12月份微课题张贵菊

1、鹤壁市致远中小学 12 月份微课题研究报告张贵菊2016 年 12 月鹤壁市致远小学 12 月份微课题研究报告课题名称“学困生转化”小课题课题负责人致远小学张贵菊研究对象二年级学生课题来源 （教育教学 中的问题与 困惑）二（ 3）班学生近 98%为农村孩子，一大部分学生的学习习惯相 对较差，课堂接受困难，主要表现在理解能力很差，表达能力很差， 课堂不回答问题。作业完成困难，无法完成作业，作业错误率高。 测验成绩低于 60 分。研究前的学 习与准备 （翻阅资料 学习咨询观 察等）1、在网上查阅资料并认真学习。2、认真观察每一个学生有什么特点。3、经常与家长沟通。具体研究过程 不少于 1000（一

2、）、搞清楚学困生的类型及特点将学困生暂定以下类型：智力发展缓慢型、意志品质薄弱型、家庭变故型。智力发展缓慢型学生：在听课的过程中，思想不集中，看似在 听讲，其实对老师的讲解、学生的分析充耳不闻；当他们的思维在 活动时，又是小动作不断甚至干扰别的学生；课间与同学打闹争吵； 家庭作业也有时不完成，或是脏乱；成绩在 50 分以下，学习跟不上 进度。意志品质薄弱型学生，他们智力正常但学习的自觉性、自控力 差。课堂上他们不善于控制自己的行为，连最起码的听课姿势都不 能保持，完成作业时前半部分还比较认真仔细，正确率也较高。然 而这种情况不能持续保持，作业的后半部分字迹上不工整、错误率 也开始上升。家庭变故

3、型学生，孩子的家庭不和睦，父母长期分居，互有敌 意或者已经离婚。他们或视孩子为累赘，爸爸不管、妈妈也不问； 或为了生活无暇照顾孩子的起居学习；或脾气暴躁，似乎把所有对 生活的不满强加在孩子的身上。（二）、根据学困生的成因，寻找合适的转化办法智力发展缓慢型学生：1、对他们采取个别辅导的方法， 掌握他们知识结构中的 “盲点”， 针对性的补救。如：在连减运算的练习课中王献和史鹏飞这两个学 生所有算式的计算都是错误的，我马上意识到这绝不是粗心所致，于是我把他俩留下来。“你们算算 82-38-17 这道算式。”我呢？就 在一旁看着他们算，结果发现：王献是这样列竖式的： 唐飞则是这样列竖式的： 两名学生计

4、算均有误 , 但错误的原因却各有不同， 王献同学是在退位 减法计算时十位上的数字没有借给个位 1，而个位去无故增加了 10； 唐飞同学是运算顺序错误，或一知半解他好像听老师上课说可以先 算后面两个数，但不知道要改变运算符号，即先算 38+17，再算 82 减 38 与 17 的和。针对他们的不同情况，我确定了不同的补差目标。2、降低目标要求，当他们达到低目标时，在拔高一点要求，循 序渐进地给他们一个目标，分阶段进行，最终使他们学有所得，扫 清障碍。3、经常与家长沟通，俗话说：先天不足、后天培养。谁的孩子 一生下来也不是天才，所以面对孩子一不能着急，二不能拿自家孩 子与别的孩子比， 老师家长能做

5、的也只有对孩子多方面地进行耐心、 长期、不懈地培养，这样孩子才可能进步。意志品质薄弱学生：1、帮助学生克服依赖心理，养成自觉自制的好习惯。这些学生在生活上基本上依靠父母打理， 衣来伸手， 饭来张口， 好多事都不必自己操心，这种不健康的心理在数学学习上也有充分 的表现。在学校他们依赖老师、同学。面对此类学生我采取了这样的策略：首先，让他们充分认识依赖心理的危害，要自觉抵制这个 习惯，不要什么事情都指望别人，遇到难题要做出属于自己的判断， 要有独立的思维能力，和自主创造的能力。其次，对这些学生安排 一些特定的任务，如：到别的班级借东西、向其他老师询问家庭作 业等，使他们有机会去面对问题，去独立的想

6、办法拿主意。然后， 与家长协调，对孩子不要凡事都包办代替，妨碍孩子独立性的发展。 最后，还要求他们多于独立性较强的同学交往，观察他们是如何独 立处理自己的一些问题的，向他们学习。2、帮助学生克服草率、 易失败的毛病， 养成勤于思考的好习惯。首先，培养学生认真审题，仔细计算的习惯。审题的方法技巧很多，但认真、细心是起码的要求。有些题目 往往只是一字一句只差。如：七巧板是由（）种图形组成的。七巧 板是由（）个图形组成的。两题一字之差，“种”“个”这两个字 是非常重要的，审题时要特别留意，可用笔圈起来，以告诫自己。 计算是解题的必然，良好的计算习惯是提高计算能力的保证，计算 时要求学生做到一要看清楚

7、没个数每个运算符号，二要想清楚计算 的步骤，认真计算，三要检查方法是否合理，计算结果是否正确。最后，我和他们还制定了了减少某个错误的近期目标，凡达到 目标的均有奖励。如 : 本单元试卷中有 10 个“粗心”造成的错误，那么，下一单元减少 12个者奖励红花，减少35个者奖励一块橡皮， 减少68 个者奖励一本印 “奖”的数学本，减少 910 个者免写一次家庭作 业。家庭变故学生：首先，掌握其学习环境、家庭背景、心理状态，帮助他们排除 外界带来的干扰，在生活上多关心多帮助。夏浩的爸爸妈妈早些年就离婚了， 他跟着爸爸， 奶奶一起生活， 爸爸忙于工作。可事实是每天不完成作业，成绩每次五六十分，作 为老师

8、我也不肯天天通知家长，再说通知又有什么用呢？于是，我 根据他的情况，采取了以下的措施：我与他共同制定学习、纪律等奖惩措施，如：回家后自觉主动 完成家庭作业，第二天有老师检查，书写工整正确率高即可在全班 展示，获得一面“红旗”，连续十天优秀，奖励一袋贴画；但如有 一天不完成或不按要求完成作业，就要扣除两面“红旗”。同时还 注意多与他交流，经常把他叫到办公室给他喝杯水，并有意无意地 在其他老师面前表扬他；利用课余时间给他补缺补差，使他的成绩 有了很大的进步。（三）、为将学困生转化落到实处，对他们实行“厚爱”政策1、课堂上板演、提问、实践操作等教学环节更多的给予学困生。2、批阅作业、试卷等更多地进行

9、面批，并当面修改订正。3、享受宽松的奖励政策。得 8 朵红花兑换 1 支铅笔，而非 10朵。智力差一些的学生考试 80 分即看做 100 分上台领奖。4、定期对学困生进行复习巩固，减少遗忘，且帮助他们搭建知 识网络。研究取得了 成果、经验 或作品描述（具体案例 可以附在后 面） 不少于 500经过对不同学习层次学生的调查，发现，无论什么层次的学生， 均有比例高达 84%的学生承认自己有一定的学习困难， 并且学生自我 分析原因集中在“自己在学习上没有用心，随心学习，对成绩无所 谓”、“虽然努力想学好，可是不知道为什么总是没有收效”，这 个数据比原来显著增加，直至现在主要集中在“虽然努力想学好，

10、可是不知道为什么总是没有收效”这个原因上，老师和家庭的影响 在受调查学生的理解中觉得影响不大。另外，在调查学困范围时，高达 70.9%的学生选择了“部分单元 存在问题” ，只有各自 10%多的学生认为自己的学习是因为 “整个课 程的学习上普遍存在问题”或者“我不想翻书或做作业（厌学）” 所造成的。在分析为什么这部分知识点出现困难时，学生普遍选择 了“老师讲到这部分内容的时候，我刚好没有认真听讲和练习”和 “这部分内容是难点，很多同学都有问题”这两个原因。在对自己学困状态的认知上， 从日常教学评价中获得的成绩中来看，成绩越是高的学生，越认为自己学习上存在困难；反之，学习成绩 越差的学生中，有更多的比例认为自己学习上不存在困难或困难较 少。研究反思通