构建“随笔写作—片段写作—整篇写作”的写作教学体系

1、构建“随笔写作一片段写作一整篇写作”的写作教 学体系培养高中生听说读写思的语文能力，是高中语文教学的核心任 务，而写作能力和写作水平则是语文素养的综合体现。写作教学应贴近 学生实际，让学生有话可说，易于动笔，乐于表达；应引导学生关注人 生，关注社会，关注时代，表达真情实感。写作教学首先要构建写作教学体系，而写作教学体系的构建既要切 合语文教材的特点，又要符合写作教学的基本规律，还要适应高考作文 的特殊要求。笔者不揣浅陋，拟根据自己的研究和实践，构建“随笔写作一片 段写作一整篇写作”这一写作教学训练体系，现就教于方家。第一阶段（1. 25个学年）：随笔写作，重视积累苏教版高中语文 必修阶段写作训

2、练贯穿在五个模块之中，从“关注人生”“关注社 会” “关注自然”三个向度编写内容。这 样依托于人文专题，有重点地 安排19个“写作指导”和“写作实践”板块，凸现出人文性、整合 性、选择性的特点。从教材设计的理念到文章的精心选择，都可看出编写 者的良苦用心。然而，由于受以人文主题为专题的编写体例的制约，写作训练存在 不少缺憾。（1）写作专题不能形成序列，有的介绍某一文体的写作要 点，有的介绍某一表达方式，有的介绍某一写作技巧，编排缺乏序列化、系统性；（2）同一文体的写作指导跳跃性太大；（3）有些写作训练与专题呈现的阅读文本不一致；（4）有 时在“写作实践”中列出的几个作文训练题与写作指导”的内容

3、出现不 配套的现象；（5）有些“写作指导”后面没有相 应的“写作实践”， 使得写作指导形同虚设。这些缺憾直接影响到必修阶段写作教学的有效训练。笔者就“写作的最大障碍”问卷调查了我校高一800余名学生。统计显示：关于“缺少写作素材”的比例竟占到61%；关于“写作不会构思”的比例则不到10%。关于“造成写作障 碍的原因”,学生回答“缺乏生活体验”的比例占49%,回答“课业负担重，没有时间看课外书籍”的比例占36%。关于“你 对教 材的写作实践部分有何建议”，很多学生认为应增加生活体 验和阅读积 累。为此，笔者认为，可以利用苏教版高中语文教材进行必修阶 段的写 作训练，即在进行某一人文话题教学时可引

4、导学生积累这一人文话题的 素材，再拓展到有关这一人文话题的其他素材，进而进行随笔写作。先谈谈素材积累。应该说，苏教版每一人文专题所选文章都是百里挑一的“文质兼 美”的精品。作者的经历、精神世界、理想追求，作品的背 景、内蕴，作 品中的人物、妙言佳句，等等，都是我们取之不尽的素材宝库。如果能够 用心挖掘，精挑细选，合理归纳，且灵活运用，学生的文章也一样能推陈岀新，文采飞扬。在此基础上，再由这一人文话题拓展开去，积累有关这一人 文话题 的其他素材。素材积累可从四个方面入手：名言妙语；名人事例； 自然界事例；现实生活事例。每一方面都可以有正反内容。有了这样的 归类，通过这样的积累，可以帮助学生 有效

5、解决“写什么”的问题。拥 有了鲜活的素材“珍宝”，下笔 就会“如有神”。写作素材既要多积累，也要巧积累；既要“博”，也要“专”。所谓“专”，就是要积累具有代表性、典型性的素材，即选择 能够反映事物本质，提升读者思想厚度的素材。“专注一位名人，研究一 部名著，追踪一种社会现象”，并对其中的素材 进行深度挖掘。通过这样 的巧妙积累，能使学生作文内容更厚实，更有文化底蕴，更有鲜明的时代 气息。再谈谈随笔写作。随笔，更接近于原始意义上的写作。随笔不定题目，不限时间，有 感而发，随“意”而下笔，或人或事，或景或物，或叙或 议，或虚或实， 或长或短，达意而已。随笔写作是一种短平快式的积累素材、训练思维、

6、磨练思想、锤炼文笔的好形式。我们应该引导学生根据积累的某一人文话题的写作素材进 行随笔写 作。写作随笔每周可以安排三四篇。在指导学生写作随笔之初，为拓宽 学生写作视野，更好地从“阅读”与“生活”这 两个“源头活水”中学会 观察和体悟，我们可以提供一些随笔写作栏目。如：“我的阅读”（对 教材文本或课外阅读文本的概述与感悟）；“我的生活”（对自己学 习、思想、人生的感悟与认识）；“我的关注”（对人类、社会、自然 的感悟与认识）。为使随笔写作更有实效，可引导学生遵循“积累一一感悟一一初写提升”的随笔写作训练步骤，强调先有“感”再“发”，用心记录体 验之后的所得。随笔写作的本质是“随意”，也就是自由写

7、作，强调命题自主、 立意自主、选材自主、文体自主、语言自主。然而随意而不 随便，需要引 导学生立意高远，追求情趣理趣，结构严谨精巧，语言生动精美。围绕教材21个人文话题的教学顺序积累相关素材并进行随笔写 作，这切合苏教版高中语文必修教材的特点。第二阶段（0. 75个学年）：片段写作，强化表达目前高中写作训 练一般以整篇写作训练为主。笔者认为，整篇写作训练耗时较多（每次 通常需要两课时），方法单一，见效缓慢，学生厌倦，因此急需作出调 整。这并不是说不需要进行整篇写作训练，而是要少，要精。笔者认为， 高二（必修教学结束后的0. 75学年）写作教学可以进行片段写作训 练，将高一阶段的随笔写作与高三阶

8、段的整篇写作有机地衔接起来。片段写作指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文， 相对于整篇作文的写作，它突出某一种单项写作能力的培养。它多则一 两百字，少则百十字，篇幅短小，形式多样，内涵丰富，是学生练笔的 一种极其重要的方式。它具有整篇写作训练所不具有的独特优势：一 是目标集中，一课时一个目标，易于操作，增加了教学的有效性；二是技 法单一，写作的难度降低，学生更容易把握，更有成就感；三是时间充 裕，能够互动，利于教师指导学生写作和提高学生对技法的掌握。片段写作不像一般整篇写作训练时讲究“面”的广度和深度，而主 要是以“点”的训练形式出现。片段写作训练的范围十 分广泛，可以是 文章局部，可以是练笔短文，可以是微型作文，可以是几句话的一小段。 就内容说，如描写生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某 事物一个方面的认识，阐述对某现象的一点看法，等等；就结构说，如 写作首尾段、主体段