教育学原理复习题(答案)

1、第一章绪论一、概念1、教育学：教育学就是研究教育现象.解释教育规律得一门科学，即研究如何培养人得一门科学。二. 填空题1-教育学就是研究一教育现象揭示教育规律得一门科学。2. 教育得基本规律包括一教育与社会发展得关系与教育与人得身心发展得关系3. 作为高筹师范院校公共必修课得教育学就是一普通教育学-4. 教育学得产生与发展大致经历萌芽. 一弟成独立学科_与一科学化发展等三个阶段。选择题BCBCBCC1. 世界最早反映教育思想得著作就是。A.学记B.论语C.雄辩术原理 D.大学2 . 世界最早得教育专著。A.论语B.孟子C.学记D.师说3. 最早地系统论证班级授课制得教育家就是oA.康德B.夸美

2、纽斯C.赫尔巴特D.斯宾塞4. 世界上第一个提出教学具有教育性得教育家就是。A.斯宾塞B.夸美纽斯C.赫尔巴特 D.柏拉图5在教育学史上.一般把得大教学论瞧成就是近代第一本教育学著作。A.柏拉图 B.夸美纽斯 C赫尔巴特D.斯宾塞6 .近代德国著名得心理学家与教育学家,在世界教育学史上被认为就是“现代教育学之父”或“科学教育学得奠基人”。A卢梭B.斯宾塞 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯7.古代西方最早得教育专著就A、柏拉图得理想国 B、夸美纽斯得大教学论C、昆体良得雄辩术原理D、赫尔巴特得普通教育学第二章教育得概述一. 概念K教育得本体功能:即教育自身直接具有得功能，或可瞧成教育得职能。育人功能就

3、是教育得 本体功能与首要功能。二. 填空题1-对于人类来说，遗传不就是经验获得与智力发展得主要形式，人对经验与智力得获得主要就是通 过后天得教育 与学习_ _得形式进行得O与人得发展需要得辩证2. 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要统一。3 教育就是人类社会特有得一种社会现象就是人类特有得一种有意识得活动,就是人类社会特有得传递经验得形式就是有意识得以影响人得身心发,标得社会活动。三、选择题BA1.教育得本体功能就是OA.社会功能B.冇人功能C.经济功能D.政治功能2. 教师得根本任务就是oA教书育人B管理学生C.教育学生D.教学四. 辨析题1. 动物界也存在与人类本质上相同得教育现

4、象。错。这就是“生物起源论”得观点,把人类教育等同于动物得本能活动，从根本上否认教育得社 会性。教冇就是人类社会特有得一种社会现象，就是人类特有得一种有意识得活动，就是人类社会特 有得传递经验得形式五. 简述题1. 简述教育得本质特性。(1) 教育就是人类社会特有得一种社会现象(2) 教育就是人类特有得一种有意识得活动(3) 教育就是人类社会特有得传递经验得形式(4) 教育就是有意识得以影晌人得身心发展为目标得社会活动2 .简述教育得本体功能。(1) 加速年轻一代身心发展与社会化得进程一人得培养培养人就是教育得最基本职能，也就是教育得特质所在。通过教育,加速实现人得社会化，使人 成为一定社会所

5、需要得人。(2) 人类精神文明得传递与继承“社会遗传”人类文明得传承，不就是靠生物遗传实现得，而就是靠教育(3) 经验与人才得选择一一科学绑选选择与传承人类经验得精华就是教育得基本职能；人才选拔时学校选择职能得又一方面。六. 论述题1 论述教育得社会功能。(1) 教育得人口功能第一，教育可减少人口数量，就是控制人口增长得手段之一第二,教育可提高人口素质，就是改变人口质量得手段之一第三，教育可使人口结构趋向合理化第四教育有利于人口得迁移(2) 教育得经济功能第一,教育就是劳动力再生产得垂要手段第二，教育可实现劳动能力得再生产，就是提高劳动者生产能力得重要手段第三，教育就是经济发展得重要因素第四，

6、教育还可以生产新得科学知识、新得生产力(3) 教育得政治功能第一,培养政治人才第二,培养合格公民第三，传播政治意识，培养那个主流政治价值观(4) 教冇得文化功能教育具有文化传承.文化选择、文化交流与融合、文化更新与创造得功能第三章教育规律与原则一、概念1、教育规律:即教育发展过程中教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸因素或自荐得内 在得、本质得、必然得联系2、教育原则:使人们在总结教育经验得基础上，根据一定得教育目得与对教育规律得认识而制 定得指导整个教育工作得根本性准则二、填空题1. 教育得一般规律,即教育得基本规律、普遍规律,指存在于教育领域之内为一切教育共有得规律,这类规律有两条，即

7、 与一教育与人得身心发展一O2. 影响人得身心发展得基本因素包括传、一环境_ 、教育与_A得主观能动三、选择题DDC1、教育得人性化就是得基本特征A原始社会B农业社会C工业社会D知识社会2、教育得国际化就是得基本特征A原始社会B农业社会 C工业社会D知识社会3、教育得民主化就是得基本特征A原始社会B农业社会C工业社会D知识社会四、辨析题1、“一两遗传胜过两吨教育”错。这就是“遗传决定论”得观点。遗传素质就是人得发展得生理前提与物质前提，为人得发 展提供了可能性;遗传素质得成熟程度制约着人得发展过程及年龄特征;遗传素质得差异性对人得 发展有一定得影响。遗传素质固然就是人得发展得垂要物质前提，但它

8、仅为人得发展提供可能性，这 种可能性能否变为现实性，还要靠后天得环境、教育以及人得主观能动性。2、“近朱者赤，近墨者黑”错。这就是“环境决定论”得观点。环境特别就是社会环境对人得发展具有着重要影响，社会 经济发展制约着人得身心发展得程度与水平，社会政治经济制度制约着人得身心发展得方向与性 质。但就是，环境仅仅就是人得发展得外部条件，而不就是人得发展得决定性因素，人得发展就是遗 传、环境、教育与人得主观能动性综合作用得结果。3、给我一打健全得儿童，我会任意地使她们加以改变，或把她们培养成医生、律师，或就是乞、 小偷错。这就是“教育万能论”得观点。教育对人得身心发展起主导作用。但就是，教育并不就

9、是人得身心发展得决定性因素,教育主导作用得发挥受社会环境得制约，同时也离不开遗传、人得 主观能动性等因素得影响,人得发展就是遗传、环境、教育与人得主观能动性综合作用得结果。五、论述题1、教育要适应并促进人得身心发展得规律人得身心发展就是内因与外因得统一。人得身心发展规律就是内因,教育就是外因，教育只有适 应人得身心发展规律，才能有效促进人得身心发展。第一,人得身心发展具有一定得顺序性与阶段性。根拯顺序性与阶段性特点，要求教育必须循序 渐进，尊重不同年龄学生得阶段特征，注意各年龄阶段间得相互衔接，对不同年龄阶段学生采用不同 得教冇措施第二，人得身心发展具有一定得不均衡性。人得身心发展速度在不同年

10、龄阶段或在个别方面就 是不均衡得，存在着发展得关键期。根据不均衡性特点，要求教育把握关键期，及时而教，促使其获 得最佳发展第三，人得身心发展具有一定得个别差异性。根据差异性特点，要求教育必须因材施教,充分发 挥每个学生得潜能与积极因素，促进每个学生都能获得最大限度得发展第四，人得身心发展具有一定得稳定性与可变性。稳定性要求教育把握各个年龄阶段中比较稳 定得共同特征;可变性则要求教育把握学生身心发展时代特征，有针对性地开展教育工作第五,人得身心发展具有整体性。人得身心发展就是身体与心理、认知与情意等发面整体得、 统一得发展。根据整体性特点，要求教育必须重视并促进学生德智体美等方面全面与谐发展 教

11、育要适应学生身心发展,并不就是迁就学生得现有发展水平，而要适当走在学生身心发展得 前面，以教育促发展。2、教育要适应并促进社会发展得规律。教育与社会发展得关系,整体上来瞧：一方面，教育发展受社会发展得制约;另一方面，教育能够 适应社会发展得要求促进社会发展1、社会发展制约着教育发展(1) 国民经济发展制约着教育发展第一,社会生产力得发展制约着教育发展得规模与速度第二,科技发展制约着教育理论.教育内容、教育方法.教育手段等变革与发展第三，国民经济不平衡发展状况影响着教育发展第四,教育优先发展就是当代国民经济发展得必然要求(2 )社会政治经济制度制约着教育第一，社会政治经济制度制约着教育得性质、目

12、得、教育权与受教育权第二，社会政治经济制度制约着教育内容、教育结构与教育管理体制(3)文化发展制约着教育第一,文化知识发展状况制约着教育内容与水平第二，文化模式制约着教育环境与教育模式第三，文化传统制约着教育传统与变革(4) 人口因素.地域环境对教育也有一定得制约与影响2、教育发展促进着社会发展第一，教育可以通过劳动力再生产.劳动者劳动能力再生产.科学知识再生产等,发挥教育得经 济功能，促进国民经济得发展第二，教育可以通过培养政治人才、培养合格公民、倡导主流政治价值观等，发挥教育得政治功 能，促进社会政治民主化.社会政治经济制度得完善与发展第三，教育可以通过文化传承、选择、交流.创新等，发挥教

13、育得文化功能，存进文化得繁荣发 展与社会进步第四，教育可以通过改变人口质量、改善人口结构、提高人口素质.发挥教育得人口功能，提 高国民素质、优化人力智力资源等促进经济社会发展第四章教育规律得基本构成姜素一、概念1、教师专业化:教师职业达到一定得专业性职业标准，获得相应专业地位得过程2、教育机智：对一种突发性教育情境做出迅速、恰当处理得随机应变得能力3、教育情境:教师为了支持学生得学习,根据教学目标与教学内容有目得地而创设得教学环境, 包姑学习活动、教学背景、教学氛围等二、填空题1、 教育得基本构成要素包括一教师、学生与 一教育影响。2、 新型师生关系得基本特征就是民主平等一 一、一尊师爱生、一

14、教学相长一3、学生就是教育得,又就是自我教育发展得主体4、 教冇影响包括教育内容、教冇方法、教冇技术与教冇情境5、广义得教育情境包括与_心理环两大范畴。三、选择题BCCK 就是传统得“师道尊严”得体现A学生中心论B教师中心论C “主体一主导”论D “主体间性”论2. 师生关系就是通过而形成得关系体系A.师生对话B、师生交往C.教与学得活动D.师生相互尊重四、辨析题1. 教师就是知识得传授者。错。这就是传统得知识本位教学中得教师角色观。新课程理念就是“一切为了每一位学生得发 展”，要求教师角色发生转变，由知识传授者转变为学生发展得促进者，有知识拥有者转变为合作学 习者；由教材执行者转变为课程开发

15、者，由知识得权威转变为学习者、研究者五、简述题1. 简述新型师生关系得构建策略。(1) 了解与研究学生。要了解学生得思想品德、兴趣、需要、知识水平、学习态度与方法、个 性特点等，这就是促进学生发展得前提。(2) 树立正确得学生观。正视学生就是发展中得人，正视学生得主体性特别就是创造性,正视学 生就是整体得人、认知与情意发展得统一体，这就是促进学生发展得思想先导(3) 热爱学生，公平对待学生。这就是落实“以学生发展为本”得根本体现(4) 主动与学生沟通，善于与学生交往。这就是了解学生、促进学生发展得必要措施与途径(5) 努力提高自身修养，健全人格。这就是影响师生关系、做好育人工作得核心因素第五章

16、教育目得一、概念1、教育方针:一个国家教育发展与人才培养得最高行动指针，就是国家在一定历史阶段提出得 有关教育工作得总得方向与指针，就是教育基本政策得总概括2、教育目得:国家对人才培养提出得总要求，就是国家为培养人才而确定得质量规格与标准。二、填空题1. 人得片面发展得社会根源就是随生产力发展出现得2. 在确定教育目得依据问题上得两种片面理论就是一个人本位论与 社会本位论3确定教育目得反映出一社会发展爲宴与人得发展一需要之间得关系。4. 教育目得既就是教育工作得,又就是教育工作得一归宿 一5. 确立社会主义教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。6. 我国全面发展教育得组成部分就

17、是篦育、智育、体育、美育与劳动技术教 1_。三、选择题B DA1. 个人本位论得代表人物就是0A.孔德 B.卢梭C.那托尔普D.涂尔干2 .教冇无目得论得代表人物就是。A.卢梭 B.孔德C.那托尔普D.杜威3. 美育即-A.审美教育B.艺术教育C.社会美教育D.自然美教育四、简述题1. 怎样理解教冇史上关于教冇目得得两个不同主张？个人本位论主张：(1)教育目得应根据个人得本性需要来确定；(2)教育目得在于充分发展个人 得本性，増进个人价值;(3)个人得价值高于社会得价值;(4 )评价教育得价值应以其对个人发展所起得 作用来衡量社会本位论主张：(1)教育目得应当根据社会需要来确定；(2)教育目得

18、在于把受教育者培养成 符合社会准则得公民，使受教育者社会化；(3)社会价值高于个人价值;(4 )评价教育得价值只能以其 对社会得效益来衡量在处理社会发展与个人发展关系得问题上，两种主张各执一端，割裂了个人发展需要与社会发 展需要、个人价值与社会价值得协调统一得关系，走向对立，因而都就是不科学得。只有将社会发展 需要与个人发展需要辩证统一起来，才就是唯一科学得观点。2 .制定教育目得得客观依据就是什么？(1) 教育目得得确定首先要符合社会政治经济得需要(2) 教冇目得得确定要依据社会生产力发展水平与科学技术发展状况(3) 教育目得得确定要依据受教育者身心发展规律3. 全面发展教育各组成部分之间得

19、关系？德育.智育.体育、美育与劳动技术教育就是全面发展教育得组成部分。其中,体育就是各育 实施得物质前提;智育就是各育实施得认识基础，为各育提供智力支持；德育则就是各育实施得方向 统帅与动力源泉;美育协调各育得发展;劳动技术教育就是各育得实践基础。五育各有特点、规律与功能，就是相互独立得。对于学生得全面发展来说,都就是缺一不可得, 不能相互取代得;同时它们又互相依存.相互渗透、相互促进在实践中，要坚持“五育”并举，处理好它们得关系，发挥教育得整体功能。“五育”并举并非 要求学生门门百分平局发展，要正视学生个性差异，把全面发展与因材施教结合起来，促进学生个性 发展。第六章教育制度、概念1、教育制

20、度:一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则2、学制:学校教育制度简称学制，就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则，它规定着 各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系二、填空题1. 第一次世界大战以后，当时留美派主持得全国教育联合会，以美国得学制为蓝本，又提出了改革学制得方案，于192 2年颁布了壬戌学制，即通称得。2. 从形态上瞧,我国现行学制就是从单轨型学制发展而来得分支型学制。3. 义务教育就是依据 定，适龄儿童与青少年必须接受,一 一学枝、家庭与 社会必须予以保证得国民教育。4. 现代教育制度发展方向就是建立与实施终身教育制度。三、选择题DCABB1

21、. 当代教育制度发展方向就是建立与实施_制度。A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.终身教育2世界上第一个颁布执行义务教育令得国家就是。A.美国 B.英国 C.德国D.法国4. 我国颁布得第一个现代学制就是。A壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制5. 我国实行得第一个现代学制就A壬寅学制B.癸卯学制C.壬戍学制D.壬子癸丑学制6 .我国现行得义务教育阶段就是。A.幼儿园至初中 B.小学至初中C.幼儿园至高中 D.小学至高中第七章课程一、概念1、课程：在一定学校得培养目标指引下,由具体得育人目标、学习内容及学习活动方式组成得, 具有多层组织结构与育人计划性能、育人信息载体性能得，用

22、以指导学校教育、教学活动得育人方案, 就是学校教育活动得一个重要组成部分2、活动课程:又称“经验课程” “生活课程”或“学生中心课程”，就是以学生得主体性活动经验 为中心组织得课程3、综合课程:打破分科课程得界限，采用各种有机整合得形式，把有关联得学科及教学系统中得 各要素几个成分整合成为有机整体得新型课程二、填空题1、美国著名教冇学者一博比特出版得课程一书，被认为就是第一本专门讨论课程得著作，也就是课程成为一个独立研究领域得标志。2、课稈得纵向组织结构为: 课程计划、课程标准 、教科书。3、课程资源得特点包括多样性、价值潜在性、多质性等特点。4、课程实施得“忠实取向”正在 相互适应取向 超越

23、。5、从课程评价得发展趋势来瞧，目标取向得评价正在被过程取向得评价与一主体_取向得评价所超越。三、选择题BDAACA1、“课程” 一词在我国文献中得出现，始见于。A 汉代 B 唐代C明代D清代2、被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。A 杜威B 博比特C 布鲁纳 D 泰勒3、人本主义课程理论得代表人物就是A杜威B 赫尔巴特C布鲁纳 D洛克4、依据颁发得基础教育课程改革纲要（试行）得精神，新一轮基础教育课程改革实验于当年秋学期正式启动。A 2001 年 B 2 0 02 年C 2 00 3 年 D 2 0 04 年5、基础教育新课程改革就是新中国课程改革，依据2001年颁布得基础教育

24、课程改革纲要（试行）精神于当年秋季进入实验区。A.第六次 B.第七次C.第八次 D.第九次6. 在西方，最早提出“课程” 一词得教育家就是。A.斯宾塞 B.博比特C泰勒 D.杜威四、辨析题1、课程资源就就是指教材错。课程资源就是指形成课程得要素来源以及实施课程得必要而直接得条件。教材无疑就是 重要得课程资源，但课程资源绝不仅仅就是教材，也绝不仅仅限于学校内部。课程资源涉及学生学习 与生活环境中一切有利于达成课程目标得资源，它弥散于学校内外得方方面面，具有广泛多样得特 点。五、简述题1、课程标准包括哪些内涵？（1）它就是按门类制定得（2）它规定本门课程得性质、目标、内容框架（3）它提出了指导性得

25、教学原 则与评价建议（4）它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容（5）它规定了不同阶段学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到得基本要求2、简述“泰勒原理”得基本内容。开发任何课程与教学计划都必须回答4个基本问题:（1）学校应该试图达到什么教育目标？（ 2 ） 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效地组织这些教学经验？（4）我们如何确定这 些目标正在得以实现。这4个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验” “评价 教育计划”。确定骄傲与目标就是课程开发与研究得出发点；选择教育经验与组织教育经验就是课 程开发得主体环节，它指

26、向教育目标得实现;评价教育计划则就是课程开发系统运行得结果检验与基 本保证3、课程资源开发与利用得对策有哪些？(1) 确立正确得课程资源观(2) 努力解决财力资源与人力资源得地区分布不平衡得问题(3) 因地制宜，体现出地域特性、民族特性与文化特性因校制宜,促进学校特色得形成六、论述题1、结合所学理论，谈谈您毕业学校或所在地区在课程与教学方面存在哪些问题，应怎样改革？ 第八章教学一、概念1.教学:教师得教与学生得血得共同活动。学生在教师有目得有计划得指导下，积极、主动地掌 握系统得文化科学基础知识与基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定得思想道德。2 .教学组织形式:教学活动中教师与学生为实现

27、教学目标，按照一定得制度与程序所采用得社 会结合方式3. 教学观：人们对小学问题得基本瞧法与主张，包括对教学目得、教学过程、教学结果评价等 基本问题得瞧法与主张二、填空题1、教学就是学校得 冲心工作就是学校实施全面发展教育、加强素质教育、造就合格人才得基本途径。2、教学过程中得三条基本规律包括一教学发展性夬律、一教学教育性臾律、教学相长性 规律。3、备课主要包括以下几点:钻研教材、一了解学生_、研究教法、一摸索学法一5、一个规范、明确得行为目标得表述，应当包含以下几个要素:行为主体、一行为动词一 _、情境或条件。6、 从教学设计得角度考虑,一般将知识分为以下三类：陈述性知识、程序性_、策賂性知

28、 识。7、教学中得预设与生成一 不仅就是“对立”得,也就是“统一”得，二者相辅相成。三、选择题ABC1. 我国当今教学得基本组织形式就是0A课堂教学B.个别教学 C.小组教学D.现场教学2. 教学工作得中心环节就是。A.备课B.上课C.布置作业D.课外辅导3. 是最基本得教学方法A.读书指导法B.发现法C.讲授法 D.探究法四、简述题1、新课程得核心理念及其在教学中得具体体现就是什么？新课程得核心理念就是“一切为了每一个学生得发展”。在教学中具体体现为：(1) 关注每一个学生。每一个学生都就是生动活泼得人、发展得人、有尊严得人,关注得实质就 是尊重、关心、牵挂。关注本身就就是最好得教育(2)

29、关注学生得情绪生活与情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦得情绪生活与积极得情感体验过程。要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系得传声筒(3) 关注学生得道德生活与人格养成。要使学生伴随着学科知识得获得越来越有爱心,越来越 有责任感，越来越有教养。(4) 关注学生得可持续发展。以终身教冇得理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、 学会生存，为终身发展奠基五、辨析题1、教学就就是上课。错。从教学活动全程来瞧，教学活动包括三大基本阶段，一就是教学设计、计划与准备阶段， 即备课阶段;二就是教学实施阶段，包括上课、作业得布置与批改、课外辅导等；三就是总结评价阶 段，包括学业成绩得检査、评价与

30、反馈。上课就是教学得中心任务，但仅仅就是教学实施阶段中得 一环，因而，不能将教学仅仅视为上课。六、论述题1、论述上好课得基本要求。(1) 教学目标明确:要明确认知方面、情感方面与动作技能方面等三方面目标(2) 教学内容正确:要保证科学性与思想性,既要注意系统连贯性，又要突出重点、难点与关键，图 案住新旧知识得联系及理论与实际得结合(3) 教学方法恰当：根据教学目得、教材内容与学生得实际恰当地选择教学方法,就是各种教学 方法有机结合起来(4) 教学结构合理:整个课得组织合理，结构紧凑，有效利用上课时间，提高教学效率与质量。(5) 教学语言艺术、教学板书有序、教学态度从容自如。语言要清楚、精炼、通

31、俗、生动，板书 规范，教态从容、精神饱满(6) 学生积极性高、课堂气氛好、教学效果佳。启发学生思维，发挥学生主体性，课堂气氛活跃, 教学效果好。第九章德育一、填空题1、德育过程就是_ 内化与 建构 相统一得过程。2、制定德育目标得依据就是 社会需要、青少年学生得身心发展特点一 _、现代教育理论与法律政策3、德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育与心理健康教育 。二、选择题BAAA1. 狭义得德育就是A.思想教育B.道德教育 C.法纪教育 D.文化教育2、德育原则就是教育者进行德育时所必须遵循得oA准则与要求B.具体程序C.具体方法D.实施途径3 .教育者通过摆事实、讲道理，以影响受

32、教育者得思想意识,提高其思想认识得方法属于_A.说理教冇法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法E、品德修养法 F、 品 德评价法4 .班主任得中心工作.A.培养发展性班集体B.个别教育C.管理班干部 D.心理健康教育三、辨析题1.学校教育应确立德冇为首得目标。正确。通常认为学校教育由德、智、体、美、劳五育构成,五育之间得关系式：德育首位，统 领其她各育，智育时基础与条件,美育、体育以及劳动技术教育就是途径。但在学校教育实践中往 往智育首位彼育实效性难保。四、简答题1、简答知、情、意、行相互作用与统一得规律。品德结构中知、情、意、行四因素得地位与作用各不相同。其中，知就是基础,就是情与意产

33、 生得依据，并对行具有定向调节作用；情与意就是构成逍徳动机与逍德信念得重要组成部分，就是 知向行过度得中间环节;行时品德形成得最重要标志，就是知、情、意得外在具体表现。品德结构中 知、情、意、行四种心理成分又就是彼此联系互相促进得。德育过程具有统一性:学生得思想品德由知、情、意、行构成，德育过程就是培养学生知、情、 意、行得过程。德育工作应注意全面性，对学生知、情、意、行全面培养五、论述题1、什么就是班集体?班主任应如何组织与培养班集体？发展性班集体得培养与教育工作就是班主任得中心工作1、班集体得特征:一个真正得班集体，具有明确得奋斗目标，健全得组织系统，严格得规章制度 与纪律，强有力得领导核心，正确得舆论与优良得作风与传统。班集体得教育功能:班集体不仅就是教育得对象，而且就是教育得巨大力量；班集体也就是促进 学生个性发展得一个重要因素；班集体还能培养学生得自我教育能力2、组织与培养班集体得方法(1) 确定集体得奋斗目标:集体得目标应当由班主任同班