反思职教创业教育

1、关注我 实时更新 最新资料反思职教创业教育：胡海员单位：江苏食品职业技术学 院创业文化因子创业文化包括校园创业文化和社会创业文化。高职院校校园文化环境是直接影响创业教育发展 的邻近环境，是创业教育赖以生存 的小环境。学 校 的历史传承、校园创业氛围等校园创业文化是影响高职创业教育 的一个重要限制因子。斯坦福大学 创建之初就确立了明确 的办学 宗旨：使所学 的东西对学 生 的生活直接有用，帮助他们取得成功。这种宗旨是使该大学 倡导产、学 、研互动 的校园创业文化，也使其创业教育得到很好 的实现，涌现了一大批创业人才和创业型企业，如惠普、苹果、雅虎等。校友 的成功创业反哺着该校 的创业教育，丰富着

2、校园创业文化。富含创业元素 的校园文化使该校 的创业教育别具一格，学 生 的创业激情异常活跃。如果高职校园文化中缺少创业教育 的内容，势必会在一定程度上束缚高职生 的创业意识和创业能力。真正 的创业教育不仅要在校园 的小环境中开展，还要延伸到社会这个大环境中，也只有在大环境中取得了创业 的成功才能称得上是真正 的成功。高职院校所处 的社会环境对创业行为、创业价值 的评判形成了社会创业文化。积极 的社会创业文化肯定创业 的价值，宽容创业 的失败，创业者在其生存环境中有着较高 的社会地位。消极 的创业文化限制人们 的创业行为，打压人们 的创业热情，要求人们循规蹈矩，亦步亦趋。积极 的社会创业文化如

3、“硅谷文化”，激励人们投身创业，大胆实践。作为一种价值取向自然引导者高职院校校园内 的学 生热爱创业、投身创业。如斯坦福大学 涌现出那些世界级 的创业家，正是斯坦福大学 周围积极 的社会创业文化孕育 的结果。课程设置因子优质 的创业教育是通过合适 的创业教育课程设计和课程体系来实现 的。目前，虽然大多数高职院校已经引入了创业教育课程，且教育对象在定位上是面向全体学 生，但事实上，大多是些零散 的内容，缺乏系统性、针对性、操作性，仅是开展与创业教育相关 的讲座或是开设一些孤立 的选修课，创业教育课程同自身内部以及同其他课程之间缺乏逻辑性和相容性，并没有从创业教育体系架构上来考虑左邻右舍，更没有形

4、成系统 的创业教育课程体系。国外创业教育 的实践表明：有效 的、系统 的课程设置是保证创业教育质量 的关键。师资配置因子师资队伍是高职院校发展 的重要资源，没有可持续发展 的高质量师资队伍就没有可持续发展 的高质量高职人才。高职院校在实施创业教育时，大都是相关专业 的老师开设一些创新创业类 的选修课程，或者是某些文科类专业 的老师和企业人士开设一些讲座，还有 的学 校是专门由学 工系统 的辅导员来组织实施。这种仅仅依靠非专业性特征 的临时性师资，只能满足学 生低层次 的感性需求，无法达到高层次 的理性需要。要想搞好创业教育，从事创业教育 的师资不仅要具有创业学 的专业知识，而且应有创业 的经历

5、和体验，要对创业及创业教育有一种兴趣、热情和执着。设施配套因子创业教育必须开设实践环节，实践环节需要与企业、科技园区、社区、机构等合作进行，因此，高职院校能否提供创业教育孵化中心、创业实践基地等教育设施就成为创业教育有效开展 的条件。如果只是“空对空”，只是一味地在教室里面用板书或多媒体进行理论教学 ，学 校不能也不愿提供创业教育所必需 的设施和资源，创业教育 的效果势必会大受影响。创业政策因子创业政策因子包括学 校层面 的政策因子和政府层面 的政策因子。在高职学 校内部进行创业教育，学 校 的重视程度和支持力度对创业教育 的发展在某种程度上起到不可替代 的重要推动作用，尽管许多高职学 校已经

6、在宏观层面支持学 生 的创业活动，但却没有从政策上提出确切 的支持方法。有调查研究表明，在限制个人创业因素 的调查中，“资金不足”和“经验不够”在所调查 的八个选项中占到了30左右 的比重。可见学 校在资金或培训方面并未对学 生进行有效 的支持和指导。政府层面 的政策支持对于创业教育 的推动也是不可或缺 的。根据国外 的经验和我国 的实际，创业政策有利于降低创业障碍，促进创业活动，进而对校园内 的创业活动起到一种积极 的引导和扶持作用。市场机遇因子市场机遇因子是指创业者获得创业机会 的难易程度，创业成功 的几率和创业收益 的大小。如果一个社会中，创业机会比较容易捕捉，创业成功 的几率较高，就会

7、形成一种崇尚创业、乐于创业和敢于创业 的创业氛围。这种氛围会引导许多高职毕业生主动寻求创业机会，相关 的创业知识和能力就会成为市场中稀缺 的资源。这种对创业知识和能力渴求 的信号又会反馈给在校学 生，使他们学 习创业知识和技能 的兴趣更浓，态度更加坚定。这样协同促进 的局面又可以促进创业教育与社会环境 的深度融合，美国 的创业教育正是在这样良性循环 的市场机遇因子 的作用下不断发展 的。人为管理因子重要人物 的关注和推进，对创业教育 的有效开展起到重要作用，这是不言而喻 的。高职院校中各级领导 的支持，创业教育负责人 的坚持，老师和学 生代表 的创业榜样等作为人为因子共同影响着创业教育 的发展

8、。各级教育行政部门 的管理对创业教育也具有重要促进作用。第一，准确及时把握创业教育发展 的趋势，通过制度设计和行政力量推动高职创业教育。第二，充分利用主管部门 的信息优势和行政职能传递国内外创业教育信息，引导高职创业教育健康有序发展。第三，利用创业教育管理平台整合社会资源，充分发挥各类职教集团 的合作优势，促进高职生创业教育社会支持体系 的构建。学 生素质因子学 生创业素质 的个体差异是客观存在 的，虽然我们 的初衷是要将创业教育全员化开展，但毕竟有些同学 不喜欢，也不适合创业。所以，在真正进行创业行动时，还是要尽可能地选择那些创新意识强、创业热情旺和综合素质高 的同学 进入创业团队。光反思不

9、行动等于无反思。反思后 的行动是建立在熟知上述限制因子作用机理 的基础上 的，是有效开展高职创业教育 的具体做法。根据上述对创业教育限制因子 的反思，我们在具体操作时，不仅要使高职创业教育社会化，而且要使校园小环境和社会大环境融合起来，使其中各种影响创业教育 的限制因子相互协调，对创业教育产生协同促进作用。完善创业政策，营造饱含创业元素 的文化氛围高职院校所在区域 的历史文化、市场开放程度、政策环境条件、政府创业政策支持等对高职创业教育 的效果和发挥产生重要作用。营造饱含创业元素 的创业文化氛围，是培养创业型人才 的有效途径，学 生在创业文化 的氛围中，会潜移默化地学 到许多创业知识，对提高自

10、身 的创业技能也是十分有利 的。社会大环境和校园小环境是两个相互作用、相互影响 的反馈系统。社会大环境中 的创业机遇信号、创业文化、创业政策、创业基金等社会支持输入校园，以显性或隐性 的方式促进高职学 生接受创业教育。让创业成为一种文化对创业教育 的促进作用是十分巨大 的，因为只有重视创业、推崇创业、敢于创业，创业教育才能得以顺利开展。充实师资队伍，优化设计创业教育课程体系和课程内容创业教育师资短缺和质量不高是制约创业教育发展 的一个重要限制因子。目前，许多高职院校 的创业教育一般由从事管理学 教学 和职业生涯规划和就业指导 的教师或直接由辅导员“、思政”课教师任教，这些教师缺乏专业背景知识和

11、创业实践经历，使创业教育陷入“纸上谈兵” 的尴尬境地。可以采用聘请有经验 的行业专家、企业家、创业成功人士担任创业教育课 的教师；组织校内创业教师到工厂企业、创业基地等相应岗位进行锻炼；组织教师参加创业组织、企业家协会等内培并引进措施，使创业教育教师职业化和专家化。有学 者对我国高等院校创业教育课程 的开设情况进行调查，结果表明：除研究生层次 的MBA外，并没有本科层次 的创业学 科，更无高职层次 的创业学 科，创业课程大都属于职业生涯规划和就业指导类 的课程某一组成部分，尚未形成独立 的创业课程和系统 的创业课程群。因此，优化创业教育课程体系和课程内容是搞好创业教育无法回避 的一个问题，应基

12、于创业意识、创业知识和创业实践三个子模块来构建创业课程体系和选取课程内容。集聚社会资源，提高创业教育组织保障和设施配套能力创业教育离不开实践环节，只有通过实践才能真正地了解和体会到创业 的过程。实践需要项目、场地、资金和市场等多种资源，这些资源很大程度上取决于高职学 校和社会 的融合程度。学 校可以采用多种渠道集聚社会资源，成立创业孵化中心，通过免费提供场地、少量资金、项目等基本条件，在风险可以控制 的范围内，引导和指导学 生在校内创业。还可以与校外成熟企业合作，开办为校内师生服务 的企业，由创业学 生自主经营，如大学 生印务中心、大学 生IT服务中心等，还可以选拔学 生参加教师 的科研项目，组建团队参加各级创业项目设计大赛等。通过这些创业实践环节，可以在学 生们心中播下创业 的种子，一旦时机成熟，它将生根开花结果，毕竟成功 的创业者是在大批有准备 的队伍中涌现出来 的。这些经过训练 的学 生在投身社会后，能够迅速适应企业和社会环境，在帮助他人管