观）2. 板书课题，学生跟写。 （提示“凇”的偏旁）带着你的理解，我们 一起来读一读课题：“雾凇！雾凇！”二、初读课文过渡：

2、看到这个课题，同学们是否有产生什么疑惑？（什么是雾凇？ 雾凇是怎么形成的？） 不如同学们自己去文中找找答案吧。 请打开书 本，自己读一读，要求标好小节，读准字音，读通句子，遇到难理解 的词语句子就多读几遍。出示自读要求。老师要来考考大家了，是不是都会读了。（一）出示第一组词语：洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树1. 指读 3个，齐读。读得很好，其实这些词语都是在讲什么？ （雾凇） 那雾凇究竟是什么呢？（出示句子：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花美丽动人。）个读，发现了吗？雾凇其实就是什么？（霜花）而且是凝结在什么地 方的霜花？（树枝）齐读。（设计意图：学生对雾凇的认识比较模糊陌生， 选

3、择原文中的词语“霜花”对雾凇作一个定义， 配合下文的图片， 雾凇的形象会更加清晰。 ）2. 理解词义，学生谈认识。我们说，理解一个词语， 会读是远远不够的， 还要理解它的？ （意思）（出示图片）你知道哪些词语的意思？明确：较难解释：“晶莹”，在字典中它的意思是“光亮、透明，具有 光泽”，在这里用来形容雾凇雾凇霜色洁白，在阳光下，晶莹美丽。 ）3. 过渡：同学们，你们觉得吉林雾凇漂亮吗？那假如松花江畔，十里 长堤上缀满了雾凇呢？ （出示图片） 说说你此时的感觉。（十分壮观、 美丽）如此大范围的雾凇真叫人惊奇。 课文中也有一句话说出了你们 此时的感受（出示原文“这就是闻名全国”）个读。4. 雾凇亮

4、闪闪的，洁白晶莹，确实十分美丽，那什么叫作千姿百态、 琼枝玉树？（出示图片）理解这两个词语的意思了吗？指导朗读。5. 小结：刚刚我们通过借助图片的方法理解了“洁白晶莹” “银光闪 烁”“千姿百态”“琼枝玉树”这些词语的意思，这种理解词语的方法 我们给它一个名字，叫作“看图识义” 。（板书）谁想来读一读千姿百 态、琼枝玉树般的雾凇？大自然真是神奇， 一夜之间，梨花开满枝头， 好像走进了冬天里的春天。（二）出示第二组词语：当年、淹没、模糊、情不自禁1. 同学们有没有发现这组词语有什么特殊的地方？ （都是多音字） 谁 想来挑战一下。2. 你是如何理解这边的“当年”的？明确：“当”有两种读音，都可以组

5、“当年”这个词语，但是因为两 种读音代表的意思不一样，所以这两个词语的意思也不一样。（ 1）出示例句：当年，工厂还没建好，我还没有出生。2006年，工厂建成了，当年，我出生了。（ 2）自己读，你能不能根据句意，区分这边的“当”怎么读。（3）交流明确：第一声：表示之前的某一年，时间不确定。第四声：就在那一年，本年，时间大体上是确定的。 齐读例句。（4）读好“从当年 12月至第二年 2 月间”。当年：松花江畔霜花结 成的那一年，读第四声。范读长句，生跟读。（5）齐读第二组词语。小结：遇到多音字，我们可以根据字的意思 来判断它的读音。（板书：据义定音）（ 设计意图： 本文有很多精彩的四字词语供同学们

6、积累学习，同时， 易混淆的多音字也比较多，因此，本课初读课文从两组词语入手，介 绍了两种理解词语的方法， 并在理解词义的基础上逐渐过渡到句段的 朗读。）三、再读课文过渡：解决了生字生词这两只拦路虎， 相信大家在接下来的朗读过程 中一定会对吉林雾凇有更多的认识。 接下来请同学们再次轻声读课文， 圈一圈，画一画，读完以后，思考一下，三个自然段分别向我们介绍 了雾凇的哪几个方面？1. 交流第一自然段。你觉得第一自然段主要在讲什么？ （样子） 那雾凇是什么样子的呢？1）（洁白晶莹，颜色美）个读，领读（2）（缀满，十里长堤，数量多）个读，齐读。铺满了十里长堤的 雾凇洁白高雅，在阳光照耀下美丽异常，这就是

7、闻名全国的？（吉林 雾凇奇观）板书：奇特美丽2. 交流第二自然段。过渡：第一自然段在介绍雾凇的奇丽， 那么第二第三自然段又在讲什 么呢？我们一起来读读接下来两段。出示第二自然段。（1）假如让你直接说出第二自然的主要内容，你能说清楚吗？（比 较难）（2）请同学们数数第二自然段一共有几句话？在书上用“、 、”标出来。（3）第二段最长，说明第二段最？（重要）那这这八句话都在讲什 么呢？每人说一句， 好不好？回答的时候啊为了让其他同学听得更清 楚，所以在回答之前先把你要讲的句子大声读一遍， 能不能做到？（通 过这句话我知道了）明确：第 1 句：形成条件：饱和的水汽、遇冷、树枝；第 2-3 句：江上起雾

8、；第 4-6 句：雾笼江树；第 7-8 句：雾结成霜。小结： 其实，第 2-8 句就是在告诉我们？（板书：形成原因、过程） 齐读。这种逐句理解句意， 然后连接起来概括段意的方法，我们就叫 作：串联法。（板书）是的，概括一段话我们可以通过串联句意， 那么概括一整篇文 章，我们也可以通过串联？（段意来达到）（设计意图 ：这篇课文是一篇语言优美的科普说明文， 在第一课时的 教学过程中，选择了比较实用、学生比较容易上手的“串联法”来疏 通第二段，为第二课时详细教学雾凇形成过程和体会说明文语言准确 性打下基础。）3. 交流第三段。（1）经过一整晚的复杂变化，雾凇缀满了枝头。清早，人们漫步松 花江畔，在零

9、下二十多度的天气里观赏千姿百态的琼枝玉树， 如游仙 境，便情不自禁赞叹？（忽如）男生读、女生读。真的是梨花开放吗？（雾凇）（2）介绍诗句。（岑参、寒冷、大雪纷飞好似梨花开放）（ 3）本文第三段主要讲什么？（板书：感受）齐读最后一段话。4. 同学们，学到这里，一开始关于雾凇的两个问题，你们解决了吗？ 下节课啊我们就来具体看看吉林寒江雪柳、 玉树琼花是怎样一个神奇 的凝结过程。接下来，我们学写两个字。（设计意图： 以学生探究问题为开端，以学生解决问题为结尾，头尾 照应，同时回顾、概括课文主要内容。 ）四、课堂描红1. 学写“雾淞”这个词语。观察两个字在方格中的写法，生交流汇报。2. 师范写，生描摹

10、反馈。（设计意图：学生以往是学习如何在田字格中书写生字， 四年级的学 生则可以开始学习如何在方格中学写词语了， 选择文章主要描写对象“雾淞”作为材料，临写生字，呼应开头。）五、作业布置1将吉林雾淞的形成过程简单地说给你的小伙伴听听。2.课后继续搜集雾淞的相关资料，体会吉林雾淞的独特地位。（设计意图：通过简单介绍雾淞形成过程加深学生对于课文内容的理 解。同时，吉林雾淞是北方雾淞景色中比较具有代表性的一处，这篇 科普说明文选择吉林雾淞作为切入点，展现了说明文选择事例的慎重, 布置搜集资料的作业可以为第二课时作更多的铺垫。）六、板书设计奇特美丽看图识义23.雾淞 形成的原因及过程据义定音感受（设计意图：第一栏是课文题目，第二栏是课文三个自然段、也是三 个层次的主要内容，第三栏是理解课文内容方法的归类。）七、教学反思雾淞的文体存在争议，到底是写景文还是说明文？通过多次 朗读全文，我比较认同说明文这种说法。当它的语言不仅准确生动， 而且变得清新明快时，就成就了雾淞这篇语言优美的说明文，它 应该有更大的文体教学价值。因为这篇课文带有一定的科普性， 尤其是第二自然段，内容较复 杂，学生较难理解，于是我选择较实用、学生易上手的“串联法”作 为立足点，化整为零，营造一种轻松愉快的氛围，希望学生能在没有 心理负担的情况下学习