小学音乐教学中的因材施教-2019年文档

1、实践活动教育法就是在实践活动中对小学生进行音乐教育，教育者要积极 引导小学生参与到自己设计的活动中来。（三）隐性渗透教育法隐形渗透教育法核心在于感染和感召小学生，小学生在接受音乐教育的过 程中并没有感觉自己是在接受教育。（四）互动交流教育法互动交流教育法的核心在于受教育者与教育者之间进行同等交流，受教育 者的学习环境变得松弛和欢愉。互动交流教育法注重的是对每一个个体的尊 崇，尊崇他们的意见，尊崇他们的个性，使受教育者与教育者之间，受教育者 与受教育者之间能够进行心与心的沟通。（五）情感沟通教育法情感沟通教育法注重的是学生个体思想，以了解学生个体思想作为基础， 与学生进行感情沟通，建立起同等的师

2、生关系，实现对学生进行音乐教育的目 的。三、根据小学生年龄实施例外的教学方案小学音乐教学可以分为两个阶段，第一阶段为1-2年，这一年龄的阶段的 小学生形象思维能力比较强，对很多事物很奇怪，开朗好动，善于模仿，小学 音乐教师应该结合这一阶段小学生的特点在教学过程中采用图片以及游戏相结 合的教学手段设计教学方案，对学生进行直观教学。第二阶段为3-6年级，这 一年龄段的学生认知领域在进一步扩展，学生的探索能力以及体验感受能力增 强。这一阶段5-6年级的小学生开始进入变声期，在这一阶段对小学生开展音 乐教学应该逐渐渗透变声期噪音保护知识。对小学音乐教学的这两个阶段进行分析时，教师除了考虑学生的心理以及

3、 生理特点之外，还要考虑到自己所带班级学生个体之间存在的差异，对学生的 身心健康状况进行细心观察和了解，设计实施有针对性的教学方案。四、根据小学生实际能力设计教学目标小学音乐教学过程中，每个学生在音乐方面的资质、天赋以及醉心存在差 异，因此从这点考虑，要对例外的学生提出例外的要求，采取例外的教学策 略。小学音乐教师采取因材施教教学方法进行教学的过程中，要正确理解 “材，从学生的角度来理解材，“材就是以上所叙述的资质、天赋以及醉心, 不能从学生的家庭背景或者学生的学习成绩来考虑。小学音乐教师在音乐教学 过程中要尊崇学生的资质、天赋以及醉心，做到以学生为本，促进学生全面发 展，区别对待音乐资质、天

4、赋以及醉心程度例外的学生，不搞“一刀切。比如 教师对于一些具有音乐特长的学生，应该给予合适引导，为其进一步提供施展 音乐才能的空间，让他们在音乐教学过程中起到带动作用，调动其他学生学习 音乐知识的积极性。对于对音乐知识不感兴趣的学生，要通过开展活动的方 式，激发他们学习音乐知识的兴趣。五、根据小学阶段学生实际情况进行教学准备（一）熟悉教材教师在音乐教学之前要对音乐作品反复聆听、演唱，将音乐教材中所具有 的人文性、审美性以及实践性分析出来，创造行地将音乐文化知识与音乐创编 活动结合起来。比如人民音乐出版社、四川教育出版社岀版的义务教育教科书 音乐，这两种版本教材都是依据新课标来编写的，新版教材的

5、实践活动主 线就是引导学生感受、体验以及表现和创造音乐美，在实践活动中采取聆听、 演唱的方式，帮助小学生掌握音乐知识，提高小学生音乐技能，培养小学生创 编能力，这就要求小学音乐教师在每一堂课程进行之前都要创编一个音乐主题 活动，对教材进行充分挖掘。（二）明确教学重难点小学音乐课程的重难点内容基本音乐节拍和节奏，注重的是对小学生歌曲 演唱过程中音准、歌词处理以及歌曲表现能力培养，在音乐欣赏课中培养小学 生的联想以及创造力。比如教师在教授春天这首歌曲时，教师可以将教学 活动分四个课时来安排，该首歌曲的教学重点是聆听和演唱等，让小学生在聆 听和演唱中表达出对春天的赞美之情，教学的难点在于能够让小学生

6、放松、清 撤地进行歌曲演唱。3 / 4（三）合理创设教学情境小学音乐课堂教学效果受到学生个人情绪以及学生参与音乐课程积极性的 影响，因此有必要创设优良的教学情境，激发学生参与音乐课程的积极性，帮 助学生改善主观情绪。小学教师在教学过程中创设的教学情境要尽可能真实、 自然、接近生活，采取多种方式创设教学情境。考虑到小学2-2年级学生的成 长特点，创设的教学情境要采取游戏、表演以及故事和生活方式，让小学生能 够松弛欢愉地参与到音乐教学活动中来，对于小学3-6年级创设教学情境除了 采用上述1-2年的方式外，还应该创设问题、推理或者联想情境。总而言之， 教学情境的创设要综合考虑音乐教学内容、目标以及学生的实际情况。【总结】总而言之，小学音乐教师应该在新课标不断深入的背景下，从小学生的心 理和生理成长特点出发，突破传统的教学方法，在教学过程中对小学生因材施 教，在尊崇学生个体差异的同时又能够充分调动学生学习音乐知识的积极性。