从认知语言学理论看中学英语阅读教学

1、 从认知语言学理论看中学英语阅读教学摘 要：阅读理解在高中英语试题中历来被多人称为“半壁江山”。因为不仅从应试角度看，阅读理解占卷面分值是最高的，而且从新课程标准对学生掌握英语的要求来看，阅读能力的水平是学生中学阶段英语水平的一项重要体现。认知语言学理论中阐述的隐喻现象对英语阅读有一定的启示作用。本文旨在通过分析这一理论，进而对学生平时在阅读英语文章时作出一些有意义的指导和说明，从而达到高效的阅读结果，提升阅读能力水平。关键词：阅读理解；认知语言学；隐喻一、提出问题在高中英语学习阶段，培养学生良好的阅读习惯和正确的思维方式是相当重要的，因为不仅从应试角度看，阅读理解占卷面分值是最高的，而且从新

2、课程标准对学生掌握英语的要求来看，阅读能力的水平是学生中学阶段英语水平的一重要体现。因此，中学阶段抓好学生的阅读的重要性就不言而喻了。在从教高中英语八年多来，笔者发现很多中学生在英语阅读理解的过程中很容易受到自己思维的影响而错误地理解原文的意思，这一点我们可以通过对认知语言学理论的解读来得到一些启示。二、认知语言学认知语言学是在20世纪80年代末形成的在反对主流的生成语言学的过程中发展起来的一种语言学方法。它认为，语言是人类认知活动的产物和工具，因此其结构和功能也应被看成是人类一般认知活动的结果和反映，受人们认识世界的方法和规律的制约。人的语言能力应看作是人的认知能力的一部分。因此，认知语言学

3、被定义为“一个我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究的语言学派”。因此，认知语言学的目标具有双向性，一方面，既然语言是人类最重要的一种认知活动，是观察一般认知能力的最方便的窗口，对语言的研究就可以帮助揭示人类认知活动的奥秘；另一方面，既然人的一般认知能力在很大程度上决定了语言能力，对认知系统的研究也就有助于对语言结构的研究。三、隐喻观与阅读理解教学按照新课程标准对高中学生掌握外语能力的要求，高中的英语教学已经不能局限于单词语法的学习，而是要让学生利用这些已有的语言基础知识更好地欣赏英语这门语言艺术，了解语言背后蕴藏的丰富文化知识，以及在这种跨文化

4、交际中尽可能地缩短差距、消灭差错、减少障碍。而在新标准指挥下的英语阅读课程的教学中，教师会频繁接触到作为修饰功能及认知思维方式的隐喻现象，东、西两种语言所体现的隐喻现象必然有差别。因此通过对学生有意识地进行隐喻观的讲解，引发学生对隐喻观的思考，有助于走出停留在对一个词的原始意义理解的误区，建立对词汇的系统的认识；以及帮助学生理解词汇和它们所在语篇的含义，提高学生的阅读理解能力。四、结语本文从认知的角度分析了隐喻的认知本质，以及它的存在对英语教学提出的思考。当然，隐喻在英语教学中的应用远远不止以上谈到的这些。如运用隐喻的方法将写作规则中一些抽象的条条框框比作与学生阅历有联系的或熟知的事物可以激发他们的写作兴趣。利用隐喻还有助于提高学生外语交际能力等等。总之教师要努力提高自身素质，引导学生将隐喻带到课堂及英语学习中去，并以隐喻性思维来思考解决问题，促进英语水平的提高。参考文献：1赵艳芳.认知语言学概论m.上海外语教育出版社，2001.2刘世英，曹华.基于认知语言学上的词汇教学j.重庆邮电学院学报，2004（6）.3王健坤.从认知语言学和系统功能理论的