幼儿园教育活动设计与实施

1、关于教育活动与幼儿园教育活动得瞧法关于教育活动与幼儿园教育活动得瞧法教育活动有广义与狭义之分，教育本身就就是一种活动。广义得 教育活动泛指影响人得身心发展得各种教育活动，狭义得教育活动主 要指学校教育活动。学校教育活动有各种差别。从形式瞧，有教学活 动、课外活动、实践活动；从活动主体瞧，有管理者得活动、教师得活 动、学生得活动，从內容上瞧，有课内外进行得德育、智育、体育、美 育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。教育活动，不论广义与 狭义，其宗旨都就是进行人得培养与训练。教育活动具有目得性、实 践性、双向性、三维性、多功能性得特点。幼儿园课程由幼儿园各种类型得教育活动组成。广义地说，幼儿

2、园教育活动包括在幼儿园内所发生得一切活动，包括游戏活动、教学 活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间得界限就是不清 晰得，经常就是“您中有我，我中有您”得；狭义地说，幼儿园教育活动 主要有游戏与教学两大类活动。“预设”与“生成”就是幼儿园课程得两种形成方式，课改得变 化之一就就是对生成性课程得关注。就目前实际情况来瞧，幼儿园预 设性课程得教学内容往往来源于教材，教学得目标、要求与过程等教 学设计已有教材编写者完成，执教者只需要根据情况做适当得调整, 写出教案；而生成性课程得教学内容来源于教材之外，就是因为教师 发现了预设课程所未及得有意义得教学素材，包括幼儿在生活游戏中 遭遇得问题。

3、这类由生活事实转化而来得教学内容就是极其有意义得, 因为就是教师发现了它得价值才选择得。但就是，课程得“生成”理念太过于制度化，大多数教师在为了“生 成”而“生成”，为了生成”不得不到生活与游戏等低结构得活动 中去寻找事实材料，并将其模式化，像教材中预设得教学活动一样，进 行从目标到过程得完整设计，但就是由于缺乏对活动设计得仔细推敲, 从而产生了许多得问题。过去，在预设一个教学活动时，教师得基本思路往往就是：我们想 让幼儿得到什么？那就就是教学目标；通过什么让幼儿得到？那就就 是教学内容；怎样让幼儿得到？那就就是教学方法。这就是一种从教”单边出发得预设行为，预设得就是一种确定性得行为。传统得

4、教学预设更多得到此为止，因为教学过程中幼儿得任何意外与偶然, 只需要教师得一个严肃眼神便能峰回路转，怪怪得配合教师得教学任 务。今天，在设计一个教学活动时，要求教师得思考逻辑绝非那么简 单。而就是：幼儿需要什么？我们想让幼儿得到什么？那才就是教学 目标；通过什么让幼儿得到？幼儿从中可能得到什么？那才就是教学 内容；怎样让幼儿得到？幼儿可能会怎样去获得？那才就是教学方 法。应该说，这就是一种从“教与学”双边出发得预设行为，不仅预设 了确定得行为，还预设了许多可能性得行为，甚至更预设了出现不确 定行为得弹性空间。实际上，这种教学预设就是对幼儿了解基础上得 一种验证。于就是证实菜些假设，这就是教学得

5、成功，而推翻菜些假设, 也就是教学得成功，我们确信一点，教师实施得课程与幼儿经验得课 程总就是有距离得，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合，而我们已经预设了多种可能性，我们也预设了迎接各种非预期性事件得心 理准备。在教学中，我们会遇到这样得问题，对于幼儿抛出得球”教师该 不该接？如何接？其实归根到底还就是“生成”与“预设”得问题, 教师预设了太多得情况，试图让幼儿根据自己预设得情景进行，但就 是幼儿与教师毕竟不属于同一个年龄阶层，社会经验等各方面都无从 比较，教师就是从自身角度对问题进行分析，而幼儿就是根据自己得 兴趣与疑问点出发去抛“球”，这就需要教师掌握十分丰富得专业知 识与教学技能，

6、用自己得教学智慧去接“球”。教学智慧源于教师长期教学实践得经验积累，但就是同样时间得 教学实践未必能产生智慧，只有善于进行反思性教学实践得教师，更 容易从应对性行为得经验中产生应对非预期性行为得智慧。反思就就 是不断追问为什么，智慧就表现在追问中得价值判断与时机判断。教 学活动中得任何一个非预期性为，只要被教师关注并作了价值判断, 那么即使就是该接而没有能力去接球，对教师来说也就是有意义得。瑞吉欧教育得创始人马拉古奇曾说：“孩子就是由一百种组成 得。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、 说话得方式。”孩子就是由一百种组成得，因而她们感兴趣得事 物很多，但仔细分析我们会发现，有一些就是对她们得发展有价值得, 而有一些就是没有价值得，教师不能让幼儿得兴趣牵着鼻子走，但也 不能无视幼儿得兴趣。而应首先判斷幼儿得兴趣中就是否具有能够促 进幼儿发展得、有利于达成课程目标得价值。有时我们很容易立即瞧出其价值所在，但有时幼儿得菜种兴趣对她们发展得价值就是内隐得, 需要教师从中挖掘有价值得目标与内容。总之，课程得生成性要求教师不能死板地追随计划，而就是要追随幼儿，依据自己对幼儿细致得观察，从她们得活动中敏感地捕捉 蕴涵于其中得价值，给予及时而适当得引导。这就要求教师要熟悉课 程教学活动，心中时时要有目标，眼中处处要有孩子