九年级语文《谈生命》教学设计

1、九年级语文谈生命教学设计 九年级语文谈生命教学设计 【教学需要分析】1、学生特征分析： 这次借班上课的班级是初三 (8) 班，这是年级中比较优 秀的班级， 56 名学生，语文整体程度较好，表现在课外读书 较多，写作训练较多，学生的语文学习习惯较好。由于是初 三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的 优势，对于本文的学习，对于生命的认知，应该更具有可生 成性。而且，他们面临升学考试的压力，对于这道人生的考 题应该能有更多的兴趣，更多的感悟，也有更多的话可说。由于是借班上课，教师对学生个体了解不够充分，需要 在教学中讲究教学策略， 运用教学机智， 不断调整教学行为， 以适应学生学习的需

2、要。2、学习内容分析： 本文取自人教版实验教材初中语文九年级下册，是冰心 先生写于 1947 年的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲 理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学 习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，形象表达 尤其精彩，如果导引得当，学生必然学有所得。从思想内容 上看，文章谈的是生命话题， 处在人生重要关口的初三学生， 应该有体验、有兴趣，能与文本进行情感交流、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣本文的学习，可开掘处很多，但要考虑学生已有的的学 习背景、生活经验和认知能力，不宜一味求深求难。在教学 中要与学生就文本进行平等的对话，进行心灵的自然沟通， 要给学生提

3、供一块自由的空间，教师不替代学生的思考。3、学习目标分析：根据上述学生的特征和文本的特点分析，本课学习的目 标预定为： 学生通过朗读、讨论，与自己人生经验的对接，体 验文章、词句中蕴含的作者的思想情感，对生命的本质有自 己的看法，并通过口头和书面的方式表达出来。 学生通过阅读、品评，咀嚼文章的词句，体会作者 遣词造句、表情达意的妙处，对文章语言的形象美有一定程 度的认识，并能进行模仿尝试。 学生通过联想、想象、质疑、批判，对文章进行创 造性阅读，并能当众发表自己的观点，与同学、老师进行沟 通、交流。【教学实施预案】1、课时：教学用时 1 节。要求学生提前预习，课堂上要呈现预习 成果，生成新的认

4、知。2、器材：用多媒体设备、电子白板。电子白板可替代黑板，不足 之处是使用受其响应速度的影响，有时会出现技术性障碍。 使用器材的原则是当用则用，一切为了文本的学习，不旁逸 斜出，喧宾夺主。3、学法： 读、写、听、说交替，阅读、品味、体验结合，欣赏、 研究、质疑并举。4、设想： 以学生的学为主，教师、学生、文本间平等对话，但教 师是平等中的首席。【教学过程】教学环节 学生行为 教师行为 设计意图 一、激情导入 听读思。进入文本学习环境。 引用奥斯特洛夫斯基、冰心的名 言，导入本文学习。 入情入境，引发学生思索，引起学生 学习本文的兴趣。 二、学习定位 讨论学习的内容和目标。 引起学生的讨论，帮助

5、学生明确学习任务和目标。定向学习，明确学习任务。 三、阅读一：咬文嚼字，读懂文章 读 懂生字词。将自己预习的成果拿出来，与同学分享。 参与 学生的讨论，点拨重点字词。如果学生预习充分，可控制时间。有些字词还可在下一 个学习环节中解决。 这是语文学习的基点。让学生养成良好的语文学习习惯。 四、阅读二：寻章 摘句，读出自己 找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家 交流。一要说明喜欢的理由。二要说出自己的体验。三要读出正确的情感。 引导学生结合自己生活经历和 情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法， 以期师生共鸣。 让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既 审视作者、文本，又观照自己，因文悟

6、道，披情入文。五、阅读三：涵泳文句，读出妙处 方式同上，但重在 揣摩语言的表现力。 尊重学生的理解，适当点拨、纠正偏 误。 让学生研究文章的写法，体会文章的形象美。 六、阅 读四：联想想象，由读到写 学生仿照文章形象的文句，通 过联想、想象，写出自己对生命的理解、体验。然后在课堂交流、共享。 请学生以生命像开始，写几 句形象的话，表达自己对生命的认识。 由欣赏到仿写，读 写结合。 七、阅读五：质疑问难，读出问题 学生对文章的 词句、章法进行质疑，交流。 尽量让学生发问，让学生解 答。有些问题，可留在课后探究。 创造性阅读和批判性阅 读，重在学生阅读习惯和思维品质的养成和塑造。 八、阅 读六：

7、背诵警句， 积累巩固 齐读文中警句， 争取当堂成诵。 提示学生积累的意义。 既是语言的积累， 又是思想的升华。九、阅读七：比较阅读，延伸课堂 阅读一一比较一一思考。给出几篇 （ 则） 同题文章、文句，让学生比较阅读。如时间紧，可放在网上，让学生课后阅读。 由课内而 课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思 考定向驰骋。【教学反思】 这堂课基本上实现了教学的预期设定，表现在以下几个 方面：1、学生能结合自己的生活经历和情感体验来涵泳文章、 咀嚼文句，并将自己的体验感悟用口头和书面的方式与大家 交流，有些学生文采斐然，令人赞叹 !2、学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句， 从理解性阅读到创造性阅读，从课内阅读到课外延伸阅读， 从读到写，对生命像什么这样的形象表达方式有认知，有体 验，通过仿写有所得。评课的教师都认为这是一堂有语文味 的课。3、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师 的平等中的首席地位得以落实。当然，这堂课也留有遗憾。具体表现为：1、由于对学生了解不够 （ 借班上课 ） ，课堂上与学生的交流略嫌沉闷。课堂上女生比