读书人是幸福人_教案

1、学习好资料欢迎下载读书人是幸福人【教学目标】1 把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。2 培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力。3.品味文章语言，培养判断中心句的能力。4 准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发 展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好习惯。【教学重点】1. 学习运用分论点证明中心论点的方法。2. 品味文章语言，理解部分句子的含义。3. 领会阅读求知对人生发展的重要意义。【教学难点】1. 培养学生搜集并处理资料的能力。2. 引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法。3. 培养学生勤于阅读的良好习惯。【教学方法】1. 教师点拨

2、引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。2. 通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。【课时安排】二课时。【教学过程】第一课时课前预习1. 预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。2. 通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。3. 搜集有关读书的名言警句。设题意图：1. 培养学生自读课文的能力。2. 通过查阅资料，搜集名句，让学生更好地理解书籍对人生的意义。一、导入新课1. 学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。2. 在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。（见多媒体课件）3. 在师生交流的基础上，导入新课。从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中

3、外的许多名家名人都产生过重要的影 响。记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有 颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。今天我 们要学的读书人是幸福人，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发 展的重要意义。二、检查预习作业（课堂练习）词语解释。（见多媒体课件） 参考答案：（见多媒体课件）（学生答题后，多媒体出示正确答案。）三、研读课文，整体把握1.作者简介。（以学生活动为主。学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。)2 学生认真阅读课文。3. 学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：(1) 本文属于议论文，

4、文章的中心论点是什么？总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。(2) 为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。 总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福 的道理。这三个分论点分别是： 人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。 读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联 系的人。(3) 这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？总结：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影

5、响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。(4) 文章采用了怎样的论证结构？总结：文章采用了总分一一总的结构。在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰 富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基 础上，再次重申：读书人是幸福人。(以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充 总结。)四：第一课时小结在文章中，作者开门见山，提出了 “读书人是幸福人”的观点，接着以分论 点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。 在具体而富有说明力的事实与引述包含

6、哲理的名言警句之后， 作者再次重申“读 书人是幸福人”的观点。五，布置作业 课下查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料。第二课时教学要点：深入研读文章教学过程：一、导入检查作业导入上节课让同学们课下查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料。 请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调动学生积极性能， 检查其作业情况，也便于记忆。(教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、 查阅学习的好习惯。)学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课 文句式把它写出来。从学得；从学得；从学得。（言之成理即可）归纳：读书可以陶冶人的精神。二、深入阅读，部分感知1 全体朗读第三自然段

7、。2 朗读后思考：（1） 在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？总结：举例论证。（2）作者具体以哪些事实为例？总结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶， 用八个事例加以说明。这些 事实涉及古今中外，使说理全面而充分。（3）学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。（不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。学生作 答后，教师用多媒体展示主要作家或作品的简介。目的是让学生初步了解这些对 人能产生积极影响的作家或作品。）（4）本段采用了哪些表达方式？试分析说明。 总结：本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精 神上的感

8、化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇 文章的一个主要特点。3、学习第4自然段。 请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、 高尚情趣相联系的人。” 学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶一步一步向着人间的美好境界前行。”） 教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为 例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。 书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生）好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者（引用）笛卡儿

9、：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗坏 书：宣扬暴力等（引用）雨 果：读书使人避恶 教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理 解。 教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这 么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意生活在怎样的社会？（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。） 教师归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。三、归纳小结 1 体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人?教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次 ，知识面的扩大（获得），精 神的感化（影响），行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。2 不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工 程”、“红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。大家有没有看 过张艺谋导演的电影一个都不能少，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在 在的贫困山区的失学儿童。（图）摄影家解海龙于 1991年4月在安徽大别山区 拍摄了照片我要读书，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼 睛”苏明娟，也是贫