关于无生上课

1、关于“无生上课”的研究一、“无生上课”的含义和分类“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课 者（教师、专家）上课。根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为 两类：教学研究型，选拔评比型。1教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学 设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，U的在于培养教师、促进 教师成长。2. 选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教 师或评比教学骨干等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与 课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。二、“无生上课”的产生1受到教育实

2、习试教”和微格教学的启发大多数教师有过这样的经历，师范院校毕业前，大家都要到中小学去进行教育教 学见习、实习。实习阶段，在上课之前必须撰写教案，经实习指导老师同意后， 还要在实习小组内进行“试教”，听课者是同组的同学和实习指导教师。“试 教”之后，同学们要提出自己的意见和建议，指导教师要进行全面的指导和细致 的指点。之后，进行教案的再修改，其至再进行“试教”,直至指导教师准许正 式上课为止。“无生上课”的产生，大概是与此有关的。在微格教学课堂中，十儿名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和 评价员角色，并山一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可 山学员担任）。一次教师角

3、色扮演约为515分钟，并用摄像机记录下来，评价 员填写评价单。角色扮演之后进行反馈和评价，修改教案后重新进行角色扮演。“无生上课”与微格教学的角色扮演环节相似。2. 对常态教研形式的反思课堂听课、听后评课，是沿用至今的教学研究形式，多年来没有多大的改变。山 于受工作量大、集中教研时间少等因素的制约，听课之前进行集体备课、修改教 案后上课，在以往是极少的。学校层面的听课、评课，多数的执教者的备课、写 教案是独立完成的；课后评课，参与者多是本校的教师，囿于低水平重复，评课 质量不高。每次活动之后，教师们的收获不大，抑或无收获。常常使得教师感到 开展听课、评课活动是在浪费时间。久而久之，此类活动在学

4、校已难以开展。即 使开展，年年次次都是老面孔，没有新鲜感。为改变这种教研状况，上世纪90年代，经过有识之士的倡导和教研部门的推动, 在传统的听课、评课活动的基础上增添了 “说课”（课前或课后）、“答辩”（课 后）等活动内容和形式。说课者常事先写好说课稿，读一读给评课者听；或回答 评课者的提问，能答出多少是多少。“说课”、“答辩”等，明显存在着理论和 实践“两张皮”的问题。事实上，在广大的农村小学，“说课”、“答辩”等形 式至今仍无条件开展。3. 新课程教学的需要新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力：课堂教 学技能、反思诊断技能、合作交流技能等。山此，以新课程课堂教学为

5、主体的校 本研修被推到前沿。校本研修要克服常态教研活动的局限，必然会出现新的实践 研修形式，网络教研、“无生上课”等新形式应运而生。4. 教育管理的需要 山于教师教学工作负担繁重，平时开展课堂实践研修活动困难重重，不少学校不 得不考虑利用假期开展活动。在没有学生的情况下开展实践研修无生上课” 成为一种选择。随着学校人事制度的改革，教师竞聘上岗，新教师考核准入等，需要教育主管部 门和学校通过考核选拔。为培养青年教师，教研部门常进行课堂教学比赛，评比 出教学骨干（教学能手、教坛新星等）。总结以往考核、评比的经验，为克服“说 课”等的局限性，管理者和研究者提出了介于真实课堂和“说课”之间的“无生 上

6、课”的设想，被实践证明是可行的。三、“无生上课”的作用1提高教师课时备课的质量课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学口标、选择教学策略、 配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但，平时 的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上 没有试行教学方案的环节。山于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课 堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写三言两语的“教后记”。可见, 平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课是试 行教学方案的可行方式，与听“课”者（加引号以区别于常态的课堂。后同）的 评价和上“课”者的

7、反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量 的提高。2. 提升教师的课堂教学技能课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握 课堂教学中的各种技能，才能保证教学的高效益。笔者分析课堂观察得到的材料, 发现许多教师的课堂教学技能问题多多。“无生上课”时，听“课”者的观察指 向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交 往、合作和评价等综合技能。同时，“课”折射出上“课”者的学习分析、口标 确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对教学技能的评价和建议， 无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。同时，也促进了听“课” 者和

8、上“课”者的教学研究技能的提高。3. 促进校本教研文化的形成校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为 主要方式，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研 究和教师培训“四位一体”。如前所述，“无生上课”可以促成教师的自我反思、 同伴互助，是校本教研文化的载体之一。“无生上课”作为备课的重要环节，以 课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训山单一的讲座形式 丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色 的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、 批判、交流的校本教研文化得以形成

9、。4. 保证课堂教学效益的提高教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研 文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师 发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。5. 完善教师选拔和教学评比手段。克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了 没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。四、“无生上课”的原则1. 实践性原则。即围绕课堂教学内容和课堂教学方法等开展“无生上课”活动。 对“课”的评价关注实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为 取向。2. 技能指向原则。即以培训和提升教师的课堂教学技能为主要

10、訂标。包括课堂教 学的基本技能、综合技能和准备技能，以及教学研究技能。3. 合作性原则。即做到上“课”与评“课”相结合，加强上“课”者和评“课” 者之间、及专业人员的合作、探讨。4. 反思性原则。即上“课”者要根据评“课”者提出的正确的意见和针对性建 议，反思自己的教学行为，修正自己的教学方案等。五、“无生上课”的方法1. 以学科组为单位。这样可以提高研修的学科针对性和研修适应性。2. 集中时间、固定场所开展“无生上课”活动。为了保证活动时间和空间，建议 利用假期进行。如，每周的周六，针对下一周要上的课；暑假，针对下一学期的 教学内容。3. 教师自选课题（课时），在学科组内轮流上“课”，组内其

11、他教师听、评。也 可都上同一节“课”。条件许可的话，邀请专业人员参加。4. 为了使每位教师都能够参加活动，每人每次上“课”时间控制在1520分 钟。人数多的学科组，每人的时间可在15分钟以内。5. 每次活动可以围绕一、两个主题，不要面面俱到。这样指向明确，重点突出， 实效性更强。六、“无生上课”的特点1. 不同于常态教学研究活动教学的场所、对象不同。真实课堂的上课，教师面对的是中小学生。“无生上课” 可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边 活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状 态只能作

12、出猜测。LI标不同。常态教研活动的LI标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情 况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研 讣划等提供依据等。“无生上课”活动的LI标则主要在于帮助教师改进教学方 案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教” “为什么这样教”。“无生 上课”的重点是“如何改进教”。2. 规模小、时间短、参与性强教师在学科组内参加活动。学校学科组（大型学校的年级学科组）一般不超过 10人，每人上“课”、被评的时间控制在15分钟左右，听“课”者由其他参加 者（同组教师和专业人员）组成。在

13、活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”， 展示自己对某堂课的准备情况，同时乂可作为“学生”向同事、向专业人员学习， 并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验， 提升能力。3. 反馈及时、客观、针对性强曲于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己 教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”， 具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共 同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会 顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。参评人员不仅仅包括上“课”者自己

14、和其他同组教师，有时专业人员加入，进行指导、引领，信息反馈 多元化、教学评议民主化，使针对性更强。“无生上课”注意事项无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答，重难 点的揭示是审插在课堂中.难度大于有生教学，为了让听课者给高分，课堂上要充 分发挥各方技能，提高无生课堂的气氛是关键.1、首先，“无生上课”肯定不是说课。虽然下面没有学生，面对的 是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。2、无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自 问自答，重难点的揭示要串插在课堂中，难度大于有生教学，为了让听课者给高 分，课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、

15、教学环节的设计等, 提高无生课堂的气氛是关键的。3、教学设计要合理、恰当。条理清晰、重点突出、难点突破。4、教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒 体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕”）、小组讨 论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。5、扬长避短，展示自己靓丽的一面，贏得评委对你的注意，赢得高 分。如：你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。教态要自然、大方。语言要亲切、清晰！注意抑扬顿挫，要有激 情。提高无生课堂的气氛。无生无教具的课，黑板画体现优势，恰当运用将体现考生的专业 技能。容易引起评委的好评。（4）板

16、书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑 板。设计了表格就不要空着。当然如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。评委水平相对较高，适出挖掘教材深度，体现水平，得分会有增加。6、“无生上课”时间一般为15-25分钟。曲于没有学生，因此进度 会快一些。一般只要内容（重点内容）基本完成，课没有上完，不会影响得分。“无生上课不适宜于语文课堂不知从何时，在某些地区流行一种叫“无生上课”的招法，大都用于带有招考性 质的，可能是组织者便于操作，而创新的一种课堂模式，可适用各类学科，有着 广泛而深远的影响，这确实是绝招，无可厚非。但鄙人认为，并不适宜于语文课 堂，本来语文改革不断，理念层出不穷，

17、模式遍地开花，方法日新月异，形式花 样翻新，乂来这么一个新鲜、流行的招式，会把语文课堂推向纷乱无序的境地。 会起到怎样的导向作用？展现在人们面前的课堂是咋样的？不知怎样上课？语文课堂四不像。一种典型的误区，是把上课和说课混为一谈。既然是上课，就 应有最基本的、规范的教学设计程序及步骤，能体现教学思想、设讣理念，教学 重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，是否能够深入浅出、符合学生接受 心理，课堂容量是否适当，特别是整个教学过程设讣为核心，应把教学内容、教 学重点与难点、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清 楚。但在这种“无生上课”的课堂中往往难以呈现。更是叫人汗颜的是，一

18、些没 有进行操练的教师，竟然把“无生上课”看成说课，介绍自己关于某课的教学设 想及其理论依据，说教材、说学法、说教法、说教学程序等，这固然是缺乏教学 经验，但细想也确实让那些刚走入校门、才步入讲台的人，不知所措，云里雾里 摸不着边际。缺乏生命之灵语文课堂蕴含着浩然之气，是有生命的课堂，是灵动、博大的、精美的, 充满激情与诗意，“求真”是所有课的生命，然而“无生上课”的课堂，没有学 生的存在，便没了课堂的鲜活，没了思维的碰撞，没了心灵的共鸣，即使再高明 的教师会预设问题和设置情境，难以给人有感染力和震撼力，因为它不是真实的 课堂，教师统领课堂的内在精神之气阻隔断了，语言表达就成了新八股，特别是

19、学生的活动有教师代替陈述，总给人以虚假之嫌，课堂成了表演场所，教师是霸 气十足的导演，更可笑的是教师常常演双簧，时时变换角色，往往出现矫情、造 作神态，更可气的是课堂语言庞杂，套话过多，表扬过分，谦虚过度，过于夸张, 语言不够纯净、流畅。课堂气氛沉闷、凝滞，更谈不上语文课有生命的灵动。我 们寄希望语文教师在今后锤炼自己的语言，有书卷气，有文釆，有平和之美，让 课堂更加精彩、灵动、优美。深度体验缺失一是没有情感体验。大凡当过教师的都有体会，面对济济一堂的学生， 面对一双双渴求知识的眼睛，面对一个个个性迥异的弟子，充满着无限的爱，情 感涌动，智慧勃发，激情满怀，内心的体验无与伦比，而“无生上课”恰

20、恰无法 感受，面对空旷的教室，严肃的评委，虚拟的课堂，怎能进入角色？去激发自己 的情感，尽情地讲授，至于谈如何驾驭课堂也就勉为其难。二是没有吃透教材。 很多教师在较短时间内，山于规定备课时间，专业知识相对短缺，临时磨刀上阵, 况时间紧迫，心情焦虑，匆忙应对，草草读文，把握教材拿不准、吃不透，上课 根本走不进文本，空讲、大讲、特强，游离于语文教学之外，无一例外。教，难 以得心应手。在“无生上课”的课堂中，被一直倡导的书声琅琅也成了纸上谈兵, 对文本的理解、感悟、审美体验就变为空话，大多浮光掠影，体验不到语文课的 味道，失去了语文的本真。三是没有活力和情趣。平时听课感觉不管哪科的教师, 上课好不好，最起码的要求，课堂上课要有激情，学生感兴趣，课堂有朝气与活 力，教学艺术另出别论，这姑且不谈。但纵观“无生上课”的课堂，普遍是带着 使命，揣着不安，例行公事，完成任务，按部就班上完了事，打道回府，关注结 果如何，下一个乂老调重弹。全然没了语文课堂的活力、情趣.热情，令人乏味