高职学生职业生涯教育课程实践探索.

1、高职学生职业生涯教育课程实践探索 (1)摘要：职业生涯发展教育作为一个系统工程，高职院校为学生开 设职业生涯设计课程非常必要。对学生的就业指导和一生的职业发展影响 重大。本文根据我院在职业生涯教育方面的实践，从职业生涯设计课程设 置、课程目的与教学内容构建、教学时段与课时安排、教学效果分析等方面， 提出探索过程中的一些思路，愿与正在进行职业生涯设计课程建设的高职 院校共同探讨。 关键词：课程设置；课程目的；教学内容构 建 高职学生这几年的就业形势越来越严峻。各高职院校都把就业指导 作为一项系统工程来做，在教学上纷纷开设或准备开设职业生涯设计课 程。这个学期，本人作为杭州下沙高教园区互聘师资，同

2、时在三所高职院校和 一所本科院校担任大学生职业生涯设计课程教学。发现各院校在该课程设 置、课程目的与教学内容构建、教学时段与课时安排等方面都各不相同。由于 该课程的开设尚处在摸索阶段，没有统一的模式。本文将我院近几年来在职业 生涯教育方面的实践，包括课程设置、课程目的与教学内容构建、教学时段与 课时安排、教学效果分析等介绍给正在进行职业生涯设计课程建设的高职 院校，并愿与大家共同探索。 一、职业生涯教育课程设置 1 、作 为独立课程开设 根据本人对杭州 15 所高职院校的问卷调查获得，有 3 所高职院校专门作为职业生涯设计课程独立开设；有 1 所是与心理健康教育合 并开设；其余 11 所都是以

3、讲座的形式，分别在新生入学和毕业前期进行，或只 在毕业前期进行；在 11所中有 9所即将开设。针对目前各高职院校不同的课程设置，我院是作为一门课程独立开设。理由是：这门课程的教学内容 比较多：而且具有系统性，可以引起学生的重视。当然，该课程与思想品 德课程和心理健康教育有重复的部分内容，可以彼此协调，以避免重复 开课，造成不必要的资源浪费。也可以从不同的角度进行讲授。 2 、作 为指定必修课 根据调查结果，有 13 所高职院校是作为指定必修课，这 里包括独立开设的、合并开设的和部分以讲座形式开设的；有 1 所是作为选修 课；有 1 所在大一、大二的学生中开选修课，毕业前做就业技巧和就业政策的

4、普及教育。 职业生涯设计是人生类发展教育的重要组成部分，应该作为 高职院校学生的指定必修课。我院是从 2002 级学生开始，作为必修课，全面开 设职业生涯设计课程。 二、职业生涯教育课程的目的与教学内容构 建1 、课程目的课程的目的主要是帮助学生确定个人的职业目标和发展方向，设计和实施个人的职业生涯规划，激发和调动学生自觉学习、自 我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力。通过教学 让学生树立人生是一种经营的理念，每个人都在经营自己的人生。经营人生的 三个基本问题：经营什么、何处经营、怎样经营。明确职业生涯设计是经营人 生最好的投资，也是最重要的投资；通过了解自己的生活目标、

5、职业价值观、 兴趣、能力以及个性特征，对自己进行自我评估，明确该经营什么； 了解职 业及职业环境，知道去何处经营，最后确定自己的职业目标及发展方向；通过 不断修正与提升职业生涯以形成怎样经营人生的基本模式。最终实现人职匹 配，使个人目标与企业、社会目标相吻合，可以使个人资源与企业、社会资源 充分地、合理地、有效地进行配置与利用，达到个人利益与企业、社会利益的 最大化。获得更多的人生成就感和幸福感。 2 、教学内容构建 由 于目前高职院校选用的教材有不同的版本，有自编的和选用的。所以在教学内容的构建上也不尽相同。我院根据近几年的教学实践，编写并出版职业生涯 设计经营自己，你投资什么教材供学生使用

6、。在课程体系的构建中，本 人倾向于从经济学的角度构建整个课程体系。具体内容包括： (1) 人生经营需要 投资，投资什么，职业生涯设计就是最好的、最重要的投资。帮助学生在树立 这样一个理念的基础上，认识大学生涯与职业发展的关系，认识专业与职业发 展的关系，了解职业生涯设计的好处，掌握职业生涯设计的步骤和方法。 (2) 了 解自己，认识自我，自我探索。让学生明确自己经营什么，也就是以什么样的 方式谋生。通过教学帮助学生了解自己，明确自己想拥有的生活方式、了解自 己的价值观、职业兴趣、能力与个性特征后，对自我进行评估。并通过一系列 的量表测试，更进一步帮助学生了解自己，并找出自己的职业倾向。 (3)

7、 了解职 业及职业环境。让学生明确自己何处经营。这包含两层意义，一是指人生经营 的地点；二是指人生发展的方向。通过了解职业及其要求、了解公司 (雇主) 的 企业文化和价值观、了解市场的准入制度、竞争程度、供需状况等，对环境进 行评估。在自我评估和环境评估的基础上，确定自己的职业目标及发展方向， 并设计职业通道与行动计划。 (4) 对职业目标的探索。通过对职业目标的评估和 反馈，及时修正、调整和提升自己的职业方向，逐渐向自己的职业目标靠拢。 5) 自我提升与职业发展。帮助学生认识情商对职业发展的重要性，注重情商的 培养和发展，掌握提高情商的途径和技巧；让学生学会沟通与交流，提高人际 沟通与交流的

8、能力；让学生认识压力并进行有效的调适、管理、应对压力；让 学生懂得自信、自爱、自尊，并提升自我价值。 (6) 主要是帮助学生如何跨出职 业生涯的第一步。蹦出象牙塔，进入社会，这个过程其实就是一种工作。这份 工作做得如何，直接影响到学生今后的职业发展。通过教学，帮助学生了解就 业政策和就业技巧，调整就业心态，使学生能够成功的跨出这一步。 这 样的结构安排，不仅对学生的就业有直接指导作用，而且对学生一生的职业发 展有重大的影响。 三、职业生涯教育课程的教学时段与课时安 排1 、教学时段安排根据目前各高职院校对该课程教学时段的不同安排，本人倾向在大一的下一个学期全面开设该课程。其理由是： (1) 学

9、生已 经通过一学期的大学生活，基本上熟悉了新的环境，了解了所学专业及专业设 置中的相关课程，也适应了大学的学习和生活。同时，也会发现一些问题，如 专业不符合自己的兴趣；学习的意愿与初衷有很大的差异；对自己今后的职业 选择感到困惑和麻木等等问题。在大一下开设职业生涯设计课程正是时 候。 (2) 学生通过自我认识、了解自己，找出自己的职业倾向。根据自己的职业 倾向，去了解职业、了解公司和雇主、了解市场等环境，确定自己的职业目标 及发展。有了这个前提和基础，可以帮助学生设计职业通道，制订实现职业目 标的行动计划。比如，需要参加何种培训，以取得相关的职业资格证书；需要 参加何种的社会实践，以获取相关的

10、工作经验积累。举例：某学生的职业目标 是去外企做会计。他或她就必须设计职业通道，计划在校期间取得相应的职业 资格证书，如会计上岗证；在学历上要通过自考，或毕业后通过专升本获取大 学本科学历；在职称上要获得助理会计师的初级职称；在外语水平上要上一个 台级，如达到大学英语四级甚至六级的水平；同时要利用假期积累相关工作经 验。在大二、大三阶段可以有计划地在学历、职称、知识结构和专业技能、职 业相关的工作经历等方面作一些方向性的安排、调整、充实和提高。 (3) 让学 生从大一就开始写简历，使简历在线。目的是促使学生用行动写简历。因为很 多学生都是在毕业找工作时开始写简历，发现写起来很难，一是不知道如何

11、写，二是没有亮点可写。其实，写一份简历要求很多，它要求你真正了解自 己、了解职业、了解企业、了解市场等环境。如果每个学生都根据对自我的不 断了解，以及不断的进步和成长，反复地修正、调整、更新在线的简历，到毕 业时，简历就很有目标了。同时，通过每个学期的行动计划，用实际行动充 实、丰富在线简历，使简历在毕业时显得饱满，有很多的“果实”和“亮 点”，也比较完整和成熟。同时，学校在毕业前期再请用人单位的人力资源管 理负责人或人事、劳动就业部门的专业人员给学生做就业技巧和就业政策方面 的讲座。以增加学生的应对能力。随着就业压力的增大，这应该是高职院校对 学生进行全程全员就业指导的一种发展方向。2 、教

12、学课时安排 各高职院校对课时的安排，根据调查结果为：作为独立或合并课程开 设的，在课时的安排上有 20-36 课时不等；作为讲座形式在新生和毕业前开设 的有 810课时不等；只在毕业前开设讲座的有 6-8 课时不等。本人对本课程 的课时作了一些安排，建议为 30 课时左右，对每一部分内容的课时安排可以根 据具体内容和要求，以及学生的不同程度作合理的分配和相应的调 整。 四、职业生涯教育课程教学效果分析 我院从 2002 级的学生 开始开设职业生涯设计课程。对 2002 、2003级学生是安排在大三全面授 课。开课后学生的反响是这门课程开设得太晚了。于是，我们从新生入手，对 2004、 2005

13、 级学生从大一就开设职业生涯设计课程，给予学生全面的、 系统的、个性的职业发展教育与指导。 为了解和评估该课程的教学效 果，本人于 2005年 2月在尚未开设职业生涯设计课程的大一年级学生中进 行一次问卷调查。使用中文版知觉压力量表 (Chinese PercEived Stress Scale ，CPSS：) 14 条目； 中文健康问卷： 1 2 条目； 中文版问题 解决评价问卷 (Chinese Problem Solving Inventory ， CPSI) ：共 35 条目。参 加调查的学生 248 人，其中男生 79 人，女生 ?6 9 人。调查结果： (1) 处于健康 危险性压力

14、状态 (H 日 S)：536(1 33 248) ，说明在 248人中有 1 33 人是 处于健康危险性压力状态； (2) 存在心理障碍： 238 (59 248) ，其中，高 压力学生中存在心理障碍： 3233(43 133) ；低压力学生中存在心理障 碍：1043(?211 5) 。说明在 248人中有 59人是存在心理障碍，其中处于 健康危险性压力状态的 133 人中有 43 人存在心理障碍；低压力学生 115 人中存 在心理障碍的有 1 2 人。更说明高压力容易导致心理障碍； (3) 高压力学生问 题解决能力评分： ?09。131 3 66；低压力学生问题解决能力评分： 98541 5

15、 03。说明学生高压力解决问题的能力较差，低压力解决问题的能 力较强。 2005 年 6 月，我们再次对这 248人进行问卷调查，结果发 现： (1) 处于健康危险性压力状态 (HRS)： 4799(119248) ；(2) 存在心理 障碍： 2056(57248)，其中，高压力学生中存在心理障碍： 3025(36 门 19) ；低压力学生中存在心理障碍： 1007 (13 129)；(3) 高压力学生问 题解决能力评分： 1068510 63；低压力学生问题解决能力评分： 95681293。这些数字的变化让我们非常惊喜，尽管影响压力有诸多因 素，但可以肯定的是通过该课程的教学，对学生在压力管

16、理水平、抑郁状况、 职业决策自我效能，问题解决能力等方面都有一定的影响，也能从某种角度说 明该课程的教学效果显著。当然，还不仅仅表现在这些方面。由于学生明确了 自己的职业目标，就能主动的、合理的制定大学期间的学习计划，规划好大学 生活；在了解自己和环境的基础上，就能学会选择，在择业时就更有方向性和 针对性，就业机会就更多。职业生涯发展教育作为一个系统工程，开设职业 生涯设计课程有其重要性，对学生的就业指导和一生的职业发展影响重大。 但对该课程如何设置，课程体系如何构建，教学如何组织与实施、如何达到一 个预期的目的，还需要一个在实践中逐步探索的过程。 参考文献 1 、 ( 英 )ShirleyJenner 著，秦岩译大学生求职指南 M 北京：电子工业出版 社,2003 2、(美)Elbert Hubbard 著.陈书凯编译.你属于哪种人.M北京: 机械工业出版社，2003 3、(美)Elwood